Este documento proporciona sugerencias metodológicas para educadores que trabajen con estudiantes con diferentes condiciones como inteligencia limítrofe, TDAH, dificultades de aprendizaje, discapacidad intelectual y trastornos de la visión. Recomienda estrategias cognitivas, afectivas y de conducta como el uso de materiales concretos, trabajo guiado individualizado, reforzamiento positivo, y ajustes a la metodología, tiempo y ambientes de aprendizaje.

1. SUGERENCIAS
METODOLOGICAS.
Rayen Carvajal Pacheco.

2.  En caso de que usted como Educador se
encontrase con un alumno con Inteligencia
Limítrofe se sugiere algunas estrategias
metodológicas para el trabajo en aula.
Cognitivo. Afectivo. Conductual.
• Materiales concretos para el
logro de aprendizaje.
•Cambio en la metodología,
como por ejemplo en los
recursos para reforzar el
aprendizaje.
•Autocontrol; en donde el
alumno se propone un objetivo
en su conducta realizándolo
periódicamente.
• Considerar siempre sus
intereses.
• Trabajo guiado y
personalizado por parte del
docente, es decir, un guía.
• Trabajo en colaboración junto
a sus compañeros.
• Ambiente cálido y seguro para
que trabaje activamente en
clases.
• Mayor tiempo para que realice
la experiencia de aprendizaje.
• Reforzamiento positivo; elogiar
una buena conducta deseada.

3.  En caso de que usted como Educador se encontrase
con un alumno con TDA-H se sugiere algunas
estrategias metodológicas para el trabajo en aula.
Cognitivo. Afectivo. Conductual.
• Aplicar la técnica de
autocontrol en donde el
alumno logre el objetivo.
• Técnica de solución de
problemas; en donde se
ayuda al alumno a dar
solución a sus problemas
vitales ayudando a su
competencia social
• Dar un rol al alumno en la
actividad, por ejemplo, que
entregue los libros de trabajo.
• Trabajo personalizado con el
menor, por ejemplo
reforzamiento después de
clases.
• Incentivar la participación de
los padres, por ejemplo como
pueden reforzar los
contenidos visto en clases.
• Menor cantidad de tiempo en
la experiencia de aprendizaje.
• Definir las reglas de la clase;
ser pocas, claras, sencillas y
repetirse frecuentemente.
• Elogiar constantemente y
usar refuerzos positivos o
gestos de apoyo.

4.  En caso de que usted como Educador se
encontrase con un alumno con Dificultad de
Aprendizaje se sugiere algunas estrategias
metodológicas para el trabajo en aula.
Cognitivo. Afectivo. Conductual.
• Estimulación del
pensamiento matemático, del
proceso verbal.
• Materiales concretos.
• Trabajo individual con el
menor.
• Incorporar a la familia como
por ejemplo en crear
materiales o realizar
reforzamiento en el hogar.
• Incorporar a otros
profesionales durante la clase.
• Otorgarle al menor un
ambiente espacioso para que
realice las actividades con
seguridad.
• Periodo más extenso en el
aprendizaje de los
conocimientos básicos.

5.  En caso de que usted como Educador se
encontrase con un alumno con Discapacidad
Intelectual se sugiere algunas estrategias
metodológicas para el trabajo en aula.
Cognitivo. Afectivo. Conductual.
• Fomentar el autocontrol
en sí mismo.
• Hacer que acceda a los
aprendizajes de manera
procedimental, es decir,
gradual. Permitiendo la
funcionalidad de los
mismos.
• Ayudarlo a acceder
gradualmente a la
abstracción y simbolización
de la información.
• Brindar atención
individualizada con el
material adecuado y el
equipo profesional de
apoyo.
• Ayudar al alumno a
adquirir mayor autonomía
en el contexto escolar,
familiar y social.
• Brindar el apoyo visual y
verbal para la comprensión
de las instrucciones.
• Valorar el esfuerzo
adicional evidente, es decir,
a través de un refuerzo
positivo.

6.  En caso de que usted como Educador se
encontrase con un alumno con Trastorno de la
Visión se sugiere algunas estrategias
metodológicas para el trabajo en aula.
Cognitivo Afectivo. Conductual.
• Acceder a los aprendizajes
fundamentales, a la
información y conocimiento
formal a través de sistemas
alternativos de comunicación
para la lectura, escritura y
matemáticas.
• Orientación es el proceso
cognitivo que permite
establecer y actualizar la
posición que se ocupa en el
espacio a través de la
información sensorial
(habilidad del individuo para
conocer el medio que lo rodea
y su relación
temporoespacial).
• Apoyo junto a sus padres,
dando mayor sentido de
integración social al menor.
• Reforzar de manera
individualizada los contenidos
visto en clases.
• Otorgar un ambiente donde
el placer del descubrimiento
que va unido a la exploración
táctil, es algo que está al
alcance de los niños con
discapacidad visuales y
ciegos, pero es necesario
ayudar a desarrollar el uso
correcto de este canal de
información
• Aprender hábitos de
autonomía personal, es decir,
que los padres y educadores
le acerquen los elementos de
su entorno y se los expliquen.
• Aprender a esforzarse para
obtener resultados, a trabajar
en base a metas, a tomar
decisiones, resolver
problemas, tolerar la
frustraciones y mantener un
sentido optimista y positivo de
la vida, centrándose en las
fortalezas para compensar las
carencias.