El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica brevemente el origen de los términos "educación" y "enseñanza" y distingue entre enseñanza, aprendizaje y didáctica. También describe modelos didácticos tradicionales versus contemporáneos y compara el enfoque tradicional de la escuela con el enfoque de la escuela nueva.

1. MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

2. INTRODUCCIÓN Y TERMINOLOGÍA
 Desde los filósofos de la Grecia Clásica que se interesaron por estudiar
la educación y su relación con el conocimiento, la política y la
ética, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico y se
han esforzado por comprender y mejorar la educación.
El vocablo educación , etimológicamente procede del latín
“educativo”, que quiere decir acto de criar, y por extensión, formación
del espíritu. Deriva a su vez del verbo “ducare”, que significaba
conducir o guiar. Lo define el Diccionario de la Real Academia de la
Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a
los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.

Define a su vez el Diccionario, enseñanza: como el sistema y método
de dar instrucción. Conjunto de
conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.

3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso
distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Mientras
que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su
proceso complementario, su efecto. Es el aprendizaje la
actividad que corresponde al alumno por el cual capta los
contenidos que le enseña el profesor.
 El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que
aprende, permitiéndole la adquisición de
conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y
utilización de los mismos, originando una modificación de la
conducta. En este sentido, Gómez (1996) define la actividad de
aprendizaje como: “La secuencia de acciones encaminadas a la
construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a
la formación de actitudes

4. EL APRENDIZAJE
 No debe constituir una actividad meramente de repetición y
memorización. Se trata de relacionar las ideas con lo que el
alumno ya sabe, de una forma organizada y no de un modo
arbitrario.
 Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso
coherencia en la estructura interna del material y secuencia
lógica en los procesos. Además, los contenidos deben ser
comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto
que aprende.
 El profesor no puede concebirse como una enciclopedia, sino
como un intelectual que comprende la lógica de la estructura de
su ciencia, y que entiende de forma histórica y evolutiva los
procesos y vicisitudes de su formación como disciplina
desarrollada por una comunidad científica

5. DIDÁCTICA.-
ORIGEN Y SIGNIFICADIO DEL TÉRMINO
 La didáctica proviene (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar")
es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y
métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las
pautas de las teorías pedagógicas.
 Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o estudiante
 El contexto social del aprendizaje
 El currículo

6. EL CURRICULO
 El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos:
 Objetivos,
 Contenidos,
 Metodología
 Evaluación.
 Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que, de
forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, Un docente tiene que conocer el (Curriculum Base) de su
país, porque no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que
tiene que conocer y también hacer uso de el, para que su trabajo se
desarrolle de una manera eficiente de acuerdo a lo que su pueblo
realmente necesite.

7. LA DIDACTICA COMO TÉCNICA
 La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia
aplicada y como teoría o ciencia básica de la
instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos
didácticos pueden ser modelos teóricos
(descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos
(prescriptivos, normativos).
 La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos
didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales
se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo
proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto
y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
 Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica
de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de
la escuela nueva) buscan la comprensión y la
creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación.
Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y
democrático y pretenden desarrollar las capacidades de

8. MODELOS DIDÁCTICOS
 Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha
permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y
muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico). Cabe distinguir:
 Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el
ámbito o materia.
 Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características
del individuo.
 Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de
cada materia.
 Una de las principales característica de la educación corporativa, que la
distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una
didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser
conocidas al detalle.

9. Una situación de ENSEÑANZA
 Puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan»
entre tres polos: maestro, alumno, saber; porque se analiza:
 La distribución de los roles de cada uno.
 El proyecto de cada uno.
 Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente
se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para
demostrar que se sabe.
 Muy esquemáticamente se describen tres modelos de
referencia:
 El modelo normativo
 El modelo incitativo, o germinal
 El modelo aproximativo o constructivo.

10. MODELO NORMATIVO
 El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo»
(centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en
transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía
es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».
 El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los
ejemplos.
 El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento;
luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
 El saber ya está acabado, ya está construido.

11. MODELO INCITATIVO
 El modelo llamado «incitativo, o germinal»
(centrado en el alumno).
 El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le
ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus
demandas, busca una mejor motivación.
 El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a
menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza
programada).
 El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno
(la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

12. MODELO CONSTRUCTIVO
 El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo»
(centrado en la construcción del saber por el alumno). Se
propone partir de modelos, de concepciones existentes
en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
 El maestro propone y organiza una serie de situaciones con
distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases
(acción, formulación, validación, institucionalización), organiza
la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber
(notaciones, terminología).
 El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con
las de sus compañeros, las defiende o las discute.
 El saber es considerado en lógica propia.

13. ENFOQUE TRADICIONAL VS.
ENFOQUE CONTEMPORANEO
DE LA DIDACTICA

14. ENFOQUE TRADICIONAL
Fundadores de la pedagogía tradicional.
 En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza
que se practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo
de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de
los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una
vida metódica en su interior.
 Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el
latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta
educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la
tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se
consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es
temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno
para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

15. ESCUELA TRADICIONAL
Esta sala es una reproducción del modelo de escuela
tradicional

16. CARACTERÍSTICAS
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo
este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha
escuela:
 El maestro es la base y condición del éxito de la educación. A él le
corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de
ser aprendida, trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el
modelo y el guía, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo
se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son
suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos.
 Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y
programación; todo lo que el niño tiene que aprender se encuentra en
él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusión nada
debe buscarse fuera del manual.
 Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos
los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de
lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este método.

17. Crítica
 En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados.
Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau
sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y
perfección. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a
ellos.
 El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre
los modelos y el niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán
unas disposiciones físicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos.
La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las
normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí
mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Para cumplir
con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los
alumnos.
 La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar
al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver
problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia
a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les
considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad.
Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.

18. Un cambio
 En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio
importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin
embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco
dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a
prácticas pedagógicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas
corrientes de pensamiento buscaron renovar la práctica
educativa, representaron una importante oxigenación para el sistema;
aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin
duda abrieron definitivamente el camino interminable de la
renovación pedagógica.
 De ahí la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus
diversas manifestaciones.

19. ENFOQUE CONTEMPORANEO
LA ESCUELA NUEVA
ANTECEDENTE
 El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva
surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los
elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es
decir, desde el siglo XVI.
 Así por ejemplo, autores como Erasmo de Rótterdam (1512), ya afirmaba
con respecto a la educación, que el conocimiento de las cosas es más
importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise
Rabelais (1532), por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es
más que ruina del alma.
 Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes
en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero, si
no se ofrece como evidente
 Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques
Rousseau (1762), en el que el niño aparece como centro y fin de la
educación iniciando una nueva doctrina pedagógica.

20. CARACTERISTICAS DE LA NUEVA ESCUELA
 Tal y como hicieron sus antecesores del Renacimiento, los
nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación
tradicional: pasividad, intelectualismo, magistro-
centrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.
Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del
proceso educativo.

21. A. El Niño
 Esta educación tiene como base la Psicología del desarrollo
infantil. Se impone entonces la obligación de tener una
imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus
aptitudes, permitirle al niño dar toda su propia medida.
 La infancia es una edad de la vida que tiene su
funcionalidad y su finalidad, regida por leyes propias y
sometidas a necesidades particulares. La educación debe
entonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su
infancia felizmente.
 No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna
necesidad o interés del niño, ese interés debe ser
considerado el punto de partida para la educación

22. B. Relación Maestro - Alumno
 La relación maestro- alumno sufre una transformación en
la Escuela Nueva. De una relación de poder-sumisión que
se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación
de afecto y camaradería. Es más importante la forma de
conducirse del maestro que la palabra. El maestro será un
auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.
 La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta
nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para
colocarlos en posición funcional de autogobierno que los
lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar
reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un
tirano que las hace respetar utilizando chantajes o castigos
corporales, sino que son reglas que han salido del grupo
como expresión de la voluntad popular.

23. C. El Contenido
 Si se considera el interés como punto de partida para la
educación, es innecesaria la idea de un programa impuesto.
La función del educador será descubrir las necesidades o el
interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de
satisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de
la vida cotidiana son más capaces de despertar el interés
que las lecciones proporcionadas por los libros.
 Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida;
la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los
acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso
los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de
aprender. La educación es un proceso para desarrollar
cualidades creadoras en el niño

24. D. Métodos de Enseñanza.
 Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un
cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de
actividades libres para desarrollar la imaginación, el espíritu de
iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile
lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través
de la búsqueda, respetando su individualidad. Esto hace
necesario tener un conocimiento más a fondo de la
inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la
memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza
manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes.
Se propone la individualización de la enseñanza.
 La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir
todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero
también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la
energía del niño.

25. TRES DIMENCIONES DE LA COMPETENCIA
DIDÁCTICA.
Medios:
 El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno.
 El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicación
 El profesor debe ser capaz de acción "práctico".
 El profesor debe ser capaz de tener ojos para ver y oídos para oír,
 Cuando el profesor dispone así de los medios más elementales de la formación
de la experiencia, es muy probable que domine también el lenguaje escrito
Contenidos:
 No existe competencia de medios sin contenidos
 No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir.
 Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de
acción.
Funciones.
 El profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de
los estudiantes procesos de solución de problemas y, al resolverlos, alcance los
esquemas de acción, las operaciones y los conceptos que deseamos
transmitirles.

26. 1.- ENFOQUE CENTRADO EN 2.- ENFOQUE CENTRADO EN 3.- ENFOQUE CENTRADO EN
EL CONTENIDO HABILIDADES APRENDIZAJE
(clásico, tradicional, intelect SIGNIFICATIVO
ualismo, individualista)
PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICO
PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO
ELEMENSOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICO
FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS FILOSÓFICOS FILOSÓFICOS
ROL DE PROFESOR ROL DEL PROFESOR ROL DEL PROFESOR
ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

27. ENFOQUE TRADICIONAL VS. ENFOQUE
CONTEMPORÁNEO
1.- ENFOQUE CENTRADO EN EL 2.- ENFOQUE CENTRADO EN 3.- ENFOQUE CENTRADO EN EL
CONTENIDO HABILIDADES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(clásico, tradicional, intelectualis
mo, individualista)
PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICO PERIODO HISTÓRICO
Anterior a la década de los Década de los sesenta A partir de la década de los ochenta
sesenta
PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO PRICIPAL OBJETIVO
Acumular y reproducir Desarrollar habilidades intelectuales Elaborar una visión del mundo a
información (enciclopedismo) general que permita acceder por sí través del aprendizaje significativo.
mismo a las temáticas
Aprender a pensar
ELEMENSOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOS ELEMENTOS BÁSICOS
Poner énfasis en los contenidos, El discente es el protagonista del Igual importancia en la interacción:
consecuentemente en la persona proceso alumno-profesor-contenidos.
que ha de trasmitirlos: el profesor Relación dialogo profesor-alumno y El contenido implica: conocimientos,
Queda relegado el protagonismo alumno-alumno habilidades y actitudes
del alumno

28. FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS FILOSÓFICOS FILOSÓFICOS
Empirismo: no hay nada en el Idealismo: el fundamento del Idealismo
espíritu que no estuviese antes en conocimiento no es exterior al Existencialismo
los entidos conocimiento. Aprendizaje por descubrimiento
Positivismo pedagógico: énfasis en Kant: conocimiento a priori Teorías constructiva, basada enla
lo observable, centrado en la (independiente de la experiencia) interacción social (Vigostki)
investigación científica Énfasis en el sujeto que aprende
ROL DE PROFESOR ROL DEL PROFESOR ROL DEL PROFESOR
Comunicados del saber Guiar y orientar el aprendizaje Mediador entre el conocimiento
Seleccionar y adecuar los tópicos Seleccionar, implementar y específico y las comprensiones de
generales que servirán de hilo presentar actividades los alumnos
conductor a su quehacer La enseñanza sobre la base de Facilitador dell aprendizaje
Enseñar un objeto o contenido al situaciones desconcertantes Investigador de los procesos en el
alumno para que se apropie de él Evalaur permanentemente el aula, para lograr aprendizajes
Es considerado y respetado como proceso E-A significativos.
autoridad

29. ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO
Recibe y asimila información Activo principal protagonista Revisa, modifica, enriquece y
Resuelve ejercicios por Ejecutor de actividades reconstruye sus
reiteración mecánica propuestas conocimientos.
siguiendo modelo o Utiliza transfiere lo
procedimiento realizado por aprendido a otras
el profesor situaciones
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Asimilación de información Cambio de conductas Proceso de construcción de
La memoria tiene un rol Cambio de estructuras conocimientos
decisivo mentales Las interpretaciones son tanto
El éxito del aprendizaje está emocionales como cognitivas
determinado en la
adaptación del alumno al
profesor

30. LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN
 De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la
relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Es el
cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno
como consecuencia de la actividad del profesor, un criterio
fundamental para determinar el éxito de la actividad didáctica.
 Mientras que la didáctica es definida por el Diccionario, como el
arte de enseñar, algunos autores consideran la didáctica como la
ciencia que trata la práctica docente, analizando la metodología de
la enseñanza y no la metodología general educativa
 El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:
 A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas
generaciones.
 B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su
personalidad.

31. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA
Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-
aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de
enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.
 Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del
proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y
estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
 Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la
programación docente.
 La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es
necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste.
 Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los
cuales realizaremos la labor docente.
 Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.

32.  Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos
correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación
didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:
 A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos
educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos
previstos. La formulación de un plan implica la toma de
decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta
en práctica.
 B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor
pone en práctica los recursos y métodos
didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.
 C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los
resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el
proceso de evaluación.

33. EL PROCESO DE ENSEÑANZA
La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del
propósito educativo. El proceso de comunicación educativa incluye:
A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto
de conocimientos que se pretende transmitir.
B) El emisor. El profesor actúa de fuente de información y de origen de la
comunicación.
C) El receptor. El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.
D) El medio. Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual. Este
aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilización de
explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la
comunicación. El proceso de comunicación es un proceso interactivo en el que
el alumno también emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una
comunicación bidireccional

34. COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL
 Este carácter bilateral de la comunicación es fundamental como
sistema de adquisición de información. Un proceso de
comunicación entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie
de requisito.
 A) Adecuación del emisor. El profesor ha de poseer unos
conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así como ciertas
habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente.
 B) Recepción de la información transmitida. El docente
necesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y
capacidades del receptor. La recepción también depende de los
conocimientos y capacidades previos del receptor y de la
motivación del mismo.
 C) Descodificación del mensaje. Para que se capte
adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común.
La utilización de una terminología conocida por el alumno, es un
factor significativo en la correcta descodificación del mensaje

35. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 La eficacia en la motivación del alumnado y la transmisión de
conocimientos precisa del conocimiento de ciertas técnicas y
principios metodológicos básicos de la enseñanza:
1.- Principio de no sustitución.
 Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad
hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima,
su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos
de independencia, de selección, de emprender actividades por sí
mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.
2.-Principio de actividad selectiva
 En este segundo principio se trata de que no se suplanten las
actividades mentales superiores y más específicamente humanas
(razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear
críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es
de inferior jerarquía. El memorizar información no debe
constituir la única actividad de los alumnos

36. 3.- Principio de actividad selectiva
 En este segundo principio se trata de que no se suplanten las
actividades mentales superiores y más específicamente
humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar,
crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso
mental es de inferior jerarquía. El memorizar información no
debe constituir la única actividad de los alumnos.
4.- Principio de motivación.
 Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve alguna
razón…

37. Motivación
 a) Motivación por el contenido terminal del aprendizaje, es
decir, motivación porque lo que hay que aprender por sí mismo es interesante. La
importancia de los contenidos para los futuros estudios, profesión, carrera
profesional, etc.
 b) Motivación por mediación instrumental. El alumno capta la importancia
de un aprendizaje como instrumento útil para el logro de un objetivo deseado.
 c) Motivación por el método didáctico. Los alumnos se sienten atraídos a
causa de la metodología atractiva que el profesor utiliza,
 d) Motivación por el profesor. En el contacto entre el docente y el alumno, y
de cómo éste se establece, reside una poderosa razón motivadora
 e) Motivación por co-decisión curricular. Se trata de aprovechar el efecto
motivador universalmente confirmado, que tiene el hecho de que el individuo en
cualquier proceso de producción, incluido el proceso de aprendizaje, tenga
oportunidad de decidir algunos de sus extremos. Por ejemplo decidir que trabajo
práctico.
 f) Motivación por experiencia del éxito. Es bien conocido, que toda
experiencia de éxito representa un refuerzo psicológico motivacional para
proseguir la realización de una tarea.

38.  5) Principio de individualización.
En distintas etapas del proceso docente pueden emplearse técnicas de
personalización de la oferta educativa:
 a) En la planificación y puesta en práctica de la metodología
docente. Proporcionar a los alumnos diversas opciones didácticas y
la posibilidad de realizar trabajos voluntarios.
 b) Durante el desarrollo de las clases alentar la formulación de
preguntas y responder adecuadamente a las cuestiones
planteadas. En ocasiones, se puede fomentar el debate de forma que
las cuestiones no solo las responda el profesor, sino que los demás
alumnos participen en la respuesta, den sus opiniones.
 c) Fomentando la utilización de las tutorías y organizar
seminarios o encuentros especiales para tratar cuestiones sobre las
que los alumnos han encontrado más dificultades o problemas de
comprensión.
 d) Comentar los exámenes y animar a participar en las
revisiones de exámenes, dialogar sobre cada examen, sus
dificultades y resolver de modo personalizado los problemas que se
le plantean a los alumnos en la comprensión de la materia.

39. 6) Principio de adecuación epistemológica.
Este principio hace referencia a que la metodología
didáctica del profesor ha de adaptarse al contenido que
se trata de transmitir.
7) Principio de secuencia alternativa.
 Se trata de elegir una adecuada secuencia de
momentos metodológicos. Ejemplo clásico de
aplicación de este principio podría ser la secuencia
empleada frecuentemente por los profesores de los
Estados Unidos de la regla-ejemplo.

40. 8) Principio de sistemicidad didáctica.
 Los diversos elementos del sistema de enseñanza/aprendizaje se
encuentran interrelacionados, por lo que se hace precisa su gestión
conjunta. Los diversos elementos del proceso de enseñanza no deben
ser vistos y tratados de forma separada, sino muy al contrario, tomar
en consideración sus relaciones y los cambios que cada uno produce
en los demás. Se hace preciso programar, estudiar las interacciones
entre las diversas etapas de la enseñanza. De tal forma, que los
contenidos sean coherentes con los objetivos y éstos con los diversos
métodos didácticos elegidos y compatibles con una metodología de
evaluación..
 La realización de trabajos permite motivar, comenzando por tareas
sencillas, y reforzar la conducta comunicando el éxito obtenido. De
esta manera, la secuencia se diseña para que el progreso en la
dificultad sea el adecuado y permita una adecuada motivación. Una
metodología que incentiva el trabajo de los alumnos es la realización
de un trabajo completo que sea recordado, como un plan de
marketing para una empresa, que motive por ser una tarea completa y
práctica. La adecuada programación de los trabajos facilita la
motivación y un acercamiento a la realidad empresarial.

41. DIDÁCTICA LÚDICA