El documento describe el Acuerdo 592, que establece los principios de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. El acuerdo define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para preescolar, primaria y secundaria. También describe los 12 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios para la educación básica.

1. - - - - - -
592
-
 592  12 Principios pedagógicos
 Antecedentes  ¿Qué es el acuerdo 592?
 Perfil de egreso  ¿Para que sirve?
 Competencias para la vida  Estándares curriculares

2. Página 2
¿ é 592?
En acuerdo 592 se establecen los principios de la articulación de la educación básica, con el
propósito que las educadoras, las maestras y los maestros de educación primaria y secundaria, di-
rectivos, supervisores, jefes de sector, apoyos técnicos pedagógicos, autoridades estatales, estu-
diantes y maestros normalistas, padres de familia, académicos, investigadores, especialistas y la so-
ciedad en general conozcan los fundamentos pedagógicos y la política pública educativa que
sustenta el Plan de estudios 2011. Educación Básica y los programas de estudio y las Guías para las
Educadoras y los Maestros de educación preescolar, primaria y secundaria.
La reforma integral de educación Básica. Antecedentes
La reforma integral de educación básica tiene sus antecedentes desde la época de José Vasconce-
los y Jaime Torres Bodet ambos con visiones semejantes, la universalidad de la educación. Los
dos personajes ya mencionados, fueron titulares de la Secretaria de educación, el primero en la
fundación de la SEP en 1921 y el segundo décadas más tarde. Los objetivos eran muy ambiciosos
en esa época y parecían imposibles de lograr, pero esto no impidió que se lograran grandes avan-
ces en materia educativa en nuestro país pues se logro la expansión y el mejoramiento de la edu-
cación primaria, la fundación del Instituto de Capacitación del Magisterio y la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos; la visión de futuro y el impulso para generar instituciones que trascendie-
ron en el tiempo, estas y otras acciones fueron el motor para que años más tarde se fundaran mas
colegios, institutos y centros de investigación, como el Instituto Politécnico, el Colegio de Bachille-
res, la Biblioteca Nacional entre otras.
En 1992 se firmo el acuerdo para la modernización de la educación básica, en el cual nuestro país
surgió una serie transformaciones en las cuales se buscaba dar un nuevo sentido a las practicas
pedagógicas, innovando el quehacer docente, asi como la mejora de la gestión en la educación
básica.
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la formación inte-
gral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desa-
rrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes espera-
dos y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Por lo ya mencionado se puede afirmar que esta reforma es el resultado de las políticas educativas
y reformas implementadas a lo largo de varias décadas, pues desde tiempos de José Vasconcelos
se manejo la universalidad de la educación, lo que con el paso de los años se fue transformando a
lo que llamamos educación integral.

3. 2011 ó á Página 3
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el do-
cumento rector que define las Competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estándares Curricula-
res y los aprendizajes esperados que constituyen el
trayecto formativo de los estudiantes, y que se propo-
ne contribuir a la formación del ciudadano democráti-
co, crítico y creativo que requiere la sociedad mexica-
na en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser univer-
sal.
Los 1 2 principios pedagógicos
¿Qué son los principios pe- “Si buscas
dagógicos? resultados
diferentes, no
Los principios pedagógicos son condicio-
hagas siempre
nes esenciales para la implementación
del currículo, la transformación de la lo mismo”
práctica docente, el logro de los apren- Albert
dizajes y la mejora de la calidad edu- Einstein
cativa, por lo que es necesario poner
especial atención en estos preceptos
pues sustentan el plan de estudios; des-
de nuestro perspectiva como normalis-
tas, consideramos que todo docente de-
be conocer y poner e implementarlos en
su quehacer pedagógico.

4. Página 4
Los 12 principios pedagógicos.
1.-Centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje.
2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.
3.- Generar ambientes de aprendizaje.
4.- Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje.
5.- Poner énfasis en el desarrollo de competen-
cias.
6.- Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
7.- Evaluar para aprender.
8.- Favorecer la inclusión para atender a la diver-
sidad.
9.- Incorporar temas de relevancia social.
10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el do-
cente, la familia y la escuela
11.- Reorientar el liderazgo.
12.- La tutoría y la asesoría académica a la es-
cuela.

5. Competencias para la vida Página 5
¿Qué es competencia?
á -
í -
ó
á
Pie de imagen o
gráfico.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo
se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comu-
nicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a “
aprender. ó
á
Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo re-
quiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; iden-
tificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir
información con sentido ético.
»
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cam-
bios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; ac-
tuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Pie de imagen o gráfico.

6. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se re-
quiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de
la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia
de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

7. Página 7
Perfil de egreso de la educación Básica ¿Qué es?
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de
la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria), es también un referente para eva-
luar los logros del sistema educativo y sus componentes.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfac-
toriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Pie de imagen o
gráfico.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la
Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:
“Dime y lo
olvido,
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con clari- enséñame y
lo recuerdo,
dad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
involúcrame
además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. y lo
aprendo”
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, for-
mula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporciona- “Albert
dos por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de Einstein”
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente
de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, Cultu-
rales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que fa-
vorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

8. Página 8
Rasgos del perfil de egreso (continuación)
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe traba-
jar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que fa-
vorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espa-
cios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.
Pie de imagen o gráfico.

9. Página 9
MAP CURRICULAR DE LA Educación Básica
A
El mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en
cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articula-
ción curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curricula-
res estableciendo relaciones entre sí.
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La organiza-
ción vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares
de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera com-
pleta sus interrelaciones.

10. Pagina 10
El
Lenguaje y
conocimiento es Pensamiento
Comunicación
poder. Matemático
Ármate!
Los Campos de For- CAMPOS DE FORMACIÓN
PARA LA
mación para la EDUCACIÓN BÁSICA
Educación Básica
organizan, regulan y
articulan los espacios
curriculares; tienen
Exploración y
un carácter interacti- Comprensión del Desarrollo Personal
vo entre sí, y son con- Mundo Natural y y para
gruentes con las Social. la Convivencia
competencias para
la vida y los rasgos
del perfil de egreso. LENGUAJE Y EXPLORACIÓN Y DESARROLLO
COMUNICACIÓN COMPRENCION PERSONAL Y PARA LA
Desarrolla competencias DEL MUNDO CONVIVENCIA
comunicativas y de lec- NATURAL Y Integra diversos enfoques
tura en los estudiantes a SOCIAL disciplinares relacionados con
las ciencias sociales, las
partir del trabajo con los Integra diversos enfo- humanidades, las ciencias y la
diversos usos sociales del psicología, e integra a la for-
ques disciplinares rela- mación cívica y ética, la edu-
lenguaje, en la práctica cionados con aspec- cación artística y la educa-
tos biológicos, históri- ción física, para una forma-
comunicativa de los di- ción plena de las personas.
cos, sociales y políti-
ferentes contextos. Se
cos económicos, cul- Se trata de formar a los estu-
busca desarrollar com- turales, geográficos y diantes para que aprendan a
petencias de lectura y actuar con juicio crítico a
c i e n t í f i c o s . favor de la democracia, la
argumentación de nive- libertad, la paz, el respeto a
les complejos al finalizar Contribuye la base de las personas, la legalidad y los
Se expresan los pro- la formación del pen- derechos humanos.
cesos graduales del la educación básica.
samiento científico e También significa formar para
aprendizaje, de ma- histórico, basado en la convivencia, entendida
evidencias y métodos ésta como la construcción de
nera continua e inte- PENSAMIENTO relaciones interpersonales de
MATEMÁTICO de aproximación a los respeto mutuo, de solución de
gral, desde el primer distintos fenómenos conflictos a través del diálo-
Desarrolla el razona-
año de Educación de la realidad. Se tra- go, así como educación de
miento para la solución las emociones para formar
Básica hasta su con- de problemas, en la
ta de conocernos a personas capaces de tener
clusión (preescolar, nosotros y al mundo relaciones personales y afecti-
formulación de argu- en toda su compleji- vas que desarrollen positiva-
primaria, secunda- mentos para explicar dad y diversidad.
mente su persona y su identi-
dad personal y, desde ésta
ria). sus resultados, y en el construir identidad y concien-
diseño de estrategias y cia social.
procesos para la toma
de decisiones.

11. Página 11
ESPACIOS CURRICULARES (MATERIAS O ASIGNATURAS)
QUE ESTAN REGULADAS DENTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
 Lenguaje y comunicación en preescolar
LENGUAJE  Segunda Lengua: Inglés en preescolar
Y  Español en primaria y secundaria
COMUNICACIÓN  Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena
 Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria
 Pensamiento matemático en preescolar PENSAMIENTO
 Matemáticas en primaria y secundaria MATEMATICO
“El mejor
amigo del
hombre es
el libro,
pues en él
encontrará
qué hacer
en el
mañana”
 Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en pre-
escolar
 Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar EXPLORACION Y COM-
 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad PRENCION DEL MUNDO
 La Entidad donde Vivo
NATURAL Y SOCIAL
 Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
 Tecnología en secundaria
 Geografía en primaria y secundaria
 Historia en primaria y secundaria
 Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
DESARROLLO PERSONAL  Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar
Y PARA  Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria
LA CONVIVENCIA  Educación Física en primaria y secundaria
 Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria
 Tutoría en secundaria

12. Página 12
DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:
MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
 La educación indígena se imparte en 22 000 planteles.
 La diversidad y el multilingüismo obli-
gan a crear Marcos Curriculares y,
con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan
con la diversidad social, cultural y lin-
güística, al tiempo que deben incluir
contenidos propios del acervo cultu-
ral de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que
atiende la Educación Básica.
 Esto implica la inclusión de los saberes y la cos-
movisión de pueblos y comunidades, de las compe-
tencias que el uso de estos saberes sustenta, y re-
quiere concebir la con textualización de aquéllas
que se pretende desarrollar a partir del Plan y los pro-
gramas de estudio nacionales, lo cual es inherente al
propio enfoque de aprendizaje.
 Los Marcos Curriculares atienden la diversidad
como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógi-
cos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendi-
zajes escolares que la sociedad mexicana del siglo
XXI requiere, con la que los pueblos y las comunida-
des indígenas y migrantes sustentan para desarrollar-
se en lo educativo, desde su representación del mun-
do y sus contextos materiales concretos.
 Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requie-
re de ella para definir las prácticas sociales y culturales pertinentes y con base en
los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se inclu-
yan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de
apoyo a la niñez para fortalecerla ante las situaciones de riesgo de exclusión.

13. Página 13
 Los Marcos Curri-
culares tienen como
principios generales la
contextualización y
diversificación
 Los Marcos Curri-
culares sientan su ba-
se, en particular, en "No es
campos de formación analfabeto
definidos en el Mapa aquel que
curricular de la Educa- no sabe leer,
ción Básica
sino aquel
Los Marcos Curri-
 que
culares enfrentan el sabiendo
desafío de atender, leer, no lee"
dentro de la diversidad de la población indígena y migrante, a estu-
diantes con necesidades educativas especiales que también se favore-
cen con los contenidos y las competencias enunciados.
 Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales
de apoyo, bilingües, plurilingües y para la bi-alfabetización, destinados
al docente y al alumno, y también para los agentes educativos comuni-
tarios.
 El propósito de creación de la asignatura de "Maestro
Lengua Indígena consiste en incorporar un
recuerda:
espacio curricular para que los alumnos estu-
dien, analicen y reflexionen sobre su lengua no sólo se
nativa, a partir de la apropiación de las enseña lo
prácticas sociales del lenguaje, orales y escri- que se sabe,
tas, en los diversos ámbitos de la vida social, también se
así como cumplir con el mandato constitucio- enseña lo
nal sobre los derechos culturales y lingüísticos
que es”
de los pueblos indígenas.
 Una educación en y para la diversidad incluye el derecho de los pue-
blos indígenas a hablar su lengua
 La alfabetización en ambas lenguas se considera una bi-alfabetización,
porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo
con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse
en la segunda lengua y viceversa, ya que el español y las lenguas indí-
genas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabético.

14. Página 14
Gestión para el Desarrollo
de
Habilidades Digitales
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) son fundamentales para el desarrollo económico,
político y social de los países, y cobran sentido ante la
existencia de la economía del conocimiento. La ausen-
cia de una política de tecnologías de la información y la
comunicación en la escuela pública aumenta la des-
igualdad entre los países y las personas. La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del co-
nocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del
Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de
la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
 1. Acceso universal a la información.
 2. Libertad de expresión.
 3. Diversidad cultural y lingüística.
 4. Educación para todos.
Para cumplir los Estándares de Habilidades Di-
DEBES SABER ESTO gitales se han considerado dos estrategias:
La educación se convierte en un AULAS DE MEDIOS Y AULAS TELEMÁTICAS.
proceso continuo que no se limita a
un lugar y tiempo determinados . Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso
de las TIC son:
Ninguna reforma educativa puede • Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la com-
prensión de conocimientos y conceptos.
evadir los Estándares de Habilida- • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas
des Digitales ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y
manejar investigaciones, utilizando las TIC.
• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como
correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería ins-
tantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar
opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
ANTERIORMENTE… ENCICLOMEDIA
ACTUALMENTE
HDT (HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS)

15. Página 15
Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las
TIC son:
•Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamien-
to crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.
• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas
significativas.
• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de
documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las acti-
vidades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e
identificar tendencias.
• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de eti-
queta digital.
• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual,
por parejas o en equipo.
• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
“Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de
la información y la comunicación en el sistema educa-
tivo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, am-
pliar sus competencias para la vida y favorecer su in-
serción en la sociedad del conocimiento”.
Los estudios demostraron que un
módulo esencial en el uso de la tec-
nología en la escuela es la conectivi-
dad de los centros escolares a enla-
ces de alto desempeño.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo
que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco años las autoridades federal y
locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los
Estándares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
 Pedagógico.
 Gestión.
 Acompañamiento.
 Conectividad e infraestructura.

16. Página 16
la gestión educativa
y de los aprendizajes
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
requiere, para su efectiva aplicación, que los colecti-
vos escolares desarrollen nuevas formas de relación,
colaboración y organización, ya que cada escuela
representa en sí misma un espacio para el aprendi-
zaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de
gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y pa-
dres de familia, entre otros actores de la comunidad.
Para ello, la RIEB propone los Están-
dares de Gestión para la Educa-
“Se educa ción Básica, como normas que
orienten la organización escolar; es
con palabra decir, cómo deben ser las prácti-
pero se cas y las relaciones de cada actor
arrastra escolar: directivos, maestros, alum-
nos, padres de familia y otros acto-
con el res sociales. Una gestión con bases
ejemplo” democráticas en que la toma de
decisiones se centre en el aprendi-
zaje de los alumnos, con corres-
ponsabilidad, transparencia y ren-
dición de cuentas.
La asesoría y el acom-
pañamiento a la es-
cuela se basa en la Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia
profesionalización de una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones
los docentes y directi- de colaboración para dejar atrás el aislamiento profe-
vos de los planteles, sional, las visiones divergentes, la escasa comunicación,
desde el espacio esco- la ausencia de liderazgo directivo y la limitada partici-
lar y como colectivos,
pación de los padres de familia, además de la desarti-
lo que a su vez facilita
culación de iniciativas y acciones.
la operación de un
currículo que exige alta
especialización.

17. Página 17
Así como el factor demográfico obligó, en la década de 1970,
a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cu-
yo propósito fundamental fue ampliar la cobertura e incorpo-
rar a la población en edad escolar, proveniente de contextos
económicos y culturales diversos, hoy día es necesario re-
orientar el proceso, redireccionar la inversión hacia un modelo
de escuela que amplíe las oportunidades para el aprendizaje
y el desarrollo integral de los alumnos.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación de la
jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación. El incremento de tiempo de la
jornada escolar es urgente, porque el currículo exige poner en práctica formas de trabajo
didáctico distintas, que implican que el niño permanezca más tiempo en la escuela; por ejem-
plo, se espera que los alumnos utilicen el inglés como herramienta de comunicación y desarro-
llen habilidades digitales.
Con el propósito
de atender di-
versas necesida-
des sociales y “El lema
educativas, entre del
las que desta-
estudiant
can: el fortaleci-
miento de los e: ¡cara
aprendizajes de dura y
los alumnos;
brindar igualdad adelante!”
de oportunida-
des de aprendi-
zaje, y apoyar a
las madres tra-
bajadoras y las
familias unipa- Es importante reforzar la atención a escuelas de doble turno para
rentales al ofre- que dispongan del equipamiento tecnológico, los materiales didácti-
cerles a sus hijos cos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una aten-
un espacio edu- ción de calidad.
cativo de cali- Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del
dad y seguro 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se insta-
len en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, ins-
talada en los años 70, a Escuelas de Tiempo Completo.

18. Página 18
PISA.
Un referente internacional
El Programa para la Evaluación Internacional de Alum-
nos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un
marco de referencia internacional que permite cono-
cer el nivel de desempeño de los alumnos que inclu-
yen la Educación Básica, y evalúa algunos de los co-
nocimientos y habilidades necesarios que deben te-
ner para desempeñarse de forma competente en la
sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educati-
vo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres
campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad su-
perior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento
de la interpretación de la realidad científica y social.
El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021
generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las com-
petencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar
la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2,
“La escuela y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por
ha de arriba de éste.
enseñar a La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesi-
manipular dad de impulsar con determinación, desde el sector educativo, al
país hacia la sociedad del conocimiento.
las fuerzas
con que se
ha de luchar
en la vida”

19. Página 19
Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de
hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preesco-
lar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la pri-
maria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria.
Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, corres-
pondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los
grados escolares que le preceden.
Los estándares curriculares son equipara-
bles con estándares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados,
constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirven
para conocer el avance de los estudiantes
durante su tránsito por la Educación Bási-
ca, asumiendo la complejidad y graduali-
dad de los aprendizajes.
Los Estándares Curriculares de español integran los elementos que permiten a
los estudiantes de Educación Básica usar con eficiencia el lenguaje como herramien-
ta de comunicación y para seguir aprendiendo. “Si la
educación
Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos cen-
trales de los programas de estudio: te parece
cara,
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
prueba con
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. ignorancia”
5. Actitudes hacia el lenguaje.
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiza-
je en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, con-
centración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

20. Página 20
Estándares de Segunda Lengua: Inglés
Su construcción responde a criterios comunes de
referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de
inglés descritos en la Certificación Nacional de
Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas: apren-
dizaje, enseñanza, evaluación (mcer). Los están-
dares se agrupan en:
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
Los Estándares Curriculares de Matemáti-
cas presentan la visión de una población que sabe utili-
zar los conocimientos matemáticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos “La buena educación
en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos de un pueblo se ve
niveles de alfabetización matemática. reflejada en su
Se organizan en: grandeza”
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Los Estándares Curriculares de Ciencias
presentan la visión de una población que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea
de una formación científica básica al concluir
los cuatro periodos escolares. Se presentan en
cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de
la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población
que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros.
Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herra-
mientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
3. Investigación y manejo de información.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

21. Página 21
Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años
Estándares de Español
1
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.
1.2 Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así
como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales,
como ilustraciones, gráficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo,
la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica,
con apoyo, qué información ofrecen.
2 ó
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y
obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos
o proporcionar información. “Educad a
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. los niños y
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de pala- no será
bras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita. necesario
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere castigar a los
expresar. hombres”
» Pitágoras
3 ó
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje
oral.
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y res-
peta turnos al hablar.
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y di-
recciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar tur-
nos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
4
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y
para seguir aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el es-
pacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su sig-
nificado.

22. Página 22
5.
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación.
Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al es-
cuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflic-
tos.
5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de
ideas. Pie de imagen o
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. gráfico.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

23. Página 23
Estándares de Segunda Lengua: Inglés
á é
1. Comprensión.
1.1. Comprensión oral.
1.2. Comprensión de lectura.
2. Expresión.
2.1. Expresión oral.
2.2. Expresión escrita.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Se espera que los alumnos:
• Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas;
entre ellas, la lengua inglesa.
• Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para interactuar con otros.
• Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propie-
dades del sistema de escritura.
• Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de información im-
presa o electrónica.
• Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse me-
diante lenguajes artísticos (la música, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).

24. Página 24
Estándares de Segunda lengua Comprensión
1 .1 . Comprensión oral
Los Estándares Curriculares son:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interacción oral.
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias.
1.1.6. Poner atención a textos orales que son de interés personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estímulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.
1 .2 . Comprensión de lectura
á
1.2.1
122 ó
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5
1.2.6.
1.2.7
1.2.8.
1.2.9.

25. Página 25
2. Expresión
2 .1 . Expresión oral
Los Estándares Curriculares son:
2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la experiencia personal
y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulación de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interacción comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicación verbal.
2 .2 . Expresión escrita
La expresión escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produc-
ción espontánea de marcas gráficas y la producción guiada de palabras con la intención de comunicar un mensaje, así como com-
prender los propósitos de dichas producciones.
Los Estándares Curriculares son:
2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o leídos como estímulo para producir escritura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.

26. Página 26
3 . Multimodalidad
ó á
ó ó
Los Estándares Curriculares son:
3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnológicos para comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rítmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.
4 . Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
En la comunicación es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la
diversidad del lenguaje, el pensamiento crítico, la construcción de la identidad personal y social, las actitudes,
los comportamientos y los valores implicados en la interacción oral y escrita, así como el impacto de nuestras
interacciones en la transformación de nuestro entorno natural y social.
Los Estándares Curriculares son:
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el inglés, pueden hablarse en una comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicación.
4.9. Valorar el entorno natural de México y del mundo.

27. Página 27
Estándares de Matemáticas
En este periodo, los Estándares Curriculares se organizan en dos aspectos: Número, y
Forma, espacio y medida..
1. Número
1.1. Conteo y uso de números.
1.2. Solución de problemas numéricos.
1.3. Representación de información numérica.
1.4. Patrones y relaciones numéricas.
1 .1 . Conteo y uso de números
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que,
menos que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
1.1.4. Reconoce los números que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de per-
sonas o añade objetos.
1 .2 . Solución de problemas numéricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numérico.

28. Página 28
1 .3 . Representación de información numérica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios
y compara el tamaño de los conjuntos.
1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por
medio de objetos, dibujos, números o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos;
por ejemplo, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamaño.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de fre-
1 .4 . Patrones y relaciones numéricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
(primero, tercero, etcétera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la
identificación de casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como re-
vistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes.

29. Página 29
2 . Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicación.
2.3. Comparación y unidades no convencionales.
á
2.1.
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales
comunes; por ejemplo, un cuadrado.
2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de algunos objetos
comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío.
22 ó
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades. Identifica y utiliza
expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
23 ó
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus características.
24 ó
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario
3 á
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los entornos naturales
y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la tendencia para
comprender y usar la notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y aplicar vocabularios y
procedimientos matemáticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de
que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo
las relacionadas con la salud.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando notaciones y
métodos científicos y matemáticos.
3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo.

30. Página 30
Estándares de ciencia
1 . Conocimiento científico
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.
1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de
otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como exter-
nas.
1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxígeno, agua, sol, comida
y refugio.
1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hábitat de
un organismo sustenta sus necesidades básicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y arena; cambio del esta-
do líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o cocción).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la transformación de una semi-
lla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas,
el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos, pavimentos, ladrillos y
ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso, densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
2 . Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecno-
logía
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los humanos; por ejem-
plo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de
la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias entre una y otra.

31. Página 31
3 . Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo natural, y que
pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la ayuda de algunas perso-
nas (¿qué sucede si…?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber más sobre…?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos, recolección de
muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por ejemplo, cam-
bios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Además, realiza represen-
taciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica.
3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal y la prepa-
ración de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.
4 . Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de conservar los
recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el
ejercicio al aire libre.
4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando
descubrimientos científicos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.

32. Pagina 32
Segundo periodo escolar, al concluir el tercer
grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad

33. Pagina 33
Estándares de español
El periodo es trascendental en la formación de los estudiantes, porque sienta las
bases para garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en
un contexto de alfabetización inicial, están en posibilidad de emplear el
lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Los
estándares giran alrededor de 5 componentes:
Procesos de lectura: cuados y fragmentos es-
 Lee de manera autóno- pecíficos para obtener,
ma una variedad de corroborar o contrastar
textos con diversos información.
propósitos: aprender,  Plantea preguntas para
informarse, divertirse. guiar la búsqueda de in-
 Infiere el contenido de formación
un texto a partir de índi-  Investiga, selecciona y
¿El mejor sistema educativo del mundo, ces, encabezados, títu- organiza información pa-
lo tiene Finlandia?
Imaginas un país en el que el 71% de la los y subtítulos. ra comunicar a otros.
p o b l a c ió n , o b t ie n e un t í t ul o  Comprende la trama o  Lee variedad de textos
universitario, en el que los niños
comienzan su escolarización a los 7 los argumentos expues- literarios y distingue dife-
a ñ o s , d o n d e l o s
alumnos reciben atención personal, tos en los textos. rencias: poesía, obras de
especialmente los que van atrasados.
Un país con un sólido sistema de  Identifica las caracterís- teatro, novelas y cuentos
formación profesional y en el todos los
ticas generales de los cortos.
estratos del sistema educativo, trabajan
unidos, compartiendo información y textos literarios, informa-  Desarrolla criterios perso-
recursos. Bien pues ese país existe y se
llama Finlandia. tivos y narrativos. nales para la elección o
Es el sistema educativo más prestigioso
del mundo, sistemáticamente situado en  Distingue elementos de recomendación de un
los primeros puestos del ranking por
la realidad y de la fan- texto.
excelencia, el informe PISA que elabora
la OCDE (Organización para la tasía en textos literarios.  Muestra fluidez al leer en
Cooperación y el Desarrollo Económico).
 Identifica los textos ade- voz alta.
Producción de textos escritos
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informa-
ción de manera autónoma.
 Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particu-
lares de escritura.
 Recupera información de fuentes y las emplea para desarrollar ar-
gumentos al redactar.
 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
 Considera al destinatario al producir sus textos.
 Valora la revisión y corrección para mejorar los textos y lograr su
comprensión.
 Describe un proceso, un fenómeno o una situación en orden cro-
nológico.
 Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar
una serie de eventos.
 Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación.
 Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor.
 Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bi-
bliotecario, permisos de salida)

34. Pagina 34
Participación en eventos comunicativos orales
 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención, y respeta turnos al hablar.
 Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer
su conocimiento.
 Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumen-
tos.
 Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
 Describe oralmente situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos, escenarios ma-
nera efectiva.
 Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus puntos de vista.
Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la es-
cuela.
 Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con
dígrafos y sílabas complejas.
 Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios, e iden-
tifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y
punto final.
 Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones.
 Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma fami- “El objetivo
lia léxica. fundamental especifico
de la escuela, es dar
acceso a los alumnos al
conocimiento
Actitudes hacia el lenguaje sistemático y universal.”
 Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros lite-
rarios.
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. Guiomar Namo de
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Mello.
lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comu-
nicarse con otros.
 Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Méxi-
Flauta descubierta en Alemaria
Tallada con colmillo de mamut
y reconstruida recientemente
por la Universidad de Tubinga,
dicha flauta se creó hace
35.000 años en plena época
glaciar. Mide 18,7 cm de longi-
tud y tiene 3 agujeros .

35. 4
es de ora
ar es ect
d l l
t án ona ad
Es aci ilid
n ab
h
Aprendizajes esperados de Lengua Indígena
 Comprende el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como
por formar parte de la experiencia de un pueblo.
 Utiliza expresiones lingüísticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayores.
 Identifica los propósitos comunicativos, es capaz de producir o interpretar textos orales y escritos de
acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna.
 Conoce los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono y entonación) de la lengua materna.
… los ratones
 Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes lingüísticas. pueden cantar?
 Participa en la redacción de textos formales, al participar en la asamblea, con ayuda del maestro. Sí, y son los ratones
varones que emiten
 Emplea recursos para la edición de catálogos de plantas, de recetarios para la preservación de la riqueza sonidos de alta fre-
natural de la comunidad y difundir la gastronomía de la región. cuencia (claro, son
imposibles de perci-
 Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar información o datos. bir por el oído
 Conoce las características de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de ésta y de los humano) y lo hacen
cuando detectan la
principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios. presencia de ratones
 Identifica la función y la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos. hembras, presunta-
mente como parte
 Produce textos en lengua indígena y textos bilingües sencillos con la ayuda de su maestro, y comprende del proceso de corte-
la importancia de participar en el cuidado, ampliación y circulación de textos. jeo.
 Usa claves textuales, recursos gráficos y organizadores textuales (portada, portadilla, contraportada,
índices, títulos, tipografía, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador.
 Conoce los patrones silábicos de su lengua y usa los diacríticos (marcas y signos adicionales a las letras)
cuando escribe textos.

36. Pagina 35
Estándares de Segunda Lengua: inglés
Fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional. Manifiestan el nivel
de competencia y dominio de inglés correspondiente al 2 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma
(CENNI), y al A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación (MCER). Al tercer año de la escuela primaria, los alumnos deberán haber contado con sufi-
ciente tiempo de exposición al inglés para estar familiarizados con éste, así como reconocer, entender y emple-
ar expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos. Es en este periodo
escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingüísticas para interpretar
textos orales y escritos, que le son familiares y conocidos. Los estándares se agrupan en 4 aspectos:

37. Pagina 36
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáti-
cos: Sentido numérico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al
finalizar el tercero de primaria, los estudiantes saben resolver problemas aditi-
vos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como
problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de lon-
gitud y tiempo, e identifican características particulares de figuras geométricas;
asimismo, leen información en pictogramas, gráficas de barras y otros portado-
res. También desarrollarán, un conjunto de actitudes y valores que son esen-
ciales en la construcción de la competencia matemática.
¿Sabías que la palabra millón no
existió sino hasta el año 1300?
Así es, la palabra millón no se
conoció sino hasta el año
1300. Hasta ese momento la
palabra para expresar el
mayor número de
algo cuantificable que se
mencionaba era “miríada”,
palabra griega que indica
1 0 . 0 0 0 .
Un caso conocido es que
Arquímedes, al calcular el
número de semillas de
Amapola que existían en el
Universo que él
suponía, utilizó la expresión
“miríadas de miríadas de
miríadas” al no tener un
concepto numérico mayor en
e s e m o m e n t o .

38. Pagina 37
Estándares de ciencias naturales
Se divide en 4 categorías:
Conocimiento científico
 Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
 Comprende las relaciones entre plantas y animales, donde viven en términos de su nutrición y
respiración.
 Identifica partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la nutrición, rela-
ción con el entorno, y necesidades nutrimentales básicas.
 Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
 Identifica cambios en fenómenos naturales −la temperatura−, sucesión del día y la noche, fases de
la Luna.
 Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación.
 Describe efectos de interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerza, magnetismo y
el sonido.
Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de Tie-
rra y Luna.
Habil
y de idade
ientífico  sa
Plane sociadas a
onoc imiento c a l a partir de un nuevo
nes del c en el m y lleva a c a ciencia
Aplicacio gía mo, la el
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nido. edio local,
abo u nivel de desempeño y
la tecn olo rzas, el magnetis on su apli- 
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con un a investiga con procesos
na la s fue el son ido c o. Aplic propó ció
Relacio luz, el calor y o cotidia
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en as de los ar. blema gación cien s necesaria aplicar el PHRA de la
cación terístic en utiliz perim s, plantea p tífica: ident para la
s
las carac d calidad total:
R elaciona as en que se pue e las acciones gistra
entos,
recab
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y resu bservacion datos, real liza ex-
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base e tados. Elab es de camp za y re-
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reve s para el Aplic idenc nclusi elve Sylvia Schmelkes
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Identific con base en el c r
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la nu Comu ir y ev i
cuerpo y n
nes y ica los resu aluar a-
e un
recurs xperiment ltados de o
os. os util b
izando servacio-
divers
os
xtos.
edad de conte
s natura les en una vari d.
as a la ciencia enos y proceso idar su salu
Actitudes asociad curiosidad acerca de los fenómecisiones informadas para cu ción y la actividad física.
Expresa mar d crea
 sabilidad al to ibles para la re
 Ma nifiesta respon s espacios naturales y dispon cuidado del ambiente.
cia lo vor del
Disfruta y apre ión y toma decisiones en fa raleza
 ic a. os y con la natu énero.
Muestra dispos las diferentes formas de vid dencia de los seres human de g
 eta en culturales y
 Valora y resp miso con la idea de interdep o y respeta las diferencias
ro ativ
 Muestra comp ión para el trabajo colabor
Muestra disposic


39. Pagina 38
Estándares de Habilidades Digitales
ectos:
uientes asp s innovado
res
Se basa n en los sig ovación. de productos y proceso
idad e inn
1.- Creativ creativo, el desarroll
o
puto.
mie nto to. ntas de cóm
mostr ar el pensa cción de conocimien cas co n herramie
Implica de TIC y la constru ciones bási as.
las ibujo s y presenta ramientas interactiv y sistémico
utilizando á realizar d on her ntrolados)
El niñ o podr l apren dizaje c n ambie ntes co
 onexión de teractuar e
 F acilitar la c iento diverso (in
un pensam
 Fomentar s).
proceso
(establecer r-
ideas e info
mitan comunicar incluyendo
ración. que les per orativa,
nicació n y colabo s y entornos digitales abajar de forma colab
2.- Comu tilización de medio actuar con otros, tr y colectivo.
u r al
Requiere la ltiples audiencias, inte aprendizaje individu nos
mació n a mú para ap oyar el os.
e
dad en al m a escuela en
distancia, bientes con
trolad upo de e
el trabajo a l mismo gr un
U tilizar e l chat en am n con estudiantes de ográfico diferente y
ció ge
¿Qué son las estrategias de  iar informa n ambiente os controla
dos y
 Intercamb na, una escuela en u edio de for
indíge s por m
aprendizaje? una escuela . s y maestro
r o con sus compañero
el extranje cumentos
Co mpartir do o.
Son procesos de toma de  lectrónic
decisiones (consientes e d el correo e cio-
abar, selec
intencionales) en los  rmac ión. s estu diantes rec
ejo de info ermitan a lo sultados.
cuales el alumno elige y
stigac ión y man mientas digitales que p r datos y comunicar re zclados.
recupera de manera 3.- Inve licación de herra ación, pro
cesa
multimedia
me
coordinada, los Imp lica la ap y uti lizar inform medio de elementos
ar, evaluar formación
por
nar, analiz .
conocimientos que necesita Re presentar in ión a la computadora putadora. or de
 rmac a en la com l procesad
para cumplir con una Ingre sar info ción alm acenad ductivid ad como e
determinada demanda u  ar informa ntas de pro
 S acar y edit enta l herramie
objetivo , dependiendo de anera elem n.
 Usar de m ntos para presentació
las características de la m e
texto y ele nes.
situación educativa en de decisio llevar
oblem as y toma a planear, organizar y
que se produce la acción. de pr par
, solución nto crítico decisiones.
mie nto crítico bilidades de pensamie er problemas y tomar lógicas (por ejem-
Carles Monereo Font 4.- Pensa desarrollo de ha royectos, r
esolv tecno
ramientas
R equiere el
ad ministrar p cion es con her mplo,
stigaciones, as básicos y presenta cas (por eje
acabo inve ro blem iones gráfi
Resolver p Logo, entre otros). mulac
 medio de si
plo, Sc ratch, pr ocesos por ónicos, soft
-
y explo rar ciclos y ales). como li bros electr
Organizar a de plantas y anim s virtuales,

el ciclo de
vid avega r en medio
ades para n
Demo strar habilid y sitios Web.
 ulación
ware de sim

40. Pagina 39
Requiere 5.-
de la com Ciudadanía d
conducta ig
s éticas, prensión de asun ital.
 legales, tos hum
Demostr segura anos, c
ar un uso s y responsables ulturales y socia
seguro y en les relac
cooperat su uso. ionados
con el us
ivo de la o de las
tecnolog TIC y la
6.- Fun ía. aplicació
ci n de
Implica la onamiento y c
o
ductiva, comprensión de nceptos de las
así como concepto TIC.
transferir s,
 Utilizar el conoc sistemas y funcio
 her imient namie
Comunic ramientas digitale o existente al ap nto de las TIC p
ar s para re re ar
 Conocer evolutivamente solver dif ndizaje de nueva a seleccionarlas
y aplicar sobre la erentes t s TIC. y utilizar
ejemplo te ip las de m
s sobre lo cnología usando os de problemas anera pr
o-
s riesgos termino .
que corr logía exa
en en las cta y apr
redes so opiada.
ciales.
¿Sabías que una niña de 11 años fue quien
puso el nombre de Plutón?
Con sólo 11 años sugirió el nombre de
Plutón para el recién descubierto noveno
p l a n e t a e n 1 9 3 0 .
Sí, se trata de Venetia Phair, que
actualmente cuenta con 87 años de edad,
es la única persona en el mundo que
p u e d e
asegurarse que le dio el nombre a un
planeta (o más bien a uno que fue
p l a n e t a ) .
El nombre propuesto por la chica que
estudiaba en una escuela de Oxford llegó
al Observatorio Lowell en Flagstaff,
Arizona, donde el planeta fue
descubierto por un joven astrónomo
estadounidense llamado Clyde Tombaugh.

41. Pagina 40
Temas a abordar de La Entidad donde Vivo 3° grado
En este espacio curricular, no se hablan de estándares, más sin
embargo se hace mención de los temas, contenidos, competencia
y aprendizajes esperados de cada bloque. Estos se pueden consul-
tar de manera específica en el acuerdo 592.
BLOQUE 1 Mi entidad y sus cambios
BLOQUE 2 Los primeros habitantes de mi entidad.
BLOQUE 3 La Conquista, el Virreinato y la Independencia en
mi entidad.
BLOQUE 4 Mi entidad de 1821 a 1920
BLOQUE 5 Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
¿Sabías que los
chimpancés tienen mejor
memoria que los
humanos?
Eso es lo que reveló un estudio llevado a cabo en Japón que
probó la capacidad de memoria a corto plazo de humanos
y chimpancés. Según informa el portal de la BBC en Internet
y en las dos pruebas en las que compitieron unos frente a otros,
los primates ganaron. Los resultados han sorprendido a los
expertos. “ Estuve con el profesor Matsuzawa en el Congreso
Ibérico de Primatología y allí nos presentó este trabajo, con
un video muy interesante ” . “ Allí pudimos ver a los
chimpancés jovencitos que en las pruebas de memoria a corto
plazo eran bastante más rápidos que los humanos “ , afirma el
experto. “ Y es claro que estos animales tienen una capacidad
sorprendente ” .

42. Pagina 41 “El factor aislado mas
importante que
influencia el
aprendizaje es aquello
Temas a abordar de Formación Cívica y Ética que el aprendiz ya
sabe. Averígüese esto
y enséñese de acuerdo
con ello”.
David Ausubel
1° 2° 3°
BLOQUE 1 Me conozco y me Niñas y niños que Niñas y niños cui-
cuido crecen y se cuidan dadosos, preveni-
dos y protegidos
BLOQUE 2 Me expreso, me Mis responsabilida- Aprendo a expre-
responsabilizo y des y límites sar emociones, es-
aprendo a decidir tablecer metas y
cumplir acuerdos
BLOQUE 3 Conozco y respeto Todos necesitamos El cuidado del am-
a las personas que de todos biente y el aprecio
me rodean a nuestra diversi-
dad cultural
BLOQUE 4 Construimos reglas Reglas para la con- Leyes que regulan
para vivir y convivir vivencia armónica la convivencia y
mejor protegen nuestros
derechos
BLOQUE 5 Dialogamos para Construir acuerdos Aprendemos a or-
resolver diferencias y solucionar con- ganizarnos y a re-
y mejorar nuestro flictos solver conflictos
entorno
… que Holanda es el país donde hay las personas más altas?
La estatura media de un holandés varón es de 1,84 metros y de una mujer holandesa 1,70m. Lo curioso
del asunto es que no siempre tuvieron una media tan elevada, ya que en la historia se recogen datos como que, en
1848, 1 de cada 4 holandeses media menos de 1,57, con lo que la media era más baja. Hoy en día se calcula que
solamente 1 de cada mil no alcanza esa estatura.
Tal es el "mal de altura" holandés que hasta el gobierno tuvo que ajustar por ley las medidas de los marcos de las
puertas en 20 centrimetros. Sus puertas tienen que tener 2,30 metro de alto por ley.

43. Pagina 42
Temas a abordar de Educación física
1° 2° 3°
BLOQUE 1 Éste soy yo Nos reconocemos y comu- Mi cuerpo en el espacio:
nicamos combinando acciones
BLOQUE 2 Convivimos y nos diferen- Ahora sí, ¡juguemos a los Laboratorio de ritmos: des-
ciamos retos! cubriendo mi cuerpo
BLOQUE 3 Lo que puedo hacer con mi ¡Desafiando pruebas! 1, 2, 3, probando, probando
cuerpo en mi entorno
BLOQUE 4 ¡Puedes hacer lo que yo Explorando mi postura Juego, pienso y decido en
hago! colectivo
BLOQUE 5 De mis movimientos bási- Mi desempeño cambia día Detectives del cuerpo
cos al juego con día
Aprendizajes esperados de Educación Artísticas
3°
2° A.E.
1° A.E. s
: Reconoce lo
A.E. fe- *artes visuales y
Distingue las di colores en el cír
culo cromático
ele- *artes visuales: mensio- tidiana.
: Distingue los rencias entre las
formas bidi su presencia en
la vida co
* Artes visuales y danza:
BLOQUE 1
mentos nales y tr idimensionales. co- *expre sión corporal de
oral y danza: Re Distingue dife rentes maneras
plásticos de las *expresión corp sus movi-
stes de
artes visuales pa
ra noce los contra relacionarse
s en diversas corporales. n los compañe-
representarlo mientos es con objetos y co
ce las cualidad ros en el espacio
general.
Producciones. cono- *música: Recono que escucha al y audi-
oral y danza: Re del sonido en la
música : Distingue visu
*expresión corp *música
familias instru-
ce los niveles ción e inte rpreta. tivamente a las
rporales en rela *teatro: Expresa
ideas mentales.
y los alcances co ción coti- s posibilidades
con el movimient
o. relaciona das con un situa al *teatro: Utiliza la
Acompaña canc
iones utili- el lenguaje corpor en un
*Música: idos diana utilizando de movimiento
silencios produc escenario al dist
inguir
zando sonidos y cuerpo. y verbal. n
con diferentes pa
rtes de su las re laciones de acció l.
Utiliza la expres
ión corporal
que existen en el espacio teatra
*teatro: ntos.
ideas y sentimie
para comunicar
Crea imágenes
la- *artes visuales:
Expresa ideas re res primarios y
*artes visuales: usando los colo
plea las posibilida- n una sit uación cotidiana
Artes visuales: Em línea y el punto cionadas co y secundarios.
BLOQUE 2 nguaje corporal oral y danza:
des expresivas de la utilizando el le *expresión corp
formas. almente diferen-
en la creación de rbal. Expresa corpor
a: Recono- ve oral y danza: ut
iliza
de relacionarse
con
*expresió n corporal y danz *expresión corp tes maneras
ovimiento en situa- duos en el espa-
ce las calidades de m objetos e indivi
característ icas de sus ciones diversas. l con cio personal.
capaz el pulso musica a instrumentos
movimientos y es *música: Sigue e instru- *música: Elabor
rporales nto y percusión
de aislar una o va
rias movimientos co musicales de alie .
su cuerpo s de percusión. con materiales de uso cotidiano
partes de es del mento en juegos de im
- uaciones
ncia las cualidad *teatro: Participa *teatro: Repres
enta sit
*música: Difere sonido. o diferentes ticias.
timbre y la intens
idad en el ovisación recr
eand dram áticas reales o fic
alidades del pr
*teatro: Diferencia las cu . pers onajes.
idad en el sonido
timbre y la intens

44. Pagina 43
BLOQUE
3 *Artes vis
uales: Uti
posibilid li
ades plás za las *artes vis
formas co ticas de la ua
ción con
nsideran
do su rela
s movimie les: Expresa el
el fondo. - artís nto en pr *artes vis
ticas y de oduccion ua
*Expresió
n corpora partir de su entorn es el impacto les: Reconoce
o, a v
Utiliza el l
espacio p y danza: y visuale
elemento
s plástico duce el co isual que pro-
general p ersonal y s. s ntraste d
colores c e
mientos.
ara ejecu
tar movi- *expresió
n corpora ompleme los
l y danza en las im ntarios
Reconoce áge
*Música:
Diferencia la
manejo d s posibilidades de
: *expresió nes.
dades de las cuali- e los apo n corpo
la yos y del l za: Distingue la ral y dan-
ción en e altura y la dura- equilibrio
c s dife
*Teatro:
l sonido. *música: orporal. formas d
e encuen rentes
Distingue personas tro
Em
para evoc plea sus sentidos la música
, a partir
el ritmo e
n espa u objetos con
ar forma ción con de su rela cio perso en el
sonidos, s, olores, la letra d - *música: nal y gen
texturas cancione e diferen Ela eral.
de su ento y sabores s. tes mentos m bora instru-
rno. *teatro: P us
onomato
articipa e
n juegos da y perc icales de cuer-
pé usión con
destacan yicos donde se riales de
uso cotid ate-
m
las posib *teatro: C iano.
expresiva ilid
BLOQUE s e interp ades re
cillos con a diálogos sen-
4 de su voz retativas los perso
*artes vis . una histo najes de
ua ria.
lor como les: Utiliza el co-
un eleme *artes vis
co en la c nto plásti ua
nes.
reación d
e imáge-
- nos visua les: Utiliza los pla
les para c - *arte
sión de p re s visua
*expresió rofundid ar la ilu- las difere les: Distingue
n corpora en una im ad y espa ncias entr
Expresa c ly ag cio con
orporalm danza: *expresió en. traste en
imágenes
e tono y
ideas, esta ente n corpora obras vis
d l y
y emocio os de ánimo Ejecuta s
ecuencia y danza: *expresió
uales.
nes por m miento e s de mov n
gestos y m
o
edio de mp
planos co leando los ejes y
i- za: Recon corporal y dan-
*música: vimientos. rporales. ción de d
oce la pa
rticipa-
Re
noros me crea paisajes so- *música:
Realiza c úo
tetos den s, tríos y cuar-
diante la gresivos ambios p tro de un
ción de la explora- de ro- cole a danza
sonido.
s cualida
des del en impro pulso e intensida ctiva.
visacione d *mús
cios rítm s y ejerci- ica: Reco
*teatro: E ico noce la p
y comunic
xpresa se
nsacione *teatro: R s. cipación
de dúos, arti-
a ideas s cion econoce cuartetos tríos y
es y sen ideas, em dentro de
utilizand o-
de su voz
o las posib
ilidades compañe timientos de otro danza co
lectiva. una
. ros, expr s *teatr
represen esados en o: Rep
BLOQUE tac
que obse iones teatrales caracterís resenta las
5 ti
*artes vis
uales: Co
rva o imp
rovisa. personaje cas de un
e
sensacion
es de tex
mpara la
s y elabora n el diseño
diferente turas de *artes vis ción de u
ua máscara na
so
be con el bjetos que perci- mentos p les: Utiliza los ele represen
tac lásticos e - *arte tativa.
ciones bid np s visua
*expresió to y la vista. imension roduc- color com les: Utiliza el
n corpora *expresió ales. o
Expresa c
on difere
l y danza
: nc
Recrea sit orporal y danza: presivo p elemento ex-
mientos a ntes mov uacion ara comu
i- no n ideas. nicar
cc
en un con iones cotidianas atural y s es del entor-
texto lúd la expres ocial a pa *expresió
rtir de n
*música:
Recrea, m .
ico
*música:
ión corpo
ral. za: Partic corporal y dan-
otro leng ediante Co ipa en la
cre
sensacion
uaje artís
tico, las mentos d nstruye instru- y ejecució
n de una ación
es que le e percusió colectiva danza
teriales d n
el escuch
ar
produce e uso coti con ma- *música:
.
diano.
y cantar. piezas musicales *teatro: R
ep Re
tintos pla conoce los dis-
*teatro: R naje expr resenta un perso nos de au
es - para
epresenta emocione ando diferentes la mús dición
utilizand
o la expre
ideas
estados d
s, sentim
ientos y *teatro: Im ica.
poral y v sión cor- eá provisa p
situacion
erbal en
diferente gestos y le nimo, al utilizar najes en
juegos te erso-
nguaje ve utilizand atr
es. s poral en
un juego
rbal y cor
- rente o máscar ales
teatral. s objetos as y dife-
.

45. XI.5. TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO Página 45
DE PRIMAR IA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD.
XI.5.1. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
 Los estudiantes consoli- mir y complementar in-
dan su aprendizaje sobre formación.
la lengua, en particular la
escrita, están en  Producen textos de
posibilidad de forma autónoma, a
identificar infor- partir de la informa-
mación específi- ción provista por dos o
ca de un texto tres fuentes, con un
para resolver avance considerable
problemas con- en el uso de las con-
cretos, recu- venciones ortográficas.
rriendo a dife-  Sus participaciones
rentes estrategias, como orales se ajustan a diferen-
buscar, seleccionar, resu- tes contextos y audiencias,
1.Procesos de lectura
1.1. Identifica y usa infor- mo tema. 1.10. Emplea la cita textual
mación de un texto para 1.7. Identifica las ideas para explicar y argumentar
resolver problemas. principales de un texto y sus propias ideas.
1.2. Formula preguntas pa- selecciona información pa- 1.11. Interpreta la informa-
ra guiar su búsqueda de ra resolver necesidades ción contenida en cuadros
información. específicas y sustentar sus y tablas.
1.3. Comprende los aspec- argumentos. 1.12. Selecciona datos pre-
tos centrales de un texto 1.8. Comprende el lenguaje sentados en dos fuentes
1.4. Identifica el orden y figurado y es capaz de iden- distintas y los integra en un
establece relaciones de tificarlo en diversos géne- texto.
causa y efecto en una va- ros. 1.13. Diferencia entre
riedad de tipos textuales. 1.9. Identifica las carac- hechos y opiniones al leer
1.5. Infiere información en terísticas de los textos des- diferentes tipos de textos.
un texto para recuperar criptivos, narrativos, infor- 1.14. Sintetiza información
aquella que no se explicita. mativos y explicativos, a sin perder el sentido cen-
1.6. Lee y comprende una partir de su distribución tral del texto.
variedad de textos de me- gráfica y su función comu- 1.15. Identifica y emplea la
diana dificultad y puede nicativa, y adapta su lectu- función de los signos de
notar contradicciones, se- ra a las características del puntuación al leer.
mejanzas y diferencias en- mismo.
tre los que abordan un mis-

46. XI.5. TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL SEXTO GRADO DE PRIMAR IA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD.
Página 46
2.Producción de textos escritos
2.1.Comunica por escrito tir de la información de o de una exposición oral de
conocimientos e ideas de diversas fuentes. temas estudiados previa-
manera clara, establecien- 2.5. Describe y explica por mente.
do el orden de los mismos, y escrito fenómenos diversos 2.9. Realiza correcciones a
explicitando las relaciones usando un estilo imperso- sus producciones con el fin
de causa y efecto al redac- nal. de garantizar el propósito
tar. 2.6. Organiza su escritura comunicativo y su compren-
2.2. Escribe una variedad en párrafos estructurados, sión por otros lectores.
de textos para una audien- usando la puntuación de 2.10. Emplea ortografía
cia específica. manera convencional. convencional al escribir.
2.3. Distingue entre lengua- 2.7. Emplea diversos recur- 2.11. Utiliza diversas fuen-
je formal e informal, y los sos lingüísticos y literarios tes de consulta para hacer
usa adecuadamente al es- en oraciones, y los usa al correcciones ortográficas
cribir redactar. (diccionarios, glosarios y
diferentes tipos de textos. 2.8. Recupera ideas centra- derivación léxica en diver-
2.4. Produce un texto de les al tomar notas en la revi- sos materiales).
forma autónoma, concep- sión de materiales escritos
tualmente correcto, a par-
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Distingue el estilo, para tomar decisiones y formas de criticar de mane-
registro y tono de acuerdo expresar su opinión funda- ra constructiva y de res-
con el contexto, la audien- mentada. ponder a
cia y las 3.4. Escucha y aporta sus la crítica.
necesidades. ideas de manera crítica. 3.7. Toma notas de una
3.2. Expone, de manera 3.5. Emplea diferentes exposición oral.
oral, conocimientos, ideas y estrategias para persuadir 3.8. Usa la discusión para
sentimientos. de manera oral a una au-
explorar ideas y temas.
3.3. Emplea el conocimien- diencia.
to que tiene sobre un tema 3.6. Identifica diferentes

47. Título del boletín Página 47
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Us
a conve
ncionalm
introdu ente sig
cir diálo nos de in
gos, así terroga
4.2. Em como p ción y a
plea ma untos y dmiració
4.3. Us yúscula comas e n, guion
s al inic n sus es es para
a palabr io de pá critos.
as de la rrafo y
ía. misma f después
amilia lé de punt
4.4. Re xica par o.
flexiona a hacer
consist correcc
puntua enteme iones a
ción en nte ace su orto
los text rca del graf-
4.5. Id os. funcion
entifica amiento
4.6. Id las cara de la or
entifica cterístic tografía
informa as y la f y la
4.7. In ción y s unción
cluye cit us fuen de dife
as textu tes para rentes t
ipos tex
ales y re respond tuales.
ferencia er a pre
s bibliog guntas
ráficas específ
en sus t icas.
extos.
“Si tu novia
perjudica tu 5. Actitudes hacia el lenguaje
estudio, deja
el estudio y 5.1. Identifica y comparte ra atenta y respeta los pun- 5.9. Trabaja colaborativa-
perjudica a tu su gusto por algunos temas, tos de vista de otros. mente, escucha y propor-
novia.” autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimien- ciona sus ideas, negocia y
5.2. Desarrolla disposición to sobre obras literarias y toma
por leer, escribir, hablar o comienza a identificar sus acuerdos al trabajar en
escuchar. preferencias al respecto. grupo.
5.3. Desarrolla una actitud 5.7. Reconoce y valora las 5.10. Desarrolla un concep-
positiva para seguir apren- ventajas y desventajas de to positivo de sí mismo,
diendo por medio del len- hablar más de un idioma como lector, escritor,
guaje escrito. para hablante u oyente; además,
5.4. Emplea el lenguaje comunicarse con otros, desarrolla gusto por leer,
para expresar ideas, emo- interactuar con los textos y escribir, hablar y escuchar.
ciones y argumentos. acceder a información.
5.5. Discute sobre una 5.8. Reconoce y valora la
variedad de temas de mane- existencia de otras lenguas
que se hablan en México.

48. Página 48
XI.5.2. ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alum-
nos que cursan la educación básica.
Importancia de la lectura
 El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
 La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención,
concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
 Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de os
elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
“Nuestro
 Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de interés. gran error es
aprender más
Habilidad lectora: por la escuela
La lectura involucra dos actividades principales: que por la
•Identificación de palabras o “decodificación”.
•Comprensión del significado del texto. Grado Palabras leídas por vida. ”
– Es necesario que la lectura sea fluida para que minuto
la mente pueda retener una oración durante sufi- 4° 100 a 114
ciente tiempo para comprenderla.
– Si no hay comprensión no hay lectura, por lo 5° 115 a 124
que el lector debe ser capaz de entender y re-
6° 125 a 134
flexionar sobre lo que lee.
– Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP
ha definido estándares que establecen el número de palabras por minuto que se espera que
los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan.
– No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo
suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mis-
mo tiempo se debe poner especial atención en que los niños comprendan lo que leen.

49. Título del boletín Página 49
XI.5.4. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LENGUA INDÍGENA
CUARTO , QUINTO Y SEXTO GRADOS.
(Lo que deben saber y deben saber hacer)
 Usa formas expresivas y recursos lite- autores indígenas contemporáneos y co-
rarios de su lengua, aprecia su valor esté- menta sobre la realidad que tematizan.
tico.
 Identifica los propósitos comunicati-
 Usa el bilingüismo como una vía pa- vos, y es capaz de producir o interpretar
ra ampliar la comunicación con otros textos orales y escritos, de acuerdo con
pueblos. los programas de estudio de su lengua
materna.
 Reconoce las ventajas del multilin-
güismo en México y la importancia de
 Conoce la presencia de otros pueblos
comunicarse en más de una lengua. y lenguas en su región, apreciando la
diversidad cultural y lingüística de Méxi-
co.
 Usa los modos de relacionar las par-
tes de una oración en un texto que se  Reflexiona sobre su lengua y sus va-
escribe al momento de tomar las decisio-
riantes al elaborar paradigmas verbales o
nes sobre la puntuación.
nominales de diferentes variantes lingüís-
ticas.
 Conoce el uso de mayúsculas y sig-
nos o marcas que sirven para referir a  Emplea diversas formas de comunica-
una pregunta, enfatizar una idea o intro- ción a distancia por escrito con niños
ducir diálogos en los textos que escribe que hablan otras variantes, y valora la
en su lengua. riqueza de las diferencias y semejanzas
lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los
 Identifica las características del discur- usos del lenguaje.
so de un orador y un consejero y la for-
ma de organización de ambos discursos.  Identifica diferentes modos de expre-
sar o decir una misma palabra y los signi-
 Reconoce la función de los conseje- ficados que tiene en diversas variantes
ros y los oradores y su importancia en la ampliando su vocabulario y formas de
vida social. expresión.
 Respeta y usa formas de cortesía,  Conoce y promueve los derechos
expresiones rituales y vocabulario especí- lingüísticos y culturales que tienen los
fico en distintos ámbitos de la vida social. pueblos indígenas.
 Usa algunas expresiones de cortesía  Valora los conocimientos de la cultu-
al escribir una carta formal, respetando ra mesoamericana sobre los astros y la
las formas de organizar el discurso en su medición del tiempo al elaborar el calen-
lengua materna. dario del salón de clases.
 Registra textos líricos de su comuni-  Conoce las palabras o formas de ex-
dad, respetando las pautas establecidas presión que sirven para señalar el trans-
en su lengua. curso del tiempo y las partículas que indi-
can la duración de una acción.
 Interactúa con textos literarios de

50. Página 50
 Establece la utilidad de los dicciona-  Reflexiona sobre la estructura de las
rios en español y en lengua indígena. oraciones compuestas al revisar los textos
que escribe.
 Identifica los tipos de diccionarios  Planifica, desarrolla y elabora repor-
(dialectales, bilingües, de sinónimos, entre tes de entrevistas para obtener y registrar
otros) y conoce cómo se organizan. información según los propósitos y los
interlocutores previamente definidos.
 Revisa y corrige los textos que escribe,
empleando las normas ortográficas y los
signos de puntuación.
XI.5.5. E STÁNDARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
Los estándares de Inglés para este periodo escolar, fueron construidos a partir de
criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, además de mani- “La vida del
festar las competencias identificadas en los tres últimos años de la escuela primaria, estudiante es
reflejan los niveles de competencia y dominio de inglés que exigen dichas referencias el sacrificio y
para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER .
su
En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un
recompensa,
conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escola-
res que constituyen la Educación Básica:
el triunfo.”
1. Comprensión
1.1. Comprensión auditiva
1.2. Comprensión de lectura
2. Expresión
2.1. Expresión oral
2.2. Expresión escrita
3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.
Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de:
• Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y es-
critos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
•Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando es-
trategias lingüísticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, así como
para interpretar, describir y compartir información.
•Comparar la forma y las funciones sociales del inglés con la lengua propia a partir de
la interacción con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comu-
nicación.

51. Título del boletín Página 51
Por esta razón, en este periodo escolar cobra especial importancia producir ex-
presiones y frases cortas y conocidas ara interactuar con textos orales y escritos
en los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Inglés en el
Plan de estudios de educación primaria.
1. Comprensión
La comprensión en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municación propias de contextos rutinarios, conocidos y de interés personal.
1.1. Comprensión auditiva
La comprensión auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y
participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en dis-
tintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes
breves.
1.2. Comprensión de lectura
La comprensión de lectura en este nivel implica comprender textos personales y coti-
dianos, así como encontrar información específica en textos literarios y académicos
sencillos.
“Maestro
2. Expresión
recuerda: no
La expresión en este nivel implica la interlocución en intercambios comunicativos
sólo se enseña breves y habituales de distintos ambientes socia-
lo que se les, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2.1. Expresión oral
sabe, también
La expresión oral en este nivel implica la capaci-
se enseña lo dad de participar como interlocutor en intercam-
que es” bios orales breves y habituales que se producen
en distintos ambientes sociales.
2.2. Expresión escrita
La expresión escrita en este nivel implica producir
textos breves y sencillos relativos a información
cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y
descripciones simples, a partir de un repertorio de
palabras conocido.
3.Multimodalidad
3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribución de componentes gráficos y textuales en textos propios
de ambientes familiares y comunitarios.
3.3. Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos gráficos y textuales dentro de diagra-
mas con información básica y conocida.

52. Página 52
3.5. Discriminar función de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en
audio.
3.6 Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4.Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y compresión
oral y escrita.
4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicación.
4.5. Mostrar compromiso
cívico y sentido de pertenen-
cia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo cola-
borativo y el logro de con-
sensos destinados a un bene-
“Educado
ficio común.
es quién
4.7. Mostrar curiosidad por
sabe lidear
el entorno.
su
4.8. Manifestar disposición
inteligencia
para proporcionar ayuda.
con la de
4.9. Emplear la lengua con
los demás.”
conciencia de sus efectos sobre otros.
4.10. Actuar con ética, respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicación.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el diálogo con integrantes de
otras comunidades y culturas
4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna.
4.15. Mostrar dedicación en el trabajo cotidiano.

53. Página 53
20-Septiembre-2012
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Ejes t emáticos :
1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO:
SENTIDO NUMÉRICO En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico inclu-
Y PENSAMIENTO AL- ye los siguientes temas:
GEBRAICO.
1.1. Números y sistemas de numeración.
FORMA, ESPACIO Y 1.2. Problemas aditivos.
M E D I D A . 1.3. Problemas multiplicativos.
MANEJO DE LA IN- Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alum-
FORMACIÓN. no:
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y de-
Se espera que los cimales.
alumnos, además 1.2.2. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o deci-
de adquirir conoci- males, usando los algoritmos convencionales.
mientos y habilida- 1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números
des matemáticas, naturales, usando los algoritmos convencionales.
desarrollen actitu-
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números
des y valores que
son esenciales en la fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los al-
construcción de la goritmos convencionales.
competencia ma-
temática. 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA:
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.2. Ubicación espacial.
2.3. Medida.
Competencias que
se favorecen:
Resolver problemas
de manera autóno-
ma .
Comunicar informa-
ción matemática .
Validar procedi-
mientos y resulta-
dos .
Manejar técnicas
eficientemente.

54. Página 54
Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del
Sistema Inglés, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas
y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN:
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Análisis y representación de datos.
Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolución de otros problemas,
como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de
datos.

55. Página 55
APRENDIZAJES ESPERADOS
4° GRADO:
Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Lee información explícita o implícita en portadores diversos.
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto.
Utiliza el transportador para medir ángulos.
Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su es-
critura con cifras.
Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al
efectuar cálculos con números naturales.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que es necesario.
Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.
5° GRADO:
Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cual-
quiera, con base en la medida de sus lados.
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y
obtusos.
Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos
y cuadriláteros.
Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo conven-
cional en los casos en que sea necesario.
Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que apa-
recen en planos o mapas.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema
posicional o no posicional.
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

56. Página 56
6° GRADO:
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común,
decimal, %).
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el
primer cuadrante.
Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema
Inglés de Medidas.
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media,
mediana y moda).
Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.)
y usa el lenguaje formal.
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
con números naturales.
ESTÁNDARES
DE CIENCIAS
Se enfocan en favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca del funcionamiento
integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, cambios en la pubertad, el proceso de
reproducción y su relación con la herencia, identificar la diversidad de los seres vivos en relación
con la nutrición y la reproducción, además de causas y consecuencias del deterioro de los ecosis-
temas y del calentamiento global.
En las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que expliquen causas
que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables; identifiquen la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la aten-
ción de la salud y el cuidado del ambiente.
Se fomenta el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar
observaciones de campo; aplicar habilidades necesarias para la investigación científica.
En las actitudes asociadas a la ciencia se pretende que los estudiantes expresen curiosidad acer-
ca de los fenómenos y procesos naturales, manifiesten disposición, responsabilidad y toma decisio-
nes informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten
las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento científico para investigar y explicar los fenó-
menos y procesos naturales.

57. Página 57
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelación de
los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción
y su relación con la herencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento
del cuerpo humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de
la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la
vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como
del calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y
en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del
Universo.
2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la impor-
tancia de desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención
de la salud y el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfacción
de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la
energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas
al desarrollo sustentable.

58. Página 58
3. HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de
una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los
datos y las evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos
necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
que incluyan formas simbólicas como esquemas, gráficas y exposiciones, además de las
tecnologías de la comunicación y la información.
4. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad
física.
4.8. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y
de género.

59. Página 59
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS NATURALES
4°GRADO:
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y
su aporte nutrimental para mejorar su alimentación.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el
sistema glandular.
Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica
hábitos de higiene para su cuidado.
Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos
(seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia
para la vida.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.
Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida
cotidiana.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas
actividades.
Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de la luz.
Explica la formación de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

60. Página 60
5° GRADO: Describe el proceso general de reproducción en los seres humanos:
fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades
implicadas.
Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de
ecosistemas.
Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar
nuestra riqueza natural.
Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los
avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-
cazadora, agrícola e industrial.
Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua
en los ecosistemas.
Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos
intensos.
Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
Describe las características de los componentes del Sistema Solar.
6°GRADO:
Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas
azucaradas.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre
diferentes sistemas.
Describe cómo los progenitores heredan características a sus descendientes en el
proceso de la reproducción.
Argumenta en favor de la detección oportuna de cáncer de mama y las conductas
sexuales responsables que inciden en su salud: prevención de embarazos e infecciones
de transmisión sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a través del tiempo, y la
importancia de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de
su extinción en el pasado y en la actualidad.

61. Página 61
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia
en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
Propone acciones para disminuir la contaminación del aire a partir del análisis de las
principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus
efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la
naturaleza y en su vida diaria.
Argumenta la importancia de la energía y sus transformaciones en el mantenimiento de la
vida y en las actividades cotidianas.
Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y
electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en
las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.
Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las
aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.
ESTÁNDARES DE HABILIDADES DIGITALES
Se considera el uso del aula base y la plataforma Explora Primaria. Los ambientes de
conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto grados, deben avanzar hacia el
trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora.

62. Página 62
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
1. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo
de productos y los procesos innovadores utilizando las tic y la construcción de
conocimiento.
2. COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN. Requiere la utilización de medios y entornos
digitales que les permitan comunicar ideas e información a múltiples audiencias,
interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculación con alumnos de otras culturas.
3. INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN. Implica la aplicación de herramientas
digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
información, procesar datos y comunicar resultados.
4. PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES. Requiere el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo
investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas
en información, utilizando herramientas digitales.
5. CIUDADANÍA DIGITAL. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con el uso de las tic y la aplicación de conductas éticas, legales,
seguras y responsables en su uso.
6. FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC. Implica la comprensión de conceptos,
sistemas y funcionamiento de éstas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva
y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tic.

63. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 63
Bloques
GEOGRAFIA
4°
5° 6°
Bloque I México a través Lo
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Bloque II Diversidad na- D
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Bloque IV Cuidemos Características
nuestro país. económicas de La
economía
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Bloquen V Cu
idemos Retos de los
nuestro país. Retos del
continentes. mundo.

64. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 64
HISTORIA
Blo-
4°
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5°
Bloque
Poblam 6°
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65. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 65
FORMACION CIVICA Y ETICA
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Bloques
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Niñas y n u que cons
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éxico: u n cráticos
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66. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 66
EDUCACION FISICA
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Bloque Cooperar y
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Bloque Los juegos
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i- de apoyo y partimos av
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veré el mun
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67. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 67
EDUCACION ARTISTICA
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Bloques 4°
A.E. s visuales:
A.E . s visuales: R ealiza Arte r-
s visua les: Dis- Arte s de Valora la impo
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orporal tes ti ntos básicos
Expr esión c ica: Aplica técnicas me nzas de
y danza: In terpreta Mús y de e mi- de las da
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Teatro: Disting a: Utiliza la
miento. e la come- Músic
pe- racterísticas d notación music
al
Músic a : Crea ia , como
idades dia y la traged convencional
en
que ñas un neros prima rios. je-
s diferen- gé la creación y e
Melódica os,
cución de ritm
ciando va-
un texto utilizando los
Teatro: Lee ,
carácter lores de negra
teatral el gra
personajes. silencio de ne
de los
y corcheas.
Teatro: Adapta
le-
un mito o una
o-
yenda de su c
munidad a un
género teatral.

68. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 68
EDUCACION ARTISTICA
Bloques 4°
Bloque II 5°
Artes visuales: Cre 6°
a Artes visuales:
una composición Rea- Artes visu
liza obras tridime ales: Va-
pictórica emplean n- lora la import
- sionales consi ancia
do técnicas y so- de- del patrimonio ar-
rando sus elemen
portes. - quitectónico
tos: textura, color, de su
Expresión corpora estado, región o
l línea, forma, v
y danza: Realiza olu- país.
men y peso.
una secuencia Expresión corpora
Expresión corpora l
dancística sencilla l y danza: Disti
a y danza: Elab ngue
partir de una histo ora los elementos
- una secuencia
ria. básicos de los ba
dancística, recono i-
Música: Represen - les folclóricos
ta ciendo la rela de
gráficamente el ción México y el mun-
que existe entre la
movimiento esta- do.
danza y otras art
ble, ascendente y es Música: Can
escénicas. ta de
descendente en la manera grupal di-
Música: Emplea lo
altura de los soni- s ferentes ritmo
elementos de la s en
dos dentro de un el compás de 2/4
a música media
melodía. nte Teatro: Participa e
interpretaciones v n
Teatro: Lee un tex o- las funciones
to cales. y ta-
teatral consideran reas establecidas
- Teatro: Escribe
do el carácter de una en una pu
obra de teatro pa esta en
los personajes. ra escena.
marionetas o títe
res
con un tema de su
interés.

69. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 69
EDUCACION ARTISTICA
6°
5°
Bloques 4° rtes visuales:
- Artes visuales: Pro- A rpreta hechos
Bloque III Artes visuales: Ela s Inte
duce, con diferente - artísticos y cultu-
bora dibujos uti li-
ientas y mate
zando plan os y pers- herram objeto tri- rales a través de
riales, un la observación de
pectivas. dimensional.
presión corporal nes y obje-
Ex Expresión corporal y imáge necientes
y danza: Crea una s perte
: Determina la to patrimonio
ís- danza
composición danc e existe al
tica sencilla a p artir relación qu y las histórico tangi-
- entre la danza
de un tema de su in artes visuales. ble.
rte corpo-
terés y la compa Música: Expre sa, por Expresión Dis-
sus compañe- ral y danza:
con m edio de improvisa- tingue los ele-
ros. on su voz,
Música: Re produce ciones c bjetos e ins- mentos básicos
cuerpo, o los bailes po-
melodías
- trumen tos, el mundo de res del mun-
populares, tradicio sonoro individual.
pula
nales o do.
Teatro: Construye Música: Incorpo-
de su interés por una marion eta o un
medio de partir de las ra los compases
títere a y 4/4 en el
cotidiáfonos. característic as de una de 3/4 n la
Teatro: Estructura obra escrita por él
canto y e
escenas para la cre
a- creación de ejer-
e mismo. cicios rítmicos.
ción de una obra d
teatro sencilla. Teatro: Distingue
las características
de diferentes per-
sonajes en una
obra teatral al di-
señar su vestua-
rio.

70. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 70
EDUCACION ARTISTICA
Bloques 4°
5°
Bloque IV Artes visuales: C 6°
rea Artes visuales: C
texturas visuales rea Artes visuales: V
por objetos tridimen a-
medio de punto siona- lora la
sy les que expresen importancia
líneas utilizando movi- de conse
la miento utilizand rvar y di-
técnica del grab o di- fundir el patrimo
ado. versos soportes, -
Expresión corpo proce- nio artís
ral y sos y materiales. tico mexi-
danza: Realiza u cano.
n Expresión corpo
montaje dancísti ral y Expresión corpo
co en danza: D ral
colectivo a partir istingue las
de y danza: Interpre
características d ta
un tema sugerid e los libremente un b
o. diferentes género aile
Música: Recono s popular mexican
ce au- dancísti o
ditivamente la d cos.
iferen- Música: o latinoamerican
Adapta una o.
cia entre melodía Música: Integra
y melodía conocid los
acompañamiento aa valores rítmicos
. distintos género de
Teatro: Represen s musi- blanca
ta es- cales uti y redonda
cenas por med lizando recur-
io del sos son para la creación
oros como: voz, y
teatro de sombra ejecución de
s. objetos o instrum
entos. acompa
Teatro: Crea un ñamientos
teatrino en can
con materiales d ciones escri-
iver- tas en el compá
sos. s
de 4/4.
Teatro: Reconoc
e la
importancia del
es-
pacio en una ob
ra
teatral y lo repre
-
senta mediante
la
construcción de
la
escenografía.

71. TEMAS A ABORDAR EN EL ESPACIO CURRICULAR DE:
Pagina 71
EDUCACION ARTISTICA
Bloques 4° 5° 6°
Bloque V Artes visuales: Re- Artes visuales: Utili- Artes visuales:
conoce la bidimen- za el lenguaje tridi- Reconoce la im-
sionalidad en foto- mensional para ex- portancia de la
grafías de temática presar en forma libre fotografía y del
Libre. ideas, emociones y video como re-
Expresión corporal experiencias. cursos documen-
y danza: Realiza un Expresión corporal tales para el res-
montaje dancístico y danza: Elabora guardo y la con-
con tema libre. una danza colectiva servación del pa-
Música: Utiliza las que integre elemen- trimonio intangi-
posibilidades ex- tos de la cultura lo- ble.
presivas de la cal, regional o na- Expresión cor-
práctica exclusiva- cional. poral y danza:
mente musical. Música: Musicaliza Interpreta un bai-
Teatro: Representa textos al conjuntar le folclórico de
una obra por medio palabras y música una región de
del teatro de som- en canciones de di- México y valora
bras. versos géneros. su importancia
Teatro: Realiza el como parte del
montaje de una patrimonio na-
puesta en escena pa- cional.
ra títeres o marione- Música: Crea po-
tas ante un público. lirritmos incor-
porando térmi-
nos musicales
para indicar la
intensidad de los
sonidos.
Teatro: Realiza la
representación
de una obra de
teatro ante un
público.

72. Pagina 72
Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15
“Estándares de Español” en: 2. Producción de textos escritos
Produce textos para expresarse y en los que analiza in-
1.– Proceso de lectura formación.
Emplea la lectura como herramienta para seguir apren- Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
diendo y comprender su entorno . Produce textos adecuados y coherentes al tipo de infor-
Selecciona fuentes de consulta según sus propósi- mación que desea difundir.
tos y temas de interés. Produce un texto con lógica y cohesión.
Analiza críticamente la información que se difun- Emplea signos de puntuación de acuer-
de por medio de la prensa escrita . do con la intención que desea expresar.
Reconoce la importancia de releer un texto para Comprende la importancia de la correc-
interpretar su contenido ción de textos empleando manuales de
Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de
poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías. redacción y ortografía para resolver du-
Analiza los mensajes publicitarios para exponer das.
de forma crítica los efectos en los consumidores. Emplea los tiempos y modos verbales
 Utiliza la información de artículos de opinión de manera coherente.
para ampliar sus conocimientos y formar un pun- Usa en la escritura los recursos lingüís-
to de vista propio. ticos para expresar temporalidad, causa-
Emplea adecuadamente al leer las formas comu- lidad y simultaneidad.
nes de puntuación.
3. Participación en eventos comunicativos
orales 4. Conocimiento del funcionamiento y
 Expresa y defiende opiniones e ideas de una
manera razonada empleando el diálogo para uso del lenguaje
resolver conflictos. Emplea la puntuación y la ortografía de acuer-
¿Sabias que?  Utiliza una amplia variedad de modalidades do con las normas establecidas.
del habla. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en
Los Estándares  Expone de manera clara y lógica un tema y textos para corregirlos.
utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocuto-
de Español res. Comprende el contenido de diversos documen-
contribuyen al  Utiliza diversos recursos discursivos para ela- tos legales y administrativos para emplearlos
logro del perfil borar una exposición con una intención deter- en situaciones específicas.
de egreso de la minada. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en
Educación Básica  Analiza las estrategias discursivas para selec- textos orales y escritos.
en general y, en cionar y aplicar las propias al participar en Emplea las fuentes textuales adecuadas para
específico, a la discusiones, análisis o debates. obtener información de distintas disciplinas.
utilización del Respeta diversos puntos de vista y recupera
las aportaciones de otros para enriquecer su Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al
lenguaje oral y producir un texto.
e s c ri to para conocimiento.
comunicarse con
claridad y 5. Actitudes hacia el lenguaje
fluidez, e Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros
interactuar en literarios, as u vez desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escu-
d i s t i n t o s char.
c o n t e x t o s Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
sociales y Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. y res-
culturales, peta los puntos de vista de otros.
argumentando,  Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos.
r a zo n an do y Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma
analizando. para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a infor-
mación.
Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Méxi-
co.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor,
hablante u oyente

73. Pagina 73
Estándares nacionales de habilidad lectora
Tienen como objetivo propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana
entre los estudiantes que cursan la Educación Básica.
¿Por qué es importante la lectura?
Por que el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiza-
je en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. Además de desarro-
llar la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico y ge-
nera la reflexión y el diálogo.
DATO INTERESANTE:
¿Sabias que?
Mediante la lectura
uno puede divertirse,
Estudios han probado que
reflexionar, estimular
un buen desarrollo de la
y satisfacer la curiosi-
dad sobre los temas habilidad lectora es uno de
de interés. los elementos que aumenta
la probabilidad de tener un
buen empleo y mejores
salarios
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales: “Identificación de palabras o “decodificación” y
la “Comprensión del significado del texto.”
Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número de pala-
bras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el
grado escolar que cursan:
Nivel Grado Palabras leídas por minuto
1° 135-144
2° 145-154
Secundaria 3° 155-160

74. Pagina 74
Aprender ingles es la puerta al éxito.

75. Pagina 75
Estándares de Segunda Lengua: Inglés
Los tres años correspondientes a la educación secundaria
son fundamentales para consolidar el avance de los alumnos Se espera que los alumnos
del tercer grado de secun-
a lo largo de los años cursados hasta ese nivel en Educa-
daria sean capaces de:
ción Básica, así como el nivel básico de competencia y do-
 Interpretar el sentido ge-
minio del inglés indispensable para participar de manera neral, las ideas principales
activa en actividades comunicativas . y algunos detalles de tex-
tos orales y escritos bre-
Los estándares ves de diversas fuentes
utilizados en distintos con-
textos de comunicación.
 Producir de manera con-
Se agrupan en cuatro aspectos
vencional textos breves
con propósitos creativos,
personales, sociales y
académicos que expresen
Auditiva
algunas opiniones sobre
Comprensión
asuntos relacionados con
la vida cotidiana.
De lectura  Intervenir en intercambios
comunicativos, mantenien-
Escrita do la comunicación y utili-
zando registros apropia-
Expresión dos, y adaptar el lenguaje
a necesidades comunicati-
Oral vas inesperadas.
 Valorar y respetar las di-
Multimodal ferencias entre su propia
cultura y la de otros.
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación

76. Pagina 76
Estándares de matemáticas
Los estándares de matemáticas se organizan en tres ejes temáticos:
“Sentido numérico y pen- “Forma, espacio y medida” “Manejo de la informa-
samiento algebraico” ción”
-Este eje temático se subdi- Este eje temático se sub- Este eje temático se subdi-
vide en cuatro temas: divide en dos temas: vide en los siguientes temas:
 Números y sistemas de  Proporcionalidad y funcio-
numeración. nes.
 Figuras y cuerpos.
 Problemas aditivos.  Nociones de probabilidad.
 Medida.
 Problemas multiplicativos.  Análisis y representación
 Patrones y ecuaciones.
Los Estándares Curriculares Los Estándares Curriculares para Los Estándares Curriculares para
para este eje temático son los este eje temático son los siguien- este eje temático son los siguien-
tes:
siguientes: tes:
 Resuelve problemas que impli-
 Resuelve problemas que im-  Resuelve problemas vinculados
can construir círculos y polígo-
plican convertir números a la proporcionalidad directa,
nos regulares con base en in-
fraccionarios a decimales y
formación diversa y usa las re- inversa o múltiple, como por-
viceversa, así como también
laciones entre sus puntos y rec- centajes, escalas, interés simple
en donde implique calcular el
tas notables. o compuesto.
mínimo común múltiplo o el
 Utiliza la regla y el compás para
máximo común divisor.  Expresa algebraicamente una
realizar diversos trazos,
 Resuelve problemas que im- relación lineal o cuadrática entre
 Resuelve problemas que impli-
plican calcular el mínimo dos conjuntos de cantidades.
can aplicar las propiedades de la
común múltiplo o el máximo
congruencia y la semejanza en  Calcula la probabilidad de even-
común divisor.
diversos polígonos. tos complementarios, mutua-
 Resuelve problemas aditivos
 Calcula cualquiera de las varia-
que implican efectuar cálcu- mente excluyentes e indepen-
bles que intervienen en las
los con expresiones alge- dientes.
fórmulas de perímetro, área y
braicas.  Lee y representa información en
volumen.
 Resuelve problemas multi-
 Determina la medida de diversos diferentes tipos de gráficas; cal-
plicativos con expresiones
elementos del círculo. cula y explica el significado del
algebraicas, a excepción de
 Aplica el teorema de Pitágoras y rango y la desviación media.
la división entre polinomios.
las razones trigonométricas se-
 Resuelve problemas que im-
no, coseno y tangente en la re-
plican expresar y utilizar la
solución de problemas.
regla general lineal o
cuadrática de una sucesión.
 Resuelve problemas que in-
volucran el uso de ecuacio-
nes lineales o cuadráticas.

77. Pagina 77
Estándares de Ciencias
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsa-
bles e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente en la participa-
ción de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de
vida.
Los estándares en este espacio curricular se dividen en:
1.-Conocimiento científico, que a su vez este se divide en Biología, Física y Química;
2.-Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología;
3.-Habilidades asociadas a la ciencia y;
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
1. Conocimiento científico
Estándares curriculares para la categoría de Biología:
 Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así como su relación con la adapta-
ción y evolución de los seres vivos.
 Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias y los ciclos del
agua y del carbono.
 Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la obtención de energía para el funcionamiento del cuerpo
humano.
 Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad física para prevenir enferme-
dades y trastornos asociados con la nutrición.
 Identifica las causas y las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias comunes, en particular las asociadas a la
contaminación atmosférica y al tabaquismo.
 Explica cómo se expresa la sexualidad en términos de aspectos afectivos, de género, eróticos y reproductivos a lo largo de la
vida y cómo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Estándares curriculares para la categoría de Física:
 Describe diferentes tipos de movimiento en términos de su rapidez, velocidad y aceleración.
Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de
Newton.
Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interacciones relacionadas con el calor, la
presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.
Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la
transferencia de calor.
 Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo.
Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes principales.
Estándares curriculares para la categoría de Química:
Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su concentración, así
como los métodos de separación.
Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones).
Explica la organización y la información contenida en la tabla periódica de los elementos, así como la importancia de algunos
de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calórico de los alimentos y su relación con la cantidad de energía requerida por una persona.
Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las reacciones redox.
Identifica las características del enlace químico y de la reacción química..

78. Pagina 78
2.- Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:
 Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento de los seres vivos, del Univer-
so, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado
del ambiente.
 Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de importancia social.
 Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del
ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.
 Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.
3.- Habilidades asociadas a la ciencia
Los estándares curriculares para esta categoría:
 Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica.
 Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
 Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos
naturales con mayor detalle y precisión.
 Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos natu-
rales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
 Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales, como
una parte esencial del conocimiento científico.
 Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar investigaciones científicas.
 Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre ellos diagramas,
tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la
información (tic), y proporciona una justificación de su uso.
4.-Actitudes asociadas a la ciencia
Los estándares curriculares para esta categoría:
 Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una varie-
dad de contextos
 Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.
 Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.
 Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de género.
 Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de dis-

79. Pagina 79
Estándares de Habilidades Digitales
Los estudiantes desarrollan en este periodo:
2. Co
munic
la uti ación
lizaci y col
ón de abora
de- les q medio ción.
lica ue le Requ
n. Imp s pe sye iere
e inn ovació o, el d
e- inf orma
ción
r
mitan nto rnos
digita
tividad creativ actua a mú comu -
1. Crea pensam
iento
esos i
nno- r con ltiple
s aud
nicar
ideas
mostra
r el y proc uc- ment otros iencia e
ductos constr e, inc , tra s, int
lo de pro c y la ra ap luyen bajar er-
sarrol as ti do el colab
ando l oyar traba orativ
s utiliz lectiv el ap jo dis a-
vadore imient
o. o, de rendi
zaje tanci
a, pa-
e conoc bal a sarro
llando indivi
ción d l esta
blece una c
dual
y co-
nos d r la v oncie
e otra incula ncia
s cult ción glo-
uras. con a
p li- lum-
n. Im e
m ació qu
e infor igitales
ejo d ar,
man as d leccion
y am ient
se e-
ción herr ecabar, proc
vestiga ión de s r aci ón,
3. In icac
l mnou form in
a ap s al zar
ca l a lo utili ado
s.
itan ar y re sult
perm r, evalu icar
iza mun
anal sy
co
dato
sar 5. C
iud adan
pren ía d
sión igita
le- soci de a l. Re
prob ales sunt quie
ión de - rela os h re d
soluc el de y la cion uma e la
rítico, eq uiere nto
aplic
ació ados nos, com
nto c es. R amie
les,
segu n de con cult
ural -
ns amie dec ision pens r a ras cond el u
so d es y
4. Pe a de ad es d
e
y lleva y re
spon uctas é e la
y tom bilid nizar yec- sabl tica s tic
mas d e ha r, orga ra r pro es e s, le
ollo a inist - n su ga-
sarr lane cisio
ra p , adm r de uso.
o pa cion
es toma
crític stiga as y
inve lem
cabo prob .
reso
lver las tic
tos, pt os de s-
conce os, si
iento y co ncept ra
cionam rensión de las t
ic pa
6. Fun comp
a la o de t nera a
Implic amien e m
y fu ncion r las d
utiliza
temas r las y l con
o-
ciona erir e
selec y tran
sf
rendi
-
uctiva te al ap
prod xisten
nto e
cimie

80. Temas a abordar en el espacio curricular de: Pagina 80
Geografía
1°
Grado ge ográfico
El espacio
Bloque I e la Tierra
natural d
Diversidad
Bloque II blación
de la po
Dinámica
I ioeconó mica
Bloque II u aldad soc
os y desig
económic
Espacios
Bloque IV
mundo
Nuestro
Bloque V

81. Temas a abordar en el espacio curricular de: Pagina 81
Historia
Grado
Bloque I 2°
De principios 3°
del siglo
XVI a principio Las culturas p
s del XVII rehispáni-
I cas y la co
nformación
del Virreinato
de Nueva
Bloque II España
De mediados
del siglo
XVIII a media Nueva España
dos del XIX , desde su
consolidación
hasta la
Bloque III Independencia
De mediados
del siglo
XIX a principio Del México in
s de 1920 dependien-
te al inicio de
la Revolu-
ción Mexica
na (1821-
Bloque IV 1910)
El mundo entr
e 1920 y
1960 La Revolución
Mexicana,
la creación de
institucio-
nes y desarr
ollo econó-
Bloque V mico (1910-1
Décadas recie 982)
ntes
México en la
era global
(1982-actuali
dad)

82. Temas a abordar en el espacio curricular de: Pagina 82
Formación cívica y ética
3°
2° desarrollo
Grado
Cívica y Éti- Los retos del
Bloque I La Formación sonal y social
oll o social y per
ca en el desarr
personal y actuar
tes y sus Pensar, decidir
Bloque II Los adolescen a el futuro
on vivencia par
contextos de c
tercultura-
ívica y ética Identidad e in
Blo que La dimensión c lid ad para una c
iudadanía
de la convivencia
III democrática
ciudadanía
lores de la Participación y
Bloque IV Principios y va democrática
democracia anía in-
ación de Ha cia una ciudad
cia la identific formada, comp
rometida y
Bloque V Ha ticos
compromisos é participativa

83. Temas a abordar en el espacio curricular de: Pagina 83
Educación Física
Grado
1°
Bloque I 2°
Conocimiento 3°
de Proyecto
mí mismo y cons- Los
truyo lo que so lenguajes del
y cuer-
po: sentido y
Bloque II significa-
Aprendamos a do
ju- La import
gar en equipo ancia del Te
invito a jugar:
juego limpio acor-
Bloque III demos las regla
Todos contra s
to- Las estrategias A
dos y en el m justes y est
ismo en la inic rategias
equipo iación de- en
el juego
portiva
Bloque IV
El deporte ed
uca- Acuerdo
tivo: cómo fo s para so- Co
rmu- lucionar operación y c
proble- tació onfron-
lar estrategia n en activid
s mas ades
paradójicas
Bloque V
Activo mi cu
erpo, Todo u
cuido mi salud n reto me- L
as actividade
jorar mi cond s físicas
ición y los ju
física egos en mi e
s-
cuela

84. Temas a abordar en el espacio curricular de: Pagina 84
Artes
ales
Artes visu
3°
la
2° a j e de
l lengu
lgu- E
nes y a abstrac
ción
1°
- La s imáge s so-
mi en sus uso
Grados enes de nos de or á -
L as imág ontemp
Bloqu e I c iales Arte c
torno bolos
es y sím neo
u- Imágen
gen fig rtís-
s la ima genes a
¿Qué e ar- Las imá
II de las
Bloque rativa? ticas
T écnicas
la ima- les
ición d
e s visua
Compos ua- te
III mato s y enc te colec
tivo
Bloque g en: for en Ar
umano
uerpo h
dres a - El c s
y el esp s visuale
uraleza las arte las
La nat agen do de
e IV n o en la im El mun
Bloqu cio urba s en uales
nguardia artes vis
Las va
ensio- s visuale
s
s tridim las arte
La s obra no
Bloque
V el entor
nales en
Danza
3° rpo
go s del cue
2° Los diálo
ontrol
para el c
1° Técnicas ollo
uestro el desarr
Grado pensar n c orporal y rtes
Sentir y to s otras a
del movimien La d anza y la
Bloque I cuerpo mi cuer-
La exp resión de
ltu-
za texto cu
s de la dan po en un con
Elemento a n za
Bloque I
I ral aciendo d
rio c om- H
: territo
La danza aile
ubj e- n de u n b
ovim iento y s part ido P reparació
Cuerpo m n de u n b
aile
II eparació popular
Bloque I tividad Pr aile
u na d anza n de un b
Prepar ación de mestizo Esc enificació
i-
V de un ba
Bloque I ritu al Escen ificación popular
una d anza o
ación de le mestiz
Escenific
Bloque V ritual

85. Temas a abordar en el espacio curricular de: Pagina 85
Grado
1° Música
Bloque I
De los so 2°
nidos a la
ca músi-
El ritmo d 3°
Bloque e la músic
Ritmo y m a Cantando
II ovimiento con
Hagamos acompaña
Bloque canciones miento
La voz y e Prácticas
III l canto instru-
Construir mentales
Bloque y tocar in
La clasific trumento s- Arquitect
IV ación de lo s ura musi-
instrumen s La armon cal
Bloque V tos ía y el ron
Formas dó La música
musicales en el
mentales ele- ¿Pa tiempo
ra qué
hacemos
música?: Sonido, m
usos y fu úsica y
nes de la ncio- te
música cnología
Grado
Teatro
Bloque 1°
I ¿Cómo
nos exp
cuerpo resamo 2°
Bloque y la voz s? El
II La expr
Jugand esividad
o a ser teatro en el 3°
persona otros. E Creativ
je y la c l idad te
aracter ¿Dónde atral
ción iza- t y cuánd
Bloque iempo y o? El
Las his el espac Escribie
III torias teatro io en el ndo par
mos. N que co escena a la
arració nta- C
n e imp aracter
sación rovi- ización
Bloque lidad y teatr
IV La a- El
actuació mundo q
n y el te ue rode
atro el teatr a
Bloque Género o
V Haciend s teatr
o el tea ales
tro Creació
Estruct n teatr
ura dra al
puesta mática
en esce y Del dic
na ho al h
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86. Pagina 86
El secreto de una buena motivación
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20 consejos para profesores novatos
1. No te muevas mucho por la clase no pongas nerviosos a los alumnos/
as, procura no dar la espalda cuando estés explicando.
2. No utilices un lenguaje difícil y/o monótono.
3. Vocaliza correctamente y cuida el ritmo de la clase.
4. No menosprecies a los alumnos.
5. Domina el contenido.
6. No abuses de chistes e historietas que pueden trivializar el contenido
de la asignatura. Se debe ir con mucha precaución para no herir la
sensibilidad de los participantes.
7. No te olvides de los objetivos de la asignatura y de los intereses de los
alumnos.
8. Piensa en el proceso de aprendizaje, no en ti.
9. No seas inflexible, pero tampoco demasiado flexible.
10. Reconoce las equivocaciones.
11. No te centres en tu explicación, sin preocuparte de si los alumnos te
siguen.
12. Revisa todos los materiales y recursos que vas a utilizar, ten prepa-
rado un plan B por si todo falla.
13. Analiza y evalúa continuamente a los alumnos, escucha.
14. Adapta el lenguaje, piensa que lo importante es que todo el mundo te
entienda, no demostrar lo mucho que sabes.
15. No dejes de valorar a los alumnos.
16. No critiques en público a un alumno (cualquier observación personal
debe hacerse en privado).
17. No hieras los sentimientos morales, religiosos o políticos de los alum-
nos.
18. No dejes de exigir el máximo posible y razonable a los alumnos.
19. No des nada por sabido, el hecho de que un contenido se haya visto
anteriormente, no significa ni que se recuerde, ni que se controle.
20. Dedica un tiempo después de cada sesión para analizar los aspectos
de la misma que son mejorables, recuerda que todo se puede mejorar.

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ENTRETENIMIENTO

89. Pagina 89
REFLEXIONA...

90. Pagina 90
Consejos básicos que puedes utilizar
para decorar tu aula
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91. Pagina 91
LECTURAS RECOMENDADAS
Aebli, Hans (1988), “Didáctica de la narración y la disertación” y
“Enseñanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla”, en
Doce formas básicas de enseñar, Madrid, Narcea, pp. 47-56 y 255-266.
Fontana, David (1998), “Normas sencillas para el gobierno de la clase”,
en La disciplina en el aula. Gestión y control, México, Santillana (Aula
XXI), pp. 134-148.
Garrido, Felipe (1989), Cómo leer
(mejor) en voz alta, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del
maestro. Serie: Cuadernos).
Paz, Octavio (1987), Mi vida con la
ola, México, Salvat/SEP (Libros del
rincón. Serie: Colibrí).
Pérez Esteve, Pilar (1994),
“Organización de los contenidos”, en
Cuadernos de Pedagogía, núm. 231,
diciembre, Barcelona, Praxis. [La
consulta se hizo en el CD-ROM Cuadernos de Pedagogía.
Tonucci, Francesco (1981), “Propuestas y
técnicas didácticas”, en V
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “Las
tareas domiciliarias”, en Organización de la
escuela primaria, México, Patria, pp. 116-
118.
Cabellos, Ángel (1999), “Las tareas escola-
res”, en Transformar nuestra escuela, año 2,
núm. 4, junio,

92. Página 92
LECTURAS RECOMENDADAS
Porlán, Rafael y José Martín (1997), “Cómo empezar el diario: de lo general a lo
concreto”, en El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula,
Sevilla, Díada (Investigación y enseñanza. Serie Práctica, núm. 6), pp. 21-25.
Mercado, Ruth (2000), “Conocer a los alumnos” y “Saber enseñar en la escuela
rural”, en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 57-65 y 71-118.
Alonso Tapia, Jesús (1996), “Condicionantes contextua-
les de la motivación por aprender”, en
Bach, Heinz (1968), “La formación del programa sema-
nal y cotidiano” y “La elección de los medios de enseñan-
za”, en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del
planeamiento y evaluación de la enseñanza, Juan Jorge
Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 46-62 y 85-
91.
Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”, en La organiza-
ción del aprendizaje en la educación primaria, Barcelo-
na, Paidós Ibérica (Temas de educación, 34), pp. 59-88.
.
Dubet, Francois y Danilo
Martuccelli (1998), “El maestro todopoderoso”,
“La división del mundo de los niños” y “El alum-
no es también un niño”, en En la escuela. Socio-
logía de la experiencia escolar, España, Losada,
pp. 95-100, 100-102 y 165-168.
Monereo, Carles [coord.] (1998), “De las técnicas
de estudio a las estrategias de aprendizaje.
(¿Enseñamos técnicas o estrategias?)”, en Estra-
tegias de enseñanza y aprendizaje, España, Co-
operación Española/GRAO/SEP (Biblioteca del
Normalista), pp. 11-17.
Sammons, Pam et al. (1998), “Enseñanza con
propósito”, “Expectativas elevadas”,
“Reforzamiento positivo”, “Seguimiento de los
avances” y “Derechos y responsabilidades de los
alumnos”, en Características clave de las escuelas
efectivas, México, SEP (Cuadernos. Biblioteca para
la Actualización del Maestro), pp. 40-44, 44-47, 47-
49, 49-51 y 51-53.

93. Página 93
LECTURAS RECOMENDADAS
Cohen, Dorothy H. (1997), “El contenido también debe tener un significado“ y
“La organización del contenido”, en Cómo aprenden los niños, México, FCE/
SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 55-59 y 276-277.
Dean, Joan (1993), “El programa de aprendizaje”, en La organización del apren-
dizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34)
pp. 145-161.
(1997), “El propósito fundamental de la escuela primaria: punto de partida para
realizar el diagnóstico”, en Rodolfo Ramírez Raymundo (coord.), ¿Cómo cono-
cer mejor nuestra escuela?17
Torres, Rosa María (1998), “Repetición escolar:
¿falla del alumno o falla del sistema?”, en La
evaluación, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas (Aportes para la capacitación, 1), pp.
7 44.
Namo de Mello, Guiomar (1999), “¿Qué debe en-
señar la escuela básica?”, en SEP, Propósitos y
contenidos de la educación primaria. Programa
y materiales de apoyo para el estudio. 1er semes-
tre. Licenciatura en educación primaria, 3ª ed.,
México, pp. 27-31.
Dean, Joan (1993), “Los niños” y “El rol del maestro”, en La organización del
aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós, pp. 17-38 y 59-88.
Saint-Onge, Michel (1997), “La competencia de los profesores”, en Yo explico,
pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 151-177.
Fenstermacher, Gary D. (1997), “Tres aspectos de la filo-
sofía de la investigación sobre la enseñanza”, en Merlin C.
Wittrock, La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, te-
orías y métodos,
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999),
“Profesionalismo interactivo y lineamientos para la ac-
ción”, en La escuela que queremos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar, Federico Villegas (trad.), México,
Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actualización del maes-
tro), pp. 109-140.

94. - - - - - -
Marce Maldonado
Leidy lara Ana cesiah
Ale Ovando Cecy Romero
Daly Marchena Khristian Cross