Roles del teletutor
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El rol del teletutor incluye contextualizar las actividades para que estén relacionadas con los objetivos de aprendizaje, especificar los objetivos de cada actividad, iniciar las actividades colaborativas asegurándose de que el espacio sea adecuado, observar e intervenir si es necesario mientras actúa como mediador y guía del aprendizaje de los estudiantes respondiendo preguntas y resolviendo problemas técnicos u organizativos.
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Que son los Talleres Didácticos
El taller didáctico se define como una metodología de trabajo que integra la teoría y la práctica a través de la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo. Los talleres desarrollan destrezas como habilidades técnicas, pensamiento crítico, dominio de temas y expresión oral a través de sesiones de trabajo donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas de manera activa con la guía del profesor.
Investigación acción.
La investigación acción y el aprendizaje profesional surgió en la década de 1960 como una respuesta a las prácticas tradicionales de enseñanza que generaban apatía en los estudiantes. Los profesores comenzaron a verse a sí mismos como investigadores que podían mejorar el currículo escolar mediante la reflexión sobre sus propias prácticas y la recolección de datos en el aula. La investigación acción se presentó como un medio para apoyar el aprendizaje profesional al integrar la enseñanza, el des
Docente
El documento describe las cualidades que debe tener un docente, incluyendo conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Un docente es un individuo que enseña una ciencia o arte, reconociendo una habilidad extraordinaria en la materia. Un docente también debe tener funciones de investigación, orientación y metodología docente para analizar críticamente la teoría y práctica educativa, ayudar el crecimiento personal de los estudiantes, y planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Planeación de la clase
El documento describe los elementos clave de un plan de clase efectivo. Explica que un plan de clase es la previsión de todas las actividades escolares para lograr los objetivos planteados de la forma más objetiva posible. Detalla los elementos generales que debe contener un plan de clase como datos de identificación, objetivos, material didáctico, métodos de enseñanza, evaluación y observaciones posteriores. Además, señala que existen diferentes formatos para planear una clase que pueden adaptarse a distintos tipos de contenidos y materias.
Evaluación lopez
El documento discute la evaluación como una herramienta continua e interactiva para la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la evaluación brinda información sobre los conocimientos adquiridos y permite planificar la enseñanza. También permite a los alumnos seguir su progreso y evaluar su aprendizaje. Entre los métodos de evaluación se encuentran las actividades individuales y en grupo, los cuadernos y los portafolios.
Recapitulacion de lo que se aprende
Este documento describe los procesos de recapitulación que los maestros utilizan para ayudar a los alumnos a sintetizar y ordenar la información aprendida. La recapitulación implica integrar los hechos dispersos en una totalidad coherente mediante resúmenes, cuadros sinópticos u otras tareas que requieren sintetizar la materia desde nuevas perspectivas.
Sugerencias metodologicas
Este documento proporciona sugerencias metodológicas para educadores que trabajen con estudiantes con diferentes condiciones como inteligencia limítrofe, TDAH, dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual y trastornos de la visión. Recomienda estrategias cognitivas, afectivas y de conducta como el uso de materiales concretos, trabajo guiado individualizado, reforzamiento positivo, y ajustes a la metodología, tiempo y ambientes de aprendizaje.
METODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Este documento presenta información sobre métodos de enseñanza-aprendizaje. Explica que los métodos se pueden clasificar según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia de la actividad cognitiva. Describe varios métodos verbales, visuales y prácticos como la narración, descripción, demostración, trabajo de campo y elaboración de proyectos. Finalmente, ofrece pasos para realizar actividades como exposiciones y trabajo de campo.
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Investigación acción.
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Docente
El documento describe las cualidades que debe tener un docente, incluyendo conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Un docente es un individuo que enseña una ciencia o arte, reconociendo una habilidad extraordinaria en la materia. Un docente también debe tener funciones de investigación, orientación y metodología docente para analizar críticamente la teoría y práctica educativa, ayudar el crecimiento personal de los estudiantes, y planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Sugerencias metodologicas
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Diferentes tipos de metodologías dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje
En esta presentación se muestran los diferentes tipos de metodología que se ven involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
19. estratégias docentes
Este documento discute las estrategias docentes efectivas para enseñar y pensar. Explica que ciertas habilidades del docente, como el entusiasmo mostrado a través de la voz, el lenguaje corporal y la interacción con los estudiantes, aumentan más el aprendizaje de los estudiantes que otras conductas. También destaca la importancia de que los docentes diseñen actividades de aprendizaje atractivas y evalúen el progreso de los estudiantes para enseñar de manera efectiva.
Preparando una clase
El documento describe los pasos clave para planear y dar una clase efectiva. Primero, se debe planear el objetivo, contenido, procedimiento y recursos de la clase. Luego, durante la clase, se debe integrar al grupo inicialmente, desarrollar el contenido planeado usando estrategias didácticas, y cerrar resumiendo y anticipando la próxima clase. Finalmente, el documento lista varios métodos y técnicas de enseñanza que se pueden utilizar.
Escuelatradicionalsesiòn3
El tema es la escuela tradicional y algunos aspectos fundamentales característicos de este modelo educativo
Primera clase
Este documento describe la investigación-acción como una metodología educativa que promueve el aprendizaje activo de los estudiantes. Se caracteriza por ser un proceso reflexivo de cuatro fases que incluye la identificación de un problema, el desarrollo de un plan de acción, la implementación del plan, y la reflexión sobre los resultados. El objetivo es hacer que los estudiantes sean sujetos activos en la construcción de sus propios conocimientos a través de la resolución colaborativa de problemas.
Don Finkel. Dar clase con la boca cerrada
El documento describe varios métodos para enseñar de manera efectiva centrándose en los estudiantes. Sugieren que los profesores deben plantear problemas y preguntas en lugar de simplemente narrar, para motivar a los estudiantes a buscar sus propias respuestas. También recomiendan dejar que los estudiantes dirijan más el aprendizaje a través de seminarios, talleres conceptuales y trabajo en grupo, con el profesor actuando como guía en lugar de ser el foco de atención. El objetivo final es que los estudiantes apre
Pauta de observación de aula alumno.
La ficha de observación es de gran utilidad para procesos de seguimiento de casos en el aula de clase.
Aprendizaje activo
El documento habla sobre el aprendizaje activo, el cual requiere la implicación del alumno. Define el papel del profesor como guía del aprendizaje del alumno y el papel del alumno como responsable de su propio aprendizaje. Explica que los propósitos del aprendizaje activo incluyen asociar conceptos con documentos y participar en discusiones y seminarios. Finalmente, recomienda que los profesores motiven a los alumnos, ofrezcan apoyo y diseñen actividades que requieran esfuerzo
Exposición estrategias docentes equipo 1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Estrategias docentes1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
2. exposición estrategias docentes equipo 1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Exposición estrategias docentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Estrategias Docentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Estrategias docentes
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Exposición estrategias docentes equipo 1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Estrategias docentes
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unidad 4, lectura 2
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Aprendizaje activo
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Exposición estrategias docentes equipo 1
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Estrategias docentes1
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
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El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Exposición estrategias docentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Estrategias Docentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
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El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
Estrategias docentes
El documento describe las habilidades esenciales para enseñar y enseñar a pensar. Describe características como el entusiasmo, la modelización, la calidez y las expectativas positivas del docente, así como estrategias como la comunicación precisa, la organización de la clase, la retroalimentación y las preguntas. También aborda conceptos como la adaptación de la enseñanza, el uso de modelos y la relación entre los modelos y las metas de aprendizaje.
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Roles del teletutor
- 2. •Contextualiza: La actividad debe estar directamente relacionada con los objetivos de Aprendizaje
- 3. •Especificar Objetivos de la actividad: ¿Que y Como?
- 4. • Iniciar la actividad Colaborativa y poner atención a que el espacio sea el adecuado, El tutor debe observar y retroalimentar la tarea
- 5. • Observa e intervenir si es necesario: No eres un instructor, Eres un mediador, facilitador y guía del aprendizaje de tus alumnos. Responde, asiste y resuelve dudas y problemas en situaciones técnicas, organizativas y procedimentales