Este documento presenta estadísticas sobre la evaluación de docentes y estudiantes en educación media y básica en Ecuador. Reporta que el 32.8% de docentes están en niveles excelentes o muy buenos, mientras que el 60% están en niveles buenos o aceptables. En estudiantes de educación básica, las calificaciones en matemáticas han disminuido desde 1996 a 2007 a pesar de las evaluaciones. Se requiere mejorar la distribución de recursos y desarrollar estándares educativos claros.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TRABAJO DE INVESTIGACION UNIDAD 1
NOMBRES:
GLENDA CHACHA .
NIVEL:
SEXTO SEMESTRE.
DOCENTE:
LCD. PATRICIO TOBAR

3. P. D. Laforucade "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manerasistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación.Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr
cambiosduraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base
aobjetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables."
B. Macario "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto deinformaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de
tomar unadecisión."
A. Pila Teleña "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con elobjetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo más exactoposible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
informaciónajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que enésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentalesy confronta los fijados con los realmente alcanzados."
Stenhouse (1984) La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del
profesor ante elalumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Hacerloes síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil,
además de quepervierte y distorsiona el significado de la evaluación.
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966 La evaluación deberá servir entonces, para
reorientar y planificar la práctica educativa.Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y suincidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando
cuantas veces fuere necesario losprocesos durante su desarrollo, es una de las funciones
más importantes de la evaluación

5. ESTADÍSTICAS DE EVALUACIÓN A LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN MEDIA
Estos resultados que han sido obtenidos en diferentes momentos y periodos durante 16
años, por diferentes instrumentos y métodos de evaluación demuestran que a pesar de
evaluar los logros académicos de los estudiantes y los docentes, no hemos mejorado según
resultados abríamos disminuido nuestra capacidad educativa, hablando de calidad y
resultados.
La evaluación docente deja demostrado que el 32,8 % están en niveles de excelencia y muy
buenos, el 60% en condiciones de buenos o aceptables de acuerdo al sistema, evidenciando
que cuando se responsabiliza a los maestros y maestras de la baja calidad de educación no
tiene que ver con su desempeño profesional sino con la falta de capacitación, actualización
docente en los procesos de reforma, fortalecimiento curricular a la educación básico por un
lado y pro la improvisación en relación al nuevo BGU ( Bachillerato General Unificado)
que no contó con proceso democrático y constructivo de elaboración, peor de socialización
o capacitación de éste lo que hace fracasar los esfuerzos pedagógicos y didácticos que los
docentes puedan hacer y de hecho lo hacen. (Freire)
Docentes:
Excelentes Muy buenos Buenos Insatisfactorios Docentes
evaluados
1,8% 31% 60% 8% 40.000

6. POR NIVELES DE DESEMPEÑO

7. POR PERFILES DEL MAESTRO
(Educativa)

8. PERFIL DE MAESTROS SEGÚN LA PUNTUACIÓN ALCANZADA
Bibliografía
 Educativa, I. N. (s.f.). Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Recuperado el
25 de Julio de 2015, de http://www.evaluacion.gob.ec/resultados/SM-como-nos-fue
 Freire, P. (s.f.). UNE. Recuperado el 25 de Julio de 2015, de
http://www.une.org.ec/index.php/2012-07-08-04-19-37/2012-07-08-04-26-21/2012-
07-11-23-41-10/51-estandares-de-calidad-auditoria-evaluacion-y-acreditacion-de-
instituciones-educativas-en-el-ecuador

9. ESTADISTICA DE EVALUACION DE ESTUDIANTES DE
EDUACION BASICA
Informe de Progreso Educativo Ecuador 2010
Es importante tomar en cuenta los
cambios en la distribución del sistema educativo
 Ha habido muchos cambios en la educación desde elInforme de
Progreso Educativo 2006. El avance del Plan Decenal de
Educación hace posible analizar nuevas áreas de progreso, y
posiblemente áreas a mejorar.
 La información del nuevo Informe es más actualizada, y con las
comparaciones con el informe anterior, puede proveer
información válida en cuanto a cómo podemos seguir mejorando
la educación del país.
 Con estos Informes,se puede abrir espacios de diálogo sobre la
educación, esenciales para definir acciones futuras.

10. Tasas de matrícula comparadas con las metas del Plan
Decenal de Educación
Aunque se ha mejorado desde el 2000,
las calificaciones son menores que en 1996
La distribución de los recursos públicos podrían estar
acentuando estas inequidades
9.33
7.21 8.48 8.207.17
4.86 6.03 5.907.29
5.35 6.01 6.60
0
5
10
15
20
1996 1997 2000 2007
Valoraciónsobre20
Calificaciones en el examen
Aprendo-Matemáticas, 1996-2007
3ro EGB 7mo EGB 10mo EGB

11. Presupuesto asignadoen EGB por alumno y por tipo de programa
2004-2007
Un sistema de estándares define lo que un país espera que sus alumnos sepan y
sean capaces de hacer. Sin estos objetivos comunes para orientar el trabajo, es
difícil saber qué esperamos del sistema educativo, cuál es su calidad, y mucho
menos qué hacer para mejorarlo.
Los estándares deben cubrir: el contenido, el desempeño y las oportunidades de
aprendizaje.
Si bien se están desarrollando, todavía los estándares no han sido publicados ni
tampoco ampliamente difundidos/conocidos, un aspecto esencial para que una
política de estándares pueda realmente implementarse.
Sin embargo, no se tiene conocimiento de la elaboración de estándares de
desempeño y oportunidad para los varios programas en éste, ni tampoco de cuán
bien están vinculados con los otros elementos del sistema educativo como textos,
capacitación docente, entre otros.
Bibliografía
auld,P.(29 de 01 de 2013). InformedeProgreso Educativo Ecuador2010. Recuperadoel 18 de 10
de 2015, de Informe de ProgresoEducativoEcuador2010:
http://es.slideshare.net/patrick_matheus/datos-estadsticos-de-las-evaluaciones-ecuador