El documento describe el Acuerdo 592, que establece los principios de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. El acuerdo define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para preescolar, primaria y secundaria. También describe los 12 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios para la educación básica.
El documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica en México. Establece 10 principios pedagógicos como base, entre ellos centrarse en los estudiantes, potenciar el aprendizaje, desarrollar competencias y evaluar para aprender. Define un perfil de egreso con 10 competencias que incluyen comunicación, pensamiento crítico, manejo de información, valores democráticos y expresión artística. Finalmente, presenta 4 campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo
El documento describe las características del plan de estudios 2011 de educación básica en México. Establece los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y mapa curricular. Además, aborda la diversificación curricular, parámetros para educación indígena, desarrollo de habilidades digitales y la gestión educativa centrada en el estudiante.
Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en Perú. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un enfoque centrado en el estudiante.
Este documento describe el perfil de egreso de la educación básica en México. Explica que el perfil de egreso define las características que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación básica, incluyendo conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones y la convivencia. El logro del perfil de egreso es un esfuer
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares que rigen el plan, con énfasis en atender a la diversidad de estudiantes y contextos educativos en el país.
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Este plan busca elevar la calidad educativa a través de la evaluación, el desarrollo de competencias en los estudiantes y el dominio de las tecnologías de la información, con el fin de formar ciudadanos preparados para los retos del siglo XXI. El plan define estándares curriculares y aprendizajes esperados, así como un perfil de egreso centrado en competencias para la vida.
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
Este documento presenta el plan de estudios de 2011 para la educación básica en México. Explica el marco legal que lo rige y los acuerdos nacionales para modernizar la educación básica. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares curriculares. El objetivo es mejorar la calidad de la educación básica en el país.
El documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica en México. Establece 10 principios pedagógicos como base, entre ellos centrarse en los estudiantes, potenciar el aprendizaje, desarrollar competencias y evaluar para aprender. Define un perfil de egreso con 10 competencias que incluyen comunicación, pensamiento crítico, manejo de información, valores democráticos y expresión artística. Finalmente, presenta 4 campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo
El documento describe las características del plan de estudios 2011 de educación básica en México. Establece los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y mapa curricular. Además, aborda la diversificación curricular, parámetros para educación indígena, desarrollo de habilidades digitales y la gestión educativa centrada en el estudiante.
Este documento presenta un análisis del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en Perú. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos a través de un enfoque centrado en el estudiante.
Este documento describe el perfil de egreso de la educación básica en México. Explica que el perfil de egreso define las características que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar la educación básica, incluyendo conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las competencias clave que los estudiantes deben desarrollar, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones y la convivencia. El logro del perfil de egreso es un esfuer
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan de estudios. Explica los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares que rigen el plan, con énfasis en atender a la diversidad de estudiantes y contextos educativos en el país.
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Este plan busca elevar la calidad educativa a través de la evaluación, el desarrollo de competencias en los estudiantes y el dominio de las tecnologías de la información, con el fin de formar ciudadanos preparados para los retos del siglo XXI. El plan define estándares curriculares y aprendizajes esperados, así como un perfil de egreso centrado en competencias para la vida.
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
Este documento presenta el plan de estudios de 2011 para la educación básica en México. Explica el marco legal que lo rige y los acuerdos nacionales para modernizar la educación básica. Describe las características del plan de estudios, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular y estándares curriculares. El objetivo es mejorar la calidad de la educación básica en el país.
Este documento presenta información sobre las competencias profesionales docentes. Explica que las competencias docentes son los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para desempeñar su labor de manera satisfactoria. Discuten que el modelo educativo actual data del siglo XIX y los alumnos y tecnología han cambiado, por lo que se necesita un nuevo perfil docente. Finalmente, presenta algunos modelos de competencias profesionales docentes en España que incluyen dimensiones como dominio de contenidos, metodologías activ
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Busca fomentar la identidad personal y nacional de los estudiantes y reconoce la importancia de la equidad educativa considerando la diversidad social.
Este documento presenta un mapa curricular de la Secretaría de Educación Pública de México. Describe la Reforma Integral de la Educación Básica que busca mejorar la educación preescolar, primaria y secundaria a través de un plan de estudios articulado, con énfasis en el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje del inglés. También introduce innovaciones como escuelas de tiempo completo, el uso de las tecnologías de información y comunicación, y la creación de Centros de Desarrollo Educativo
La Reforma Integral a la Educación Básica en México busca ofrecer una educación de calidad para todos a través de tres objetivos principales: 1) Articular los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria para proporcionar una educación continua; 2) Enfocarse en el desarrollo de competencias para la vida a través de actividades retadoras; y 3) Aprovechar las tecnologías para brindar educación inclusiva incluso en comunidades remotas.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Describe 11 componentes clave del plan, incluyendo las competencias para la vida, el perfil de egreso, los campos de formación, y los estándares curriculares y aprendizajes esperados. El objetivo general es contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante una educación básica de calidad e inclusiva.
Este documento presenta los principios pedagógicos y elementos de un plan de estudios para 2011. Describe 11 principios como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes colaborativos, usar materiales educativos, y evaluar para aprender. También cubre competencias para la vida, campos de formación, estándares curriculares, y parámetros para la educación indígena. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través de una gestión efectiva y el logro de aprendizajes esper
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y el estado de derecho. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoqu
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Establece las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Describe las características del plan de estudios, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y la convivencia. Explica los principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. También presenta el mapa curricular organizado en cuatro
Este documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. El DCN tiene como objetivo sintetizar las intenciones educativas y los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar al finalizar cada nivel. Se basa en principios como la flexibilidad, articulación, diversificación y en un enfoque por competencias. Define los objetivos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados al final de cada ciclo para formar estudiantes autónomos, reflexivos y ciudad
Estándares curriculares, estándares de gestión escolar y estándares de desemp...Verónica Vázquez Zentella
Este documento presenta estándares curriculares, de gestión escolar y desempeño docente en 3 áreas:
1) Define estándares curriculares en español, matemáticas y ciencias con ejes temáticos.
2) Describe 5 ámbitos y 17 estándares de gestión escolar relativos al liderazgo, equipo docente y aprendizaje.
3) Explica que los estándares de desempeño docente aluden a acciones observables que promueven la mejora continua.
El documento presenta los antecedentes y propósitos del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Resalta la necesidad de una educación de calidad e inclusiva que desarrolle las facultades de los estudiantes y reconozca la diversidad cultural y lingüística del país. Explica que el Plan de Estudios 2011 busca mejorar la propuesta curricular anterior manteniendo el enfoque en el aprendizaje estudiantil, e introduciendo estándares curriculares y una mayor articulación entre los niveles educativos de pre
Acuerdo 592 y Plan de Estudios 2011 en EBEmma Miranda
El documento presenta una guía para el análisis de la reforma curricular en educación preescolar en México según el Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011. Busca promover cambios en la práctica docente a través del conocimiento de estos documentos curriculares. Define competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados con el fin de desarrollar de manera integral a los estudiantes y mejorar el sistema educativo mexicano de manera nacional e inclusiva.
Introducción
La secretaria de educación pública y la subsecretaría de educación Básica establecen la articulación de la educación Básica (preescolar, primaria y secundaria)
Publicado el día 19 de agosto del 2011 en el diario oficial
Favoreciendo los principios de transparencia y rendición de cuentas e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social.
Mapa curricular
• Se plantea un trayecto formativo congruente para el desarrollo de competencias que favorecen el aprendizaje de los alumnos
• Se presenta por espacios organizados en 4 campos de formación.
• Se entable una relación entre los campos y los contenidos
El documento presenta el diseño curricular nacional de Perú, el cual establece los elementos fundamentales para articular los tres niveles educativos y prioriza la formación ciudadana. Propone un enfoque humanista e intercultural basado en competencias que se desarrollan a lo largo de cada ciclo mediante capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Organiza las áreas curriculares por nivel y establece los logros educativos, propósitos y características de los estudiantes al concluir la educación básica regular.
El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque ambos buscan mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, el Plan de Estudios lo hace de manera más general mientras que la Guía lo hace de forma más específica para el nivel preescolar. Algunos principios y campos difieren ligeramente
El documento presenta la estructura y marco operativo del currículo educativo. Describe tres marcos: conceptual, curricular y operativo. El marco conceptual contiene la concepción de educación, principios educativos y demandas a la educación. El marco curricular incluye temas como el enfoque curricular y la organización de áreas. El marco operativo establece el currículo de educación básica como abierto, flexible y diversificado de acuerdo a la normativa. Además, explica la diversificación curricular a nivel operativo.
Acuerdo 592 simplificado asesoria d iferenciada 8 9 febfernando_cynthia
Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un Plan de Estudios Único para preescolar, primaria y secundaria. El Plan se basa en principios pedagógicos y define competencias, perfil de egreso, campos de formación y estándares curriculares. Además, incluye lineamientos específicos para la educación indígena y el desarrollo de habilidades digitales.
Este documento resume los principales puntos de un acuerdo sobre la articulación de la educación básica en México. Establece que la educación básica debe centrarse en el logro educativo de cada estudiante y desarrollar sus competencias a través de un plan de estudios común para todo el país. También describe los principios pedagógicos como la atención individualizada y el uso de tecnologías de la información que sustentan este plan de estudios.
El documento describe el enfoque pedagógico de la RIEB para desarrollar competencias en los estudiantes a través de un aprendizaje integral, permanente y basado en proyectos. Se enfoca en cinco competencias transversales y utiliza estrategias didácticas innovadoras centradas en el estudiante.
Se vende una casa de 3 ambientes en San Martín por U$S 95.000. La casa tiene 2 dormitorios, 1 baño y 1 toilette recientemente renovados, cocina amplia, living comedor espacioso, patio con parrilla y terraza de 96 m2. Cuenta con gas natural, luz, agua y cloacas. El terreno tiene 116 m2 y incluye un garage.
Este documento presenta información sobre las competencias profesionales docentes. Explica que las competencias docentes son los conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para desempeñar su labor de manera satisfactoria. Discuten que el modelo educativo actual data del siglo XIX y los alumnos y tecnología han cambiado, por lo que se necesita un nuevo perfil docente. Finalmente, presenta algunos modelos de competencias profesionales docentes en España que incluyen dimensiones como dominio de contenidos, metodologías activ
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Busca fomentar la identidad personal y nacional de los estudiantes y reconoce la importancia de la equidad educativa considerando la diversidad social.
Este documento presenta un mapa curricular de la Secretaría de Educación Pública de México. Describe la Reforma Integral de la Educación Básica que busca mejorar la educación preescolar, primaria y secundaria a través de un plan de estudios articulado, con énfasis en el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje del inglés. También introduce innovaciones como escuelas de tiempo completo, el uso de las tecnologías de información y comunicación, y la creación de Centros de Desarrollo Educativo
La Reforma Integral a la Educación Básica en México busca ofrecer una educación de calidad para todos a través de tres objetivos principales: 1) Articular los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria para proporcionar una educación continua; 2) Enfocarse en el desarrollo de competencias para la vida a través de actividades retadoras; y 3) Aprovechar las tecnologías para brindar educación inclusiva incluso en comunidades remotas.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Describe 11 componentes clave del plan, incluyendo las competencias para la vida, el perfil de egreso, los campos de formación, y los estándares curriculares y aprendizajes esperados. El objetivo general es contribuir a la formación de ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante una educación básica de calidad e inclusiva.
Este documento presenta los principios pedagógicos y elementos de un plan de estudios para 2011. Describe 11 principios como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes colaborativos, usar materiales educativos, y evaluar para aprender. También cubre competencias para la vida, campos de formación, estándares curriculares, y parámetros para la educación indígena. El objetivo general es mejorar la calidad educativa a través de una gestión efectiva y el logro de aprendizajes esper
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y el estado de derecho. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoqu
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Establece las competencias para la vida, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Describe las características del plan de estudios, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información y la convivencia. Explica los principios pedagógicos como centrarse en los estudiantes, generar ambientes de aprendizaje y evaluar para aprender. También presenta el mapa curricular organizado en cuatro
Este documento presenta un resumen del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. El DCN tiene como objetivo sintetizar las intenciones educativas y los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar al finalizar cada nivel. Se basa en principios como la flexibilidad, articulación, diversificación y en un enfoque por competencias. Define los objetivos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados al final de cada ciclo para formar estudiantes autónomos, reflexivos y ciudad
Estándares curriculares, estándares de gestión escolar y estándares de desemp...Verónica Vázquez Zentella
Este documento presenta estándares curriculares, de gestión escolar y desempeño docente en 3 áreas:
1) Define estándares curriculares en español, matemáticas y ciencias con ejes temáticos.
2) Describe 5 ámbitos y 17 estándares de gestión escolar relativos al liderazgo, equipo docente y aprendizaje.
3) Explica que los estándares de desempeño docente aluden a acciones observables que promueven la mejora continua.
El documento presenta los antecedentes y propósitos del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Resalta la necesidad de una educación de calidad e inclusiva que desarrolle las facultades de los estudiantes y reconozca la diversidad cultural y lingüística del país. Explica que el Plan de Estudios 2011 busca mejorar la propuesta curricular anterior manteniendo el enfoque en el aprendizaje estudiantil, e introduciendo estándares curriculares y una mayor articulación entre los niveles educativos de pre
Acuerdo 592 y Plan de Estudios 2011 en EBEmma Miranda
El documento presenta una guía para el análisis de la reforma curricular en educación preescolar en México según el Acuerdo 592 y el Plan de Estudios 2011. Busca promover cambios en la práctica docente a través del conocimiento de estos documentos curriculares. Define competencias, perfiles de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados con el fin de desarrollar de manera integral a los estudiantes y mejorar el sistema educativo mexicano de manera nacional e inclusiva.
Introducción
La secretaria de educación pública y la subsecretaría de educación Básica establecen la articulación de la educación Básica (preescolar, primaria y secundaria)
Publicado el día 19 de agosto del 2011 en el diario oficial
Favoreciendo los principios de transparencia y rendición de cuentas e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social.
Mapa curricular
• Se plantea un trayecto formativo congruente para el desarrollo de competencias que favorecen el aprendizaje de los alumnos
• Se presenta por espacios organizados en 4 campos de formación.
• Se entable una relación entre los campos y los contenidos
El documento presenta el diseño curricular nacional de Perú, el cual establece los elementos fundamentales para articular los tres niveles educativos y prioriza la formación ciudadana. Propone un enfoque humanista e intercultural basado en competencias que se desarrollan a lo largo de cada ciclo mediante capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Organiza las áreas curriculares por nivel y establece los logros educativos, propósitos y características de los estudiantes al concluir la educación básica regular.
El documento presenta una comparación entre los principios pedagógicos, campos formativos y competencias descritos en el Plan de Estudios 2011 para Educación Básica y el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Preescolar. Se concluye que aunque ambos buscan mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, el Plan de Estudios lo hace de manera más general mientras que la Guía lo hace de forma más específica para el nivel preescolar. Algunos principios y campos difieren ligeramente
El documento presenta la estructura y marco operativo del currículo educativo. Describe tres marcos: conceptual, curricular y operativo. El marco conceptual contiene la concepción de educación, principios educativos y demandas a la educación. El marco curricular incluye temas como el enfoque curricular y la organización de áreas. El marco operativo establece el currículo de educación básica como abierto, flexible y diversificado de acuerdo a la normativa. Además, explica la diversificación curricular a nivel operativo.
Acuerdo 592 simplificado asesoria d iferenciada 8 9 febfernando_cynthia
Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de un Plan de Estudios Único para preescolar, primaria y secundaria. El Plan se basa en principios pedagógicos y define competencias, perfil de egreso, campos de formación y estándares curriculares. Además, incluye lineamientos específicos para la educación indígena y el desarrollo de habilidades digitales.
Este documento resume los principales puntos de un acuerdo sobre la articulación de la educación básica en México. Establece que la educación básica debe centrarse en el logro educativo de cada estudiante y desarrollar sus competencias a través de un plan de estudios común para todo el país. También describe los principios pedagógicos como la atención individualizada y el uso de tecnologías de la información que sustentan este plan de estudios.
El documento describe el enfoque pedagógico de la RIEB para desarrollar competencias en los estudiantes a través de un aprendizaje integral, permanente y basado en proyectos. Se enfoca en cinco competencias transversales y utiliza estrategias didácticas innovadoras centradas en el estudiante.
Se vende una casa de 3 ambientes en San Martín por U$S 95.000. La casa tiene 2 dormitorios, 1 baño y 1 toilette recientemente renovados, cocina amplia, living comedor espacioso, patio con parrilla y terraza de 96 m2. Cuenta con gas natural, luz, agua y cloacas. El terreno tiene 116 m2 y incluye un garage.
Este documento describe lo que es Internet, los requisitos para conectarse, y los servicios y posibilidades que ofrece, incluyendo la World Wide Web, correo electrónico, grupos de noticias, transferencia de archivos y chat. También discute las ventajas de Internet como una fuente de información y comunicación, pero también reconoce algunas limitaciones como problemas tecnológicos, exceso de información, privacidad y propiedad intelectual.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE y se implementará de manera gradual durante los próximos seis meses. Algunos países de la UE aún dependen en gran medida del petróleo ruso y buscarán exenciones al embargo.
Este documento describe las redes sociales Facebook y YouTube. Explica que Facebook es un sitio web gratuito para conectar a personas y que actualmente tiene 500 millones de usuarios, mientras que YouTube es un sitio para compartir videos de manera sencilla. También destaca algunas aplicaciones educativas como crear grupos en Facebook para que profesores y estudiantes interactúen o usar videos de YouTube como recursos educativos.
El área de Protección de la Salud realiza principalmente fiscalizaciones programadas y por denuncia, formalizaciones, promoción de la salud y vigilancia sanitaria o epidemiológica. En total se realizaron 29,122 actividades en septiembre de 2010, con 11,027 fiscalizaciones programadas como la categoría más común. Adicionalmente, se llevaron a cabo 15,192 inspecciones, con 10,369 fiscalizaciones programadas.
Documentos técnicos y cientificos presentacionovidioalarcon
Este documento proporciona información sobre el ensayo, informe y resumen científico. Explica que el ensayo es un escrito en prosa de extensión variable en el que se comparten ideas y puntos de vista personales sobre un tema. Un informe científico describe resultados originales de una investigación de manera precisa, clara y breve. Finalmente, un resumen es una representación abreviada y objetiva del contenido de un documento que expone sus principales ideas sin interpretación crítica para facilitar su búsqueda. El documento también describe las
El sistema endocrino está compuesto por órganos y tejidos que segregan hormonas directamente en la sangre para regular funciones vitales. Incluye la glándula tiroides, los ovarios, los testículos, la hipófisis y el hipotálamo. La hipófisis secreta hormonas que controlan otras glándulas endocrinas, mientras que los ovarios, testículos y tiroides producen hormonas sexuales y regulan el crecimiento. El hipotálamo regula el sistema endocrino y controla funciones vitales y el comportamiento
La ingeniería electrónica utiliza el ingenio y la capacidad de análisis para resolver problemas mediante el desarrollo de soluciones. Un ingeniero electrónico es capaz de procesar, implementar, diseñar, mejorar y solucionar problemas relacionados con proyectos de automatización, comunicaciones, sistemas de producción, distribución de energía, mantenimiento y electrodomésticos.
El rock es un género musical amplio que engloba diversos estilos derivados del rock and roll como el hard rock y el heavy metal. Se caracteriza por el uso de instrumentos como la guitarra, batería, bajo y voz. El pop es un género enfocado en melodías pegadizas y estructuras simples de verso-estribillo-verso, con voces y percusión en primer plano. El pop comercial ha sido criticado por centrarse más en las ventas que en aportaciones musicales, aunque ha tenido muchos artistas exitosos.
Este documento describe las posibilidades educativas de las redes sociales, incluyendo que permiten la interacción entre personas, el trabajo colaborativo, y compartir recursos e información actualizada. También discute consideraciones para actividades educativas en redes sociales como los conocimientos previos de los estudiantes, las competencias a desarrollar, y las herramientas tecnológicas a utilizar. El documento concluye que es importante que los docentes incorporen el uso de tecnologías y redes sociales en la educación.
Este documento describe el Proceso Asistencial Integrado y Compartido para Pacientes Pluripatológicos (PAIPP) implementado en un hospital. El PAIPP proporciona una valoración integral de pacientes con dos o más enfermedades crónicas, un plan de atención compartido entre atención primaria y especializada, apoyo a cuidadores principales, y promoción de la salud. El documento explica los criterios para la activación de pacientes en el PAIPP y los beneficios esperados de los cuidados compartidos entre niveles asistencial
El documento habla sobre los desafíos que enfrentan las pequeñas empresas en la actualidad debido a la pandemia de COVID-19 y las medidas de confinamiento. Muchos negocios se han visto obligados a cerrar temporalmente o han experimentado una caída drástica en las ventas, lo que pone en riesgo miles de puestos de trabajo. Se necesitan medidas de estímulo económico por parte de los gobiernos para ayudar a las pequeñas empresas a sobrevivir a la crisis y seguir contribuyendo a la economía.
Este documento presenta un resumen del Acuerdo 592 sobre el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan define las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. El objetivo es formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos para el siglo XXI considerando dimensiones nacionales y globales con un enfoque en el desarrollo de las personas. El plan se basa en principios pedagógicos como cent
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011-2012 para la Educación Básica en México. Establece las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Además, describe los campos de formación como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y desarrollo personal y para la convivencia.
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
Este documento presenta los principios pedagógicos, competencias para la vida, perfil de egreso y campos de formación del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México. Los 12 principios pedagógicos guían la implementación del currículo y la mejora de la calidad educativa enfocándose en el aprendizaje de los estudiantes. El plan define competencias en 5 áreas y el perfil de egreso describe las habilidades que los estudiantes demostrarán al finalizar la educación básica. Finalmente, los campos de formación organizan
agradezco y valoro los apoyos realizados por dicho autor y compañero de labor docente usando este recurso para que padres de familia conozcan de manera mas digerible el programa de educacion preescolar
Este documento resume 12 principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 en México. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del aprendizaje, planificar de manera efectiva, crear ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje, evaluar para mejorar, incluir a todos los estudiantes, incorporar temas relevantes a la sociedad, reno
El documento describe la educación básica en México, incluyendo la primaria. Explica que la primaria se cursa en 6 grados y su conclusión es requisito para la secundaria. Ofrece datos estadísticos sobre la matrícula en primaria a nivel nacional y en Veracruz para el ciclo 2012-2013. También describe brevemente la educación normal para maestros y algunos servicios adicionales en las escuelas primarias como actividades relacionadas con la salud y prevención de enfermedades.
El documento presenta los principales elementos de un plan de estudios para la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular, evaluación de aprendizajes, y estándares curriculares. Se enfoca en asegurar que la educación sea pertinente e inclusiva para todos los estudiantes, tomando en cuenta su diversidad, y en desarrollar habilidades para la vida y el aprendizaje permanente.
El documento presenta los principales elementos de un plan de estudios para la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular, evaluación de aprendizajes, y estándares curriculares. Se enfoca en asegurar que la educación sea pertinente e inclusiva para todos los estudiantes, tomando en cuenta su diversidad, y en desarrollar habilidades para la vida y el aprendizaje permanente.
Este documento presenta los principios y elementos clave de un plan de estudios para la educación básica. Describe los campos de formación, competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. También cubre temas como la planificación docente, ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, evaluación de aprendizajes y liderazgo educativo. El objetivo general es formar estudiantes con habilidades para aprender a lo largo de la vida y ser ciudadanos responsables.
El documento presenta los principales elementos de un plan de estudios para la educación básica, incluyendo los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, mapa curricular, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Se enfatiza que el aprendizaje debe centrarse en el estudiante y reconocer su diversidad, y que la enseñanza debe enfocarse en el desarrollo de habilidades a través de actividades significativas, trabajo colaborativo y una evaluación formativa.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También se enfatiza el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias, el uso de materiales educativos, y la evaluación para aprender. Los principios adicionales son favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre
Este documento presenta la carpeta de gestión escolar de un maestro de telesecundaria. Incluye 13 componentes agrupados en 5 etapas: 1) Perfil y preparación profesional, 2) Conocimiento curricular, 3) Diagnóstico, 4) Planeación, 5) Implementación, seguimiento y evaluación. Cada componente cubre un aspecto de la práctica docente como los documentos profesionales del maestro, el plan de estudios, la evaluación diagnóstica, el plan anual de trabajo y los resultados de evaluaciones. El objetivo es
El documento habla sobre la labor docente y los motivos por los cuales una maestra encuentra placer y compromiso en su profesión. Disfruta observando cómo los niños construyen sus conocimientos y aprende de ellos también. La educación primaria es fundamental para cimentar el proceso de aprendizaje, por lo que la escuela debe garantizar que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para continuar su formación.
La Reforma Integral a la Educación Básica en México tiene como objetivos ofrecer una educación coherente y de calidad para todos los estudiantes, mejorar la articulación entre los niveles educativos, y fortalecer la formación de maestros. La Reforma enfatiza el desarrollo de competencias, el aprendizaje centrado en el estudiante, y el uso de tecnologías para lograr la educación para todos.
Fundamentos Pedagógicos de la Supervisión de Educación Básica 2Victor Sánchez
El documento habla sobre la reforma de la educación básica en México y define tres elementos clave: 1) Establecer cinco competencias para la vida de los estudiantes, 2) Articular los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de un perfil de egreso común, 3) Desarrollar planes de estudio coordinados entre los diferentes niveles para proporcionar una formación coherente.
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
El documento describe los principales elementos del plan de estudios de educación básica, incluyendo los campos de formación, competencias, perfil de egreso, estándares curriculares y aprendizajes esperados. Se enfoca en el estudiante como centro del aprendizaje y reconoce la diversidad estudiantil. También cubre temas como la planificación docente, ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, evaluación, y rol de los diferentes actores educativos.
Estrutura curricular del plan de estudios de educacion basicak4rol1n4
El documento describe la estructura curricular del plan de estudios de educación básica en México. Presenta 11 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También describe las competencias para la vida que se espera que desarrollen los estudiantes, el perfil de egreso de la educación básica, y los seis campos de formación del mapa curricular.
Estrutura curricular del plan de estudios de educacion basica
Revista completa
1. - - - - - -
592
-
592 12 Principios pedagógicos
Antecedentes ¿Qué es el acuerdo 592?
Perfil de egreso ¿Para que sirve?
Competencias para la vida Estándares curriculares
2. Página 2
¿ é 592?
En acuerdo 592 se establecen los principios de la articulación de la educación básica, con el
propósito que las educadoras, las maestras y los maestros de educación primaria y secundaria, di-
rectivos, supervisores, jefes de sector, apoyos técnicos pedagógicos, autoridades estatales, estu-
diantes y maestros normalistas, padres de familia, académicos, investigadores, especialistas y la so-
ciedad en general conozcan los fundamentos pedagógicos y la política pública educativa que
sustenta el Plan de estudios 2011. Educación Básica y los programas de estudio y las Guías para las
Educadoras y los Maestros de educación preescolar, primaria y secundaria.
La reforma integral de educación Básica. Antecedentes
La reforma integral de educación básica tiene sus antecedentes desde la época de José Vasconce-
los y Jaime Torres Bodet ambos con visiones semejantes, la universalidad de la educación. Los
dos personajes ya mencionados, fueron titulares de la Secretaria de educación, el primero en la
fundación de la SEP en 1921 y el segundo décadas más tarde. Los objetivos eran muy ambiciosos
en esa época y parecían imposibles de lograr, pero esto no impidió que se lograran grandes avan-
ces en materia educativa en nuestro país pues se logro la expansión y el mejoramiento de la edu-
cación primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendie-
ron en el tiempo, estas y otras acciones fueron el motor para que años más tarde se fundaran mas
colegios, institutos y centros de investigación, como el Instituto Politécnico, el Colegio de Bachille-
res, la Biblioteca Nacional entre otras.
En 1992 se firmo el acuerdo para la modernización de la educación básica, en el cual nuestro país
surgió una serie transformaciones en las cuales se buscaba dar un nuevo sentido a las practicas
pedagógicas, innovando el quehacer docente, asi como la mejora de la gestión en la educación
básica.
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación inte-
gral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desa-
rrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes espera-
dos y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Por lo ya mencionado se puede afirmar que esta reforma es el resultado de las políticas educativas
y reformas implementadas a lo largo de varias décadas, pues desde tiempos de José Vasconcelos
se manejo la universalidad de la educación, lo que con el paso de los años se fue transformando a
lo que llamamos educación integral.
3. 2011 ó á Página 3
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el do-
cumento rector que define las Competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estándares Curricula-
res y los aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y que se propo-
ne contribuir a la formación del ciudadano democráti-
co, crítico y creativo que requiere la sociedad mexica-
na en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser univer-
sal.
Los 1 2 principios pedagógicos
¿Qué son los principios pe- “Si buscas
dagógicos? resultados
diferentes, no
Los principios pedagógicos son condicio-
hagas siempre
nes esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la lo mismo”
práctica docente, el logro de los apren- Albert
dizajes y la mejora de la calidad edu- Einstein
cativa, por lo que es necesario poner
especial atención en estos preceptos
pues sustentan el plan de estudios; des-
de nuestro perspectiva como normalis-
tas, consideramos que todo docente de-
be conocer y poner e implementarlos en
su quehacer pedagógico.
4. Página 4
Los 12 principios pedagógicos.
1.-Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
3.- Generar ambientes de aprendizaje.
4.- Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5.- Poner énfasis en el desarrollo de competen-
cias.
6.- Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7.- Evaluar para aprender.
8.- Favorecer la inclusión para atender a la diver-
sidad.
9.- Incorporar temas de relevancia social.
10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el do-
cente, la familia y la escuela
11.- Reorientar el liderazgo.
12.- La tutoría y la asesoría académica a la es-
cuela.
5. Competencias para la vida Página 5
¿Qué es competencia?
á -
í -
ó
á
Pie de imagen o
gráfico.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo
se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comu-
nicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a “
aprender. ó
á
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo re-
quiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; iden-
tificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
»
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cam-
bios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; ac-
tuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Pie de imagen o gráfico.
6. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se re-
quiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de
la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia
de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
7. Página 7
Perfil de egreso de la educación Básica ¿Qué es?
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de
la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria), es también un referente para eva-
luar los logros del sistema educativo y sus componentes.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfac-
toriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Pie de imagen o
gráfico.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:
“Dime y lo
olvido,
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con clari- enséñame y
lo recuerdo,
dad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
involúcrame
además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. y lo
aprendo”
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, for-
mula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporciona- “Albert
dos por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de Einstein”
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente
de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, Cultu-
rales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que fa-
vorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
8. Página 8
Rasgos del perfil de egreso (continuación)
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe traba-
jar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que fa-
vorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espa-
cios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.
Pie de imagen o gráfico.
9. Página 9
MAP CURRICULAR DE LA Educación Básica
A
El mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articula-
ción curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curricula-
res estableciendo relaciones entre sí.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La organiza-
ción vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares
de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera com-
pleta sus interrelaciones.
10. Pagina 10
El
Lenguaje y
conocimiento es Pensamiento
Comunicación
poder. Matemático
Ármate!
Los Campos de For- CAMPOS DE FORMACIÓN
PARA LA
mación para la EDUCACIÓN BÁSICA
Educación Básica
organizan, regulan y
articulan los espacios
curriculares; tienen
Exploración y
un carácter interacti- Comprensión del Desarrollo Personal
vo entre sí, y son con- Mundo Natural y y para
gruentes con las Social. la Convivencia
competencias para
la vida y los rasgos
del perfil de egreso. LENGUAJE Y EXPLORACIÓN Y DESARROLLO
COMUNICACIÓN COMPRENCION PERSONAL Y PARA LA
Desarrolla competencias DEL MUNDO CONVIVENCIA
comunicativas y de lec- NATURAL Y Integra diversos enfoques
tura en los estudiantes a SOCIAL disciplinares relacionados con
las ciencias sociales, las
partir del trabajo con los Integra diversos enfo- humanidades, las ciencias y la
diversos usos sociales del psicología, e integra a la for-
ques disciplinares rela- mación cívica y ética, la edu-
lenguaje, en la práctica cionados con aspec- cación artística y la educa-
tos biológicos, históri- ción física, para una forma-
comunicativa de los di- ción plena de las personas.
cos, sociales y políti-
ferentes contextos. Se
cos económicos, cul- Se trata de formar a los estu-
busca desarrollar com- turales, geográficos y diantes para que aprendan a
petencias de lectura y actuar con juicio crítico a
c i e n t í f i c o s . favor de la democracia, la
argumentación de nive- libertad, la paz, el respeto a
les complejos al finalizar Contribuye la base de las personas, la legalidad y los
Se expresan los pro- la formación del pen- derechos humanos.
cesos graduales del la educación básica.
samiento científico e También significa formar para
aprendizaje, de ma- histórico, basado en la convivencia, entendida
evidencias y métodos ésta como la construcción de
nera continua e inte- PENSAMIENTO relaciones interpersonales de
MATEMÁTICO de aproximación a los respeto mutuo, de solución de
gral, desde el primer distintos fenómenos conflictos a través del diálo-
Desarrolla el razona-
año de Educación de la realidad. Se tra- go, así como educación de
miento para la solución las emociones para formar
Básica hasta su con- de problemas, en la
ta de conocernos a personas capaces de tener
clusión (preescolar, nosotros y al mundo relaciones personales y afecti-
formulación de argu- en toda su compleji- vas que desarrollen positiva-
primaria, secunda- mentos para explicar dad y diversidad.
mente su persona y su identi-
dad personal y, desde ésta
ria). sus resultados, y en el construir identidad y concien-
diseño de estrategias y cia social.
procesos para la toma
de decisiones.
11. Página 11
ESPACIOS CURRICULARES (MATERIAS O ASIGNATURAS)
QUE ESTAN REGULADAS DENTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
Lenguaje y comunicación en preescolar
LENGUAJE Segunda Lengua: Inglés en preescolar
Y Español en primaria y secundaria
COMUNICACIÓN Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena
Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria
Pensamiento matemático en preescolar PENSAMIENTO
Matemáticas en primaria y secundaria MATEMATICO
“El mejor
amigo del
hombre es
el libro,
pues en él
encontrará
qué hacer
en el
mañana”
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en pre-
escolar
Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar EXPLORACION Y COM-
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad PRENCION DEL MUNDO
La Entidad donde Vivo
NATURAL Y SOCIAL
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
Tecnología en secundaria
Geografía en primaria y secundaria
Historia en primaria y secundaria
Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
DESARROLLO PERSONAL Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar
Y PARA Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria
LA CONVIVENCIA Educación Física en primaria y secundaria
Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria
Tutoría en secundaria
12. Página 12
DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
La educación indígena se imparte en 22 000 planteles.
La diversidad y el multilingüismo obli-
gan a crear Marcos Curriculares y,
con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan
con la diversidad social, cultural y lin-
güística, al tiempo que deben incluir
contenidos propios del acervo cultu-
ral de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que
atiende la Educación Básica.
Esto implica la inclusión de los saberes y la cos-
movisión de pueblos y comunidades, de las compe-
tencias que el uso de estos saberes sustenta, y re-
quiere concebir la con textualización de aquéllas
que se pretende desarrollar a partir del Plan y los pro-
gramas de estudio nacionales, lo cual es inherente al
propio enfoque de aprendizaje.
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad
como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógi-
cos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendi-
zajes escolares que la sociedad mexicana del siglo
XXI requiere, con la que los pueblos y las comunida-
des indígenas y migrantes sustentan para desarrollar-
se en lo educativo, desde su representación del mun-
do y sus contextos materiales concretos.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requie-
re de ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en
los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se inclu-
yan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de
apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusión.
13. Página 13
Los Marcos Curri-
culares tienen como
principios generales la
contextualización y
diversificación
Los Marcos Curri-
culares sientan su ba-
se, en particular, en "No es
campos de formación analfabeto
definidos en el Mapa aquel que
curricular de la Educa- no sabe leer,
ción Básica
sino aquel
Los Marcos Curri-
que
culares enfrentan el sabiendo
desafío de atender, leer, no lee"
dentro de la diversidad de la población indígena y migrante, a estu-
diantes con necesidades educativas especiales que también se favore-
cen con los contenidos y las competencias enunciados.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales
de apoyo, bilingües, plurilingües y para la bi-alfabetización, destinados
al docente y al alumno, y también para los agentes educativos comuni-
tarios.
El propósito de creación de la asignatura de "Maestro
Lengua Indígena consiste en incorporar un
recuerda:
espacio curricular para que los alumnos estu-
dien, analicen y reflexionen sobre su lengua no sólo se
nativa, a partir de la apropiación de las enseña lo
prácticas sociales del lenguaje, orales y escri- que se sabe,
tas, en los diversos ámbitos de la vida social, también se
así como cumplir con el mandato constitucio- enseña lo
nal sobre los derechos culturales y lingüísticos
que es”
de los pueblos indígenas.
Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pue-
blos indígenas a hablar su lengua
La alfabetización en ambas lenguas se considera una bi-alfabetización,
porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo
con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse
en la segunda lengua y viceversa, ya que el español y las lenguas indí-
genas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabético.
14. Página 14
Gestión para el Desarrollo
de
Habilidades Digitales
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) son fundamentales para el desarrollo económico,
político y social de los países, y cobran sentido ante la
existencia de la economía del conocimiento. La ausen-
cia de una política de tecnologías de la información y la
comunicación en la escuela pública aumenta la des-
igualdad entre los países y las personas. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del co-
nocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de
la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
Para cumplir los Estándares de Habilidades Di-
DEBES SABER ESTO gitales se han considerado dos estrategias:
La educación se convierte en un AULAS DE MEDIOS Y AULAS TELEMÁTICAS.
proceso continuo que no se limita a
un lugar y tiempo determinados . Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso
de las TIC son:
Ninguna reforma educativa puede • Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la com-
prensión de conocimientos y conceptos.
evadir los Estándares de Habilida- • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas
des Digitales ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y
manejar investigaciones, utilizando las TIC.
• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como
correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería ins-
tantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar
opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
ANTERIORMENTE… ENCICLOMEDIA
ACTUALMENTE
HDT (HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS)
15. Página 15
Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las
TIC son:
•Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamien-
to crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.
• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas
significativas.
• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de
documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las acti-
vidades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e
identificar tendencias.
• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de eti-
queta digital.
• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual,
por parejas o en equipo.
• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
“Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de
la información y la comunicación en el sistema educa-
tivo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, am-
pliar sus competencias para la vida y favorecer su in-
serción en la sociedad del conocimiento”.
Los estudios demostraron que un
módulo esencial en el uso de la tec-
nología en la escuela es la conectivi-
dad de los centros escolares a enla-
ces de alto desempeño.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo
que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco años las autoridades federal y
locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los
Estándares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedagógico.
Gestión.
Acompañamiento.
Conectividad e infraestructura.
16. Página 16
la gestión educativa
y de los aprendizajes
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
requiere, para su efectiva aplicación, que los colecti-
vos escolares desarrollen nuevas formas de relación,
colaboración y organización, ya que cada escuela
representa en sí misma un espacio para el aprendi-
zaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de
gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y pa-
dres de familia, entre otros actores de la comunidad.
Para ello, la RIEB propone los Están-
dares de Gestión para la Educa-
“Se educa ción Básica, como normas que
orienten la organización escolar; es
con palabra decir, cómo deben ser las prácti-
pero se cas y las relaciones de cada actor
arrastra escolar: directivos, maestros, alum-
nos, padres de familia y otros acto-
con el res sociales. Una gestión con bases
ejemplo” democráticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendi-
zaje de los alumnos, con corres-
ponsabilidad, transparencia y ren-
dición de cuentas.
La asesoría y el acom-
pañamiento a la es-
cuela se basa en la Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia
profesionalización de una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones
los docentes y directi- de colaboración para dejar atrás el aislamiento profe-
vos de los planteles, sional, las visiones divergentes, la escasa comunicación,
desde el espacio esco- la ausencia de liderazgo directivo y la limitada partici-
lar y como colectivos,
pación de los padres de familia, además de la desarti-
lo que a su vez facilita
culación de iniciativas y acciones.
la operación de un
currículo que exige alta
especialización.
17. Página 17
Así como el factor demográfico obligó, en la década de 1970,
a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cu-
yo propósito fundamental fue ampliar la cobertura e incorpo-
rar a la población en edad escolar, proveniente de contextos
económicos y culturales diversos, hoy día es necesario re-
orientar el proceso, redireccionar la inversión hacia un modelo
de escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje
y el desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la
jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación. El incremento de tiempo de la
jornada escolar es urgente, porque el currículo exige poner en práctica formas de trabajo
didáctico distintas, que implican que el niño permanezca más tiempo en la escuela; por ejem-
plo, se espera que los alumnos utilicen el inglés como herramienta de comunicación y desarro-
llen habilidades digitales.
Con el propósito
de atender di-
versas necesida-
des sociales y “El lema
educativas, entre del
las que desta-
estudiant
can: el fortaleci-
miento de los e: ¡cara
aprendizajes de dura y
los alumnos;
brindar igualdad adelante!”
de oportunida-
des de aprendi-
zaje, y apoyar a
las madres tra-
bajadoras y las
familias unipa- Es importante reforzar la atención a escuelas de doble turno para
rentales al ofre- que dispongan del equipamiento tecnológico, los materiales didácti-
cerles a sus hijos cos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una aten-
un espacio edu- ción de calidad.
cativo de cali- Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del
dad y seguro 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se insta-
len en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, ins-
talada en los años 70, a Escuelas de Tiempo Completo.
18. Página 18
PISA.
Un referente internacional
El Programa para la Evaluación Internacional de Alum-
nos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un
marco de referencia internacional que permite cono-
cer el nivel de desempeño de los alumnos que inclu-
yen la Educación Básica, y evalúa algunos de los co-
nocimientos y habilidades necesarios que deben te-
ner para desempeñarse de forma competente en la
sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educati-
vo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres
campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad su-
perior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento
de la interpretación de la realidad científica y social.
El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021
generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las com-
petencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar
la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2,
“La escuela y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por
ha de arriba de éste.
enseñar a La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesi-
manipular dad de impulsar con determinación, desde el sector educativo, al
país hacia la sociedad del conocimiento.
las fuerzas
con que se
ha de luchar
en la vida”
19. Página 19
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de
hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preesco-
lar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la pri-
maria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria.
Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, corres-
pondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los
grados escolares que le preceden.
Los estándares curriculares son equipara-
bles con estándares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven
para conocer el avance de los estudiantes
durante su tránsito por la Educación Bási-
ca, asumiendo la complejidad y graduali-
dad de los aprendizajes.
Los Estándares Curriculares de español integran los elementos que permiten a
los estudiantes de Educación Básica usar con eficiencia el lenguaje como herramien-
ta de comunicación y para seguir aprendiendo. “Si la
educación
Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos cen-
trales de los programas de estudio: te parece
cara,
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
prueba con
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. ignorancia”
5. Actitudes hacia el lenguaje.
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiza-
je en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, con-
centración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
20. Página 20
Estándares de Segunda Lengua: Inglés
Su construcción responde a criterios comunes de
referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de
inglés descritos en la Certificación Nacional de
Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas: apren-
dizaje, enseñanza, evaluación (mcer). Los están-
dares se agrupan en:
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
Los Estándares Curriculares de Matemáti-
cas presentan la visión de una población que sabe utili-
zar los conocimientos matemáticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos “La buena educación
en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos de un pueblo se ve
niveles de alfabetización matemática. reflejada en su
Se organizan en: grandeza”
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Los Estándares Curriculares de Ciencias
presentan la visión de una población que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea
de una formación científica básica al concluir
los cuatro periodos escolares. Se presentan en
cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de
la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población
que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros.
Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herra-
mientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
21. Página 21
Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años
Estándares de Español
1
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.
1.2 Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así
como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales,
como ilustraciones, gráficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo,
la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica,
con apoyo, qué información ofrecen.
2 ó
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y
obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos
o proporcionar información. “Educad a
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. los niños y
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de pala- no será
bras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. necesario
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere castigar a los
expresar. hombres”
» Pitágoras
3 ó
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje
oral.
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y res-
peta turnos al hablar.
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y di-
recciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar tur-
nos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
4
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y
para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el es-
pacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su sig-
nificado.
22. Página 22
5.
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación.
Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al es-
cuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflic-
tos.
5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de
ideas. Pie de imagen o
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. gráfico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
23. Página 23
Estándares de Segunda Lengua: Inglés
á é
1. Comprensión.
1.1. Comprensión oral.
1.2. Comprensión de lectura.
2. Expresión.
2.1. Expresión oral.
2.2. Expresión escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Se espera que los alumnos:
• Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas;
entre ellas, la lengua inglesa.
• Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para interactuar con otros.
• Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propie-
dades del sistema de escritura.
• Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de información im-
presa o electrónica.
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse me-
diante lenguajes artísticos (la música, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).
24. Página 24
Estándares de Segunda lengua Comprensión
1 .1 . Comprensión oral
Los Estándares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interacción oral.
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias.
1.1.6. Poner atención a textos orales que son de interés personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estímulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1 .2 . Comprensión de lectura
á
1.2.1
122 ó
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5
1.2.6.
1.2.7
1.2.8.
1.2.9.
25. Página 25
2. Expresión
2 .1 . Expresión oral
Los Estándares Curriculares son:
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal
y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulación de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interacción comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicación verbal.
2 .2 . Expresión escrita
La expresión escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produc-
ción espontánea de marcas gráficas y la producción guiada de palabras con la intención de comunicar un mensaje, así como com-
prender los propósitos de dichas producciones.
Los Estándares Curriculares son:
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o leídos como estímulo para producir escritura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
26. Página 26
3 . Multimodalidad
ó á
ó ó
Los Estándares Curriculares son:
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnológicos para comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rítmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.
4 . Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
En la comunicación es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la
diversidad del lenguaje, el pensamiento crítico, la construcción de la identidad personal y social, las actitudes,
los comportamientos y los valores implicados en la interacción oral y escrita, así como el impacto de nuestras
interacciones en la transformación de nuestro entorno natural y social.
Los Estándares Curriculares son:
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el inglés, pueden hablarse en una comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicación.
4.9. Valorar el entorno natural de México y del mundo.
27. Página 27
Estándares de Matemáticas
En este periodo, los Estándares Curriculares se organizan en dos aspectos: Número, y
Forma, espacio y medida..
1. Número
1.1. Conteo y uso de números.
1.2. Solución de problemas numéricos.
1.3. Representación de información numérica.
1.4. Patrones y relaciones numéricas.
1 .1 . Conteo y uso de números
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que,
menos que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
1.1.4. Reconoce los números que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de per-
sonas o añade objetos.
1 .2 . Solución de problemas numéricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numérico.
28. Página 28
1 .3 . Representación de información numérica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios
y compara el tamaño de los conjuntos.
1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por
medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos;
por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamaño.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de fre-
1 .4 . Patrones y relaciones numéricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
(primero, tercero, etcétera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como re-
vistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes.
29. Página 29
2 . Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicación.
2.3. Comparación y unidades no convencionales.
á
2.1.
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales
comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos
comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío.
22 ó
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza
expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
23 ó
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus características.
24 ó
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario
3 á
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los entornos naturales
y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para
comprender y usar la notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y aplicar vocabularios y
procedimientos matemáticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de
que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo
las relacionadas con la salud.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y
métodos científicos y matemáticos.
3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo.
30. Página 30
Estándares de ciencia
1 . Conocimiento científico
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.
1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de
otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como exter-
nas.
1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida
y refugio.
1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de
un organismo sustenta sus necesidades básicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del esta-
do líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semi-
lla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas,
el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y
ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
2 . Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecno-
logía
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejem-
plo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de
la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra.
31. Página 31
3 . Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que
pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas perso-
nas (¿qué sucede si…?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de
muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por ejemplo, cam-
bios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza represen-
taciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica.
3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la prepa-
ración de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.
4 . Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los
recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el
ejercicio al aire libre.
4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando
descubrimientos científicos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.
32. Pagina 32
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer
grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad
33. Pagina 33
Estándares de español
El periodo es trascendental en la formación de los estudiantes, porque sienta las
bases para garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en
un contexto de alfabetización inicial, están en posibilidad de emplear el
lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Los
estándares giran alrededor de 5 componentes:
Procesos de lectura: cuados y fragmentos es-
Lee de manera autóno- pecíficos para obtener,
ma una variedad de corroborar o contrastar
textos con diversos información.
propósitos: aprender, Plantea preguntas para
informarse, divertirse. guiar la búsqueda de in-
Infiere el contenido de formación
un texto a partir de índi- Investiga, selecciona y
¿El mejor sistema educativo del mundo, ces, encabezados, títu- organiza información pa-
lo tiene Finlandia?
Imaginas un país en el que el 71% de la los y subtítulos. ra comunicar a otros.
p o b l a c ió n , o b t ie n e un t í t ul o Comprende la trama o Lee variedad de textos
universitario, en el que los niños
comienzan su escolarización a los 7 los argumentos expues- literarios y distingue dife-
a ñ o s , d o n d e l o s
alumnos reciben atención personal, tos en los textos. rencias: poesía, obras de
especialmente los que van atrasados.
Un país con un sólido sistema de Identifica las caracterís- teatro, novelas y cuentos
formación profesional y en el todos los
ticas generales de los cortos.
estratos del sistema educativo, trabajan
unidos, compartiendo información y textos literarios, informa- Desarrolla criterios perso-
recursos. Bien pues ese país existe y se
llama Finlandia. tivos y narrativos. nales para la elección o
Es el sistema educativo más prestigioso
del mundo, sistemáticamente situado en Distingue elementos de recomendación de un
los primeros puestos del ranking por
la realidad y de la fan- texto.
excelencia, el informe PISA que elabora
la OCDE (Organización para la tasía en textos literarios. Muestra fluidez al leer en
Cooperación y el Desarrollo Económico).
Identifica los textos ade- voz alta.
Producción de textos escritos
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informa-
ción de manera autónoma.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particu-
lares de escritura.
Recupera información de fuentes y las emplea para desarrollar ar-
gumentos al redactar.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Considera al destinatario al producir sus textos.
Valora la revisión y corrección para mejorar los textos y lograr su
comprensión.
Describe un proceso, un fenómeno o una situación en orden cro-
nológico.
Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar
una serie de eventos.
Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación.
Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor.
Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bi-
bliotecario, permisos de salida)
34. Pagina 34
Participación en eventos comunicativos orales
Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención, y respeta turnos al hablar.
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer
su conocimiento.
Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumen-
tos.
Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
Describe oralmente situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos, escenarios ma-
nera efectiva.
Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus puntos de vista.
Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la es-
cuela.
Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con
dígrafos y sílabas complejas.
Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios, e iden-
tifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y
punto final.
Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones.
Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma fami- “El objetivo
lia léxica. fundamental especifico
de la escuela, es dar
acceso a los alumnos al
conocimiento
Actitudes hacia el lenguaje sistemático y universal.”
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros lite-
rarios.
Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. Guiomar Namo de
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Mello.
lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comu-
nicarse con otros.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Méxi-
Flauta descubierta en Alemaria
Tallada con colmillo de mamut
y reconstruida recientemente
por la Universidad de Tubinga,
dicha flauta se creó hace
35.000 años en plena época
glaciar. Mide 18,7 cm de longi-
tud y tiene 3 agujeros .
35. 4
es de ora
ar es ect
d l l
t án ona ad
Es aci ilid
n ab
h
Aprendizajes esperados de Lengua Indígena
Comprende el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como
por formar parte de la experiencia de un pueblo.
Utiliza expresiones lingüísticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.
Identifica los propósitos comunicativos, es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos de
acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna.
Conoce los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono y entonación) de la lengua materna.
… los ratones
Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingüísticas. pueden cantar?
Participa en la redacción de textos formales, al participar en la asamblea, con ayuda del maestro. Sí, y son los ratones
varones que emiten
Emplea recursos para la edición de catálogos de plantas, de recetarios para la preservación de la riqueza sonidos de alta fre-
natural de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. cuencia (claro, son
imposibles de perci-
Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar información o datos. bir por el oído
Conoce las características de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de ésta y de los humano) y lo hacen
cuando detectan la
principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios. presencia de ratones
Identifica la función y la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos. hembras, presunta-
mente como parte
Produce textos en lengua indígena y textos bilingües sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende del proceso de corte-
la importancia de participar en el cuidado, ampliación y circulación de textos. jeo.
Usa claves textuales, recursos gráficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada,
índices, títulos, tipografía, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador.
Conoce los patrones silábicos de su lengua y usa los diacríticos (marcas y signos adicionales a las letras)
cuando escribe textos.
36. Pagina 35
Estándares de Segunda Lengua: inglés
Fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional. Manifiestan el nivel
de competencia y dominio de inglés correspondiente al 2 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma
(CENNI), y al A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación (MCER). Al tercer año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber contado con sufi-
ciente tiempo de exposición al inglés para estar familiarizados con éste, así como reconocer, entender y emple-
ar expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos. Es en este periodo
escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingüísticas para interpretar
textos orales y escritos, que le son familiares y conocidos. Los estándares se agrupan en 4 aspectos:
37. Pagina 36
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáti-
cos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al
finalizar el tercero de primaria, los estudiantes saben resolver problemas aditi-
vos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como
problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de lon-
gitud y tiempo, e identifican características particulares de figuras geométricas;
asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y otros portado-
res. También desarrollarán, un conjunto de actitudes y valores que son esen-
ciales en la construcción de la competencia matemática.
¿Sabías que la palabra millón no
existió sino hasta el año 1300?
Así es, la palabra millón no se
conoció sino hasta el año
1300. Hasta ese momento la
palabra para expresar el
mayor número de
algo cuantificable que se
mencionaba era “miríada”,
palabra griega que indica
1 0 . 0 0 0 .
Un caso conocido es que
Arquímedes, al calcular el
número de semillas de
Amapola que existían en el
Universo que él
suponía, utilizó la expresión
“miríadas de miríadas de
miríadas” al no tener un
concepto numérico mayor en
e s e m o m e n t o .
38. Pagina 37
Estándares de ciencias naturales
Se divide en 4 categorías:
Conocimiento científico
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Comprende las relaciones entre plantas y animales, donde viven en términos de su nutrición y
respiración.
Identifica partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutrición, rela-
ción con el entorno, y necesidades nutrimentales básicas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
Identifica cambios en fenómenos naturales −la temperatura−, sucesión del día y la noche, fases de
la Luna.
Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación.
Describe efectos de interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerza, magnetismo y
el sonido.
Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de Tie-
rra y Luna.
Habil
y de idade
ientífico sa
Plane sociadas a
onoc imiento c a l a partir de un nuevo
nes del c en el m y lleva a c a ciencia
Aplicacio gía mo, la el
ec-
nido. edio local,
abo u nivel de desempeño y
la tecn olo rzas, el magnetis on su apli-
n
con un a investiga con procesos
na la s fue el son ido c o. Aplic propó ció
Relacio luz, el calor y o cotidia
n a
invest habilidad sito de n mejorados, debemos
d, la
tricida diversos apara tos de us materiales i e fi-
en as de los ar. blema gación cien s necesaria aplicar el PHRA de la
cación terístic en utiliz perim s, plantea p tífica: ident para la
s
las carac d calidad total:
R elaciona as en que se pue e las acciones gistra
entos,
recab
regun
tas, re
ifica p planificar-hacer,
rm sd di- ro-
con las fo las implicacione al y algunas me o a
y resu bservacion datos, real liza ex-
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revisar y actuar.
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Identific en el medio nat l
base e tados. Elab es de camp za y re-
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co tidianas nción. cu idado n la ev ora co o, resu
reve s para el Aplic idenc nclusi elve Sylvia Schmelkes
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Identific con base en el c r
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os. os util b
izando servacio-
divers
os
xtos.
edad de conte
s natura les en una vari d.
as a la ciencia enos y proceso idar su salu
Actitudes asociad curiosidad acerca de los fenómecisiones informadas para cu ción y la actividad física.
Expresa mar d crea
sabilidad al to ibles para la re
Ma nifiesta respon s espacios naturales y dispon cuidado del ambiente.
cia lo vor del
Disfruta y apre ión y toma decisiones en fa raleza
ic a. os y con la natu énero.
Muestra dispos las diferentes formas de vid dencia de los seres human de g
eta en culturales y
Valora y resp miso con la idea de interdep o y respeta las diferencias
ro ativ
Muestra comp ión para el trabajo colabor
Muestra disposic