Este documento discute cómo las estrategias como la robótica, programación de videojuegos y fractales computacionales pueden enriquecer el aprendizaje de los estudiantes, a pesar de parecer complejos. Al crear un ambiente lúdico y de diálogo, los estudiantes pueden "jugar" con estas tecnologías y desarrollar su creatividad e imaginación, obteniendo buenos resultados. El docente desempeña un papel fundamental al reinventar la práctica pedagógica mediante el diálogo y el uso de estas herramient
Competencias Esenciales y Complementarias del Educadorcognosuie123
Este trabajo trata de sintetizar una postura, una apreciación rescatada de las vivencias adquiridas en el trabajo en un intento de disminuir la brecha digital trabajando con educadores y con alumnos de diferentes niveles socioeconómicos y generacionales.
Competencias Esenciales y Complementarias del Educadorcognosuie123
Este trabajo trata de sintetizar una postura, una apreciación rescatada de las vivencias adquiridas en el trabajo en un intento de disminuir la brecha digital trabajando con educadores y con alumnos de diferentes niveles socioeconómicos y generacionales.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ROBOTS, VÍDEOJUEGOS Y FRACTALES: ESTRATEGIAS PARA EL
ENRIQUECIMIENTO DEL APREDNIZAJE.
DALMA SERRANO CANTILLO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
IV B
BARRANQUILLA, AGOSTO/2014
2. ROBOTS, VÍDEOJUEGOS Y FRACTALES: ESTRATEGIAS PARA EL
ENRIQUECIMIENTO DEL APREDNIZAJE.
Hoy en día las TIC´s se han tomado el mundo desde todos los puntos de vista
posible, pero si se refiere en cuanto al ámbito educativo, se ha visto un
envolvimiento de estas tecnologías de la información y comunicación, utilizadas
como estrategia para mejorar, enriquecer y brindar un mejoramiento del proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Se mencionan estrategias como la enseñanza de las matemáticas a través de
la robótica, programación de videojuegos y creación de fractales computacionales,
que a simple vista suenan como términos muy complejos a tratar por niños de
3°,4° o 5° de primaria. Pero lo cierto es que, mientras se cree un ambiente lúdico,
dinámico y en donde el dialogo sea lo primordial, los estudiantes se sentirán
cómodos y sin ninguna presión por aprobar o no, y esto permitirá que “jueguen”,
desarrollen la creatividad e imaginación y por lo tanto obtengan buenos resultados
de sus experiencias en cosas aparentemente complejas.
“La clave para comprender por qué la escuela es lo que es, reside en
reconocer una tendencia sistemática a deformar las ideas para ajustarlas en un
marco pedagógico” (Seymour Papert, 1992). De acuerdo a lo anterior, es
3. indispensable reinventar la práctica pedagógica, creando y proyectando nuevas
ideas que permitan un mejor aprendizaje para los estudiantes.
El docente, como sujeto guía, cumple un papel fundamental para la reinvención
de la praxis, ya que a través de él y con la utilización de buenos medios, es que se
logrará el objetivo principal, enriquecimiento del aprendizaje. Para esto se necesita
el dialogo, actuando como el mecanismo por el cual las opiniones e ideas se
transmiten y así aprender de los errores. No es ver solo currículum, objetivos y
lecciones, es ver más alla de esto, más como un ambiente de interacción para el
desarrollo de habilidades y no como la nota que debo ponerle a un estudiante.
Tomando como base las estrategias ya mencionadas, se puede evidenciar que
nada es tan complicado como para ponerlo de manifiesto y a partir de ahí realizar
una experiencia pedagógica. Es rescatar el sentido lúdico del aprendizaje, atender
a la necesidad natural de colaboración y la comunicación, rescatar el dialogo como
medida pedagógica, promover la creatividad e innovación. Todo esto en conjunto
promoverá un mejor aprendizaje y acomodación a las situaciones que se
presenten en el diario vivir.
4. BIBLIOGRAFÍA
Papert, S. 1992. ¿ CUÁL ES LA GRAN IDEA? HACIA UNA PEDAGOGÍA
DEL PODER DE LAS IDEAS. Recuperado de
http://wiki.laptop.org/images/a/a4/LaGranIdea.pdf
