El diario es un instrumento importante para la práctica docente. En este archivo encontrarás dicho instrumento como una herramienta indispensable para llevar a cabo investigaciones en el campo de la educación.
El documento describe el diario como un instrumento valioso para la formación permanente de profesores. Explica que el diario permite a los profesores reflexionar sobre su enseñanza a través de observaciones detalladas de sus clases. También ayuda a los profesores a detectar problemas, cambiar concepciones y mejorar su práctica docente. Finalmente, el documento resalta que el diario es una herramienta útil tanto para la investigación en el aula como para el desarrollo profesional continuo de los profesores.
Este documento presenta cuatro registros etnográficos realizados por dos estudiantes de pedagogía en un tercer año básico en el Colegio Betania de Temuco. Los registros describen las observaciones de las interacciones en el aula y la práctica de la profesora Joselyn A. Se utilizó una metodología cualitativa descriptiva y la perspectiva etnográfica crítica para analizar los hallazgos. Finalmente, se propone una solución pedagógica basada en los análisis de los regist
Este documento presenta el análisis y reflexión de un docente sobre su práctica pedagógica en matemáticas con estudiantes de tercer grado de secundaria. El docente identifica sus fortalezas como la planificación de ejercicios y promoción de la disciplina, pero reconoce debilidades como el uso de métodos tradicionales donde él es el protagonista. El docente elabora un mapa conceptual categorizando su metodología, rituales y teorías subyacentes. Concluye que su enfoque es tradicionalista y
Este documento presenta la propuesta del análisis didáctico de las prácticas de enseñanza como una referencia disciplinar para la reflexión crítica del trabajo docente. Explica que la reflexión debe ser una reconstrucción crítica de la experiencia que involucre diálogo y debate. Propone el análisis didáctico como una alternativa que utiliza herramientas conceptuales y técnicas de investigación para analizar situaciones de práctica desde una perspectiva socio-antropológica.
Este documento describe la recuperación de la práctica educativa como una alternativa a la investigación cuantitativa tradicional en educación. Propone cuatro métodos para recuperar las prácticas docentes: observación directa, cuestionarios abiertos, análisis en grupo con facilitador, y discusión de problemas. Enfatiza la necesidad de un observador externo para sistematizar los datos de manera objetiva y evitar la subjetividad del maestro como sujeto y objeto de estudio al mismo tiempo.
Teoría y práctica dos caras de una misma moneda.Heddkas
La secuencia de trabajo propone: 1) analizar las concepciones epistemológicas del docente y las tareas escolares como contenido de la práctica; 2) examinar los registros de una clase observada para diferenciar secuencias y compararlas con aspectos metodológicos; y 3) justificar esta comparación. El documento explica la importancia de las concepciones del docente y define las tareas escolares como unidad de análisis.
Este documento describe la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica surge en oposición a la didáctica tradicional y considera al profesor como un agente de cambio y al estudiante como participativo y crítico. Incluye ejemplos de técnicas de aprendizaje como debates y trabajo en grupo, así como formas de evaluación como la autoevaluación. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca analizar críticamente el contexto social y mejorar la práctica doc
El documento describe el diario como un instrumento valioso para la formación permanente de profesores. Explica que el diario permite a los profesores reflexionar sobre su enseñanza a través de observaciones detalladas de sus clases. También ayuda a los profesores a detectar problemas, cambiar concepciones y mejorar su práctica docente. Finalmente, el documento resalta que el diario es una herramienta útil tanto para la investigación en el aula como para el desarrollo profesional continuo de los profesores.
Este documento presenta cuatro registros etnográficos realizados por dos estudiantes de pedagogía en un tercer año básico en el Colegio Betania de Temuco. Los registros describen las observaciones de las interacciones en el aula y la práctica de la profesora Joselyn A. Se utilizó una metodología cualitativa descriptiva y la perspectiva etnográfica crítica para analizar los hallazgos. Finalmente, se propone una solución pedagógica basada en los análisis de los regist
Este documento presenta el análisis y reflexión de un docente sobre su práctica pedagógica en matemáticas con estudiantes de tercer grado de secundaria. El docente identifica sus fortalezas como la planificación de ejercicios y promoción de la disciplina, pero reconoce debilidades como el uso de métodos tradicionales donde él es el protagonista. El docente elabora un mapa conceptual categorizando su metodología, rituales y teorías subyacentes. Concluye que su enfoque es tradicionalista y
Este documento presenta la propuesta del análisis didáctico de las prácticas de enseñanza como una referencia disciplinar para la reflexión crítica del trabajo docente. Explica que la reflexión debe ser una reconstrucción crítica de la experiencia que involucre diálogo y debate. Propone el análisis didáctico como una alternativa que utiliza herramientas conceptuales y técnicas de investigación para analizar situaciones de práctica desde una perspectiva socio-antropológica.
Este documento describe la recuperación de la práctica educativa como una alternativa a la investigación cuantitativa tradicional en educación. Propone cuatro métodos para recuperar las prácticas docentes: observación directa, cuestionarios abiertos, análisis en grupo con facilitador, y discusión de problemas. Enfatiza la necesidad de un observador externo para sistematizar los datos de manera objetiva y evitar la subjetividad del maestro como sujeto y objeto de estudio al mismo tiempo.
Teoría y práctica dos caras de una misma moneda.Heddkas
La secuencia de trabajo propone: 1) analizar las concepciones epistemológicas del docente y las tareas escolares como contenido de la práctica; 2) examinar los registros de una clase observada para diferenciar secuencias y compararlas con aspectos metodológicos; y 3) justificar esta comparación. El documento explica la importancia de las concepciones del docente y define las tareas escolares como unidad de análisis.
Este documento describe la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica surge en oposición a la didáctica tradicional y considera al profesor como un agente de cambio y al estudiante como participativo y crítico. Incluye ejemplos de técnicas de aprendizaje como debates y trabajo en grupo, así como formas de evaluación como la autoevaluación. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca analizar críticamente el contexto social y mejorar la práctica doc
El documento discute la necesidad de profesionalizar la profesión docente y promover un modelo de profesor investigador. Actualmente, los profesores se sienten desanimados y frustrados debido a la falta de autonomía y la excesiva regulación por parte de la administración educativa. Para lograr un cambio educativo efectivo, se debe dar más autonomía a los profesores y fomentar que sean agentes de cambio a través de la investigación y reflexión sobre su propia práctica docente.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
El documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios se conviertan en investigadores de su propia práctica. A través de la reflexión continua sobre preguntas sobre su enseñanza, los docentes pueden mejorar continuamente. La investigación-acción implica cuatro fases: describir la práctica actual, analizar su significado, confrontar cómo se ha desarrollado, y reconstruirla de manera diferente. Este enfoque permite a los docentes transformarse en sujetos pedagógicos compromet
Este documento discute las prácticas docentes y las residencias de los estudiantes de educación. Señala que las prácticas docentes son actividades complejas que ocurren en contextos singulares determinados por factores externos, con resultados a menudo impredecibles y llenos de conflictos éticos. El autor argumenta que los docentes deben usar su experiencia y creatividad para enfrentar situaciones únicas, ambiguas e inciertas en el aula. También aboga por usar la memoria y la experiencia para identificar áreas opacas, descub
El maestro como investigador de su práctica pedagógicavivisyazcar
El documento describe cómo la investigación de la propia práctica pedagógica puede mejorar la enseñanza. Al reflexionar críticamente sobre su trabajo, los maestros pueden desarrollar habilidades de investigación, generar nuevos conocimientos y transformar su práctica. También permite que los maestros compartan experiencias e innovaciones con otros para mejorar la calidad de la educación de manera general.
La práctica reflexiva y diario de práctica.brahaiamuu
El documento describe la importancia de la docencia reflexiva y el uso del diario de prácticas como instrumento de investigación. Explica que la docencia reflexiva implica que los maestros se detengan a reflexionar críticamente sobre su práctica para mejorar continuamente, mientras que el diario de prácticas permite a los maestros documentar sus experiencias y reflexionar sobre ellas para identificar áreas de oportunidad. Sin embargo, un diario de prácticas sólo es útil si el maestro es reflexivo y honesto al reconocer sus errores
Este documento describe el diario del profesor como un recurso para la investigación en el aula. Presenta diferentes modelos de enseñanza tradicional y alternativos, y argumenta que la investigación escolar puede sintetizar los aspectos positivos de cada uno. El diario del profesor puede usarse para detectar problemas, cambiar concepciones mediante el contraste de puntos de vista, y transformar la práctica a través de la investigación del desarrollo del programa y el contexto del aula.
1) El documento discute el papel del profesor como investigador de su propia enseñanza, proponiendo que los profesores deben estudiar sistemáticamente su práctica a través de técnicas como el análisis de interacción. 2) Se describen dos tipos de profesionalidad, el profesional restringido y el profesional ampliado, siendo este último aquel que investiga críticamente su enseñanza. 3) El análisis de interacción es una técnica útil pero limitada para que los profesores
La observación es una técnica fundamental para la investigación que implica observar atentamente un fenómeno y registrar la información para su posterior análisis. Existen varios tipos de observación como directa, indirecta y participativa. También es importante considerar instrumentos como registros anecdóticos y fichas de observación. La estructura cognitiva se refiere al conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo sobre un campo de conocimiento y cómo los organiza, y es importante conocerla para orientar el aprendizaje. Finalmente, la educación debe ser integral,
El autor describe los diarios de clase como documentos en los que los profesores registran sus impresiones sobre lo que sucede en sus clases, sin necesidad de hacerlo diariamente. El contenido de los diarios puede incluir cualquier observación realizada, la cual debe ser seguida en registros posteriores, ya que los diarios sirven como instrumento para analizar el pensamiento del profesorado y detectar problemas en el aula que puedan mejorarse.
Este documento describe las variables que influyen en la práctica educativa y los referentes teóricos necesarios para analizarla de manera reflexiva. Identifica las secuencias didácticas y actividades como unidades clave de análisis, y enumera variables como el papel del profesor y alumnos, la organización social del aula, los contenidos, materiales y evaluación. Argumenta que la práctica depende del contexto educativo y propone dos referentes teóricos principales: la función social de la enseñanza y el conocimiento sobre cómo se apren
Este documento discute el tema de lo metodológico en la didáctica contemporánea. Argumenta que el método fue abandonado como tema de debate en las décadas de 1980 y 1990 debido a la influencia de la tecnología educativa, la cual adoptó un enfoque tecnicista. También analiza trabajos previos sobre el método de los años 1970 y defiende que lo metodológico debe entenderse como una construcción singular basada en el contenido, el sujeto que aprende y el contexto particular.
La investigación didáctica permite aproximarse al conocimiento y comprensión de la vida en el aula a través de la observación y experimentación. Se caracteriza por tener distintos propósitos y enfoques, y desarrollarse en niveles exploratorios, descriptivos y analíticos. Algunos de sus representantes más importantes son Comenius, Bunge, Bennett, Ausubel y Vygotsky. Se aplica en diversos paradigmas y modelos para mejorar las prácticas educativas.
Este documento describe los diarios de clase como instrumentos para la investigación y el desarrollo profesional de los maestros. Los diarios permiten a los maestros registrar sus impresiones sobre lo que sucede en clase y reflexionar sobre sus experiencias. También pueden usarse para identificar problemas, imaginar soluciones y evaluar procesos didácticos. Los diarios son útiles para la investigación educativa al proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del maestro.
Este documento describe la investigación en acción en la sala de clase como un proceso sistemático de investigación realizado por los maestros sobre problemas o fenómenos educativos en su propia práctica docente. La investigación en acción busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Algunos de los beneficios identificados son que permite que los maestros sean más creativos, que el currículo se ajuste mejor a las necesidades de los estudiantes
El docente investigador subsistema educación primariaFrancis_Rivas
El documento enfatiza la importancia de que los maestros de primaria sean investigadores. 1) Deben relacionar su ser con el conocer a través del desarrollo de actitudes investigadoras. 2) Su punto de partida y llegada como docentes debe ser la investigación. 3) Es fundamental que investiguen problemas de su práctica cotidiana y de su institución para entender su complejidad.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios mejoren su práctica a través de la reflexión continua. La investigación-acción implica que los profesores identifiquen áreas de oportunidad, planifiquen e implementen acciones para abordarlas, observen los resultados, y reflexionen de manera cíclica para promover el cambio continuo. Al asumirse como investigadores de su propia práctica, los docentes pueden transformarse en sujetos pedagógicos compro
El documento presenta cuatro perspectivas sobre la función y formación del profesorado: 1) académica, 2) técnica, 3) práctica y 4) reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Cada perspectiva incluye diferentes enfoques. La perspectiva técnica es criticada por su simplificación de la enseñanza. La perspectiva de reflexión en la práctica propone que los profesores sean investigadores críticos que reconstruyan el contexto social a través de la investigación-acción cooperativa.
Shulman. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanzaluisdom
El documento resume los principales paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza desde la perspectiva de Shulman. Describe programas como el de proceso-producto, tiempo de aprendizaje académico, ecología del aula, cognición del profesor y toma de decisiones. También señala que cada programa aporta una perspectiva parcial y que se requiere un eclecticismo disciplinado para comprender mejor la enseñanza.
Este documento describe el diario del profesor como un instrumento útil para la investigación en el aula y el desarrollo profesional continuo de los docentes. El diario permite a los profesores describir y analizar situaciones escolares significativas, formular hipótesis nuevas, y desarrollar soluciones a problemas identificados. Al utilizar el diario sistemáticamente, los profesores pueden transformar sus prácticas mediante la reflexión sobre nuevas concepciones y el diseño de intervenciones conscientes y evaluadas.
El documento habla sobre cómo empezar a llevar un diario docente de manera efectiva. Inicialmente, el diario se centra en detalles superficiales y eventos aislados, pero con el tiempo se puede diferenciar la descripción de un análisis más profundo. Al identificar problemas recurrentes, el diario ayuda a reconocer conflictos que deben abordarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en un entorno complejo y diverso.
El documento discute la necesidad de profesionalizar la profesión docente y promover un modelo de profesor investigador. Actualmente, los profesores se sienten desanimados y frustrados debido a la falta de autonomía y la excesiva regulación por parte de la administración educativa. Para lograr un cambio educativo efectivo, se debe dar más autonomía a los profesores y fomentar que sean agentes de cambio a través de la investigación y reflexión sobre su propia práctica docente.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
El documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios se conviertan en investigadores de su propia práctica. A través de la reflexión continua sobre preguntas sobre su enseñanza, los docentes pueden mejorar continuamente. La investigación-acción implica cuatro fases: describir la práctica actual, analizar su significado, confrontar cómo se ha desarrollado, y reconstruirla de manera diferente. Este enfoque permite a los docentes transformarse en sujetos pedagógicos compromet
Este documento discute las prácticas docentes y las residencias de los estudiantes de educación. Señala que las prácticas docentes son actividades complejas que ocurren en contextos singulares determinados por factores externos, con resultados a menudo impredecibles y llenos de conflictos éticos. El autor argumenta que los docentes deben usar su experiencia y creatividad para enfrentar situaciones únicas, ambiguas e inciertas en el aula. También aboga por usar la memoria y la experiencia para identificar áreas opacas, descub
El maestro como investigador de su práctica pedagógicavivisyazcar
El documento describe cómo la investigación de la propia práctica pedagógica puede mejorar la enseñanza. Al reflexionar críticamente sobre su trabajo, los maestros pueden desarrollar habilidades de investigación, generar nuevos conocimientos y transformar su práctica. También permite que los maestros compartan experiencias e innovaciones con otros para mejorar la calidad de la educación de manera general.
La práctica reflexiva y diario de práctica.brahaiamuu
El documento describe la importancia de la docencia reflexiva y el uso del diario de prácticas como instrumento de investigación. Explica que la docencia reflexiva implica que los maestros se detengan a reflexionar críticamente sobre su práctica para mejorar continuamente, mientras que el diario de prácticas permite a los maestros documentar sus experiencias y reflexionar sobre ellas para identificar áreas de oportunidad. Sin embargo, un diario de prácticas sólo es útil si el maestro es reflexivo y honesto al reconocer sus errores
Este documento describe el diario del profesor como un recurso para la investigación en el aula. Presenta diferentes modelos de enseñanza tradicional y alternativos, y argumenta que la investigación escolar puede sintetizar los aspectos positivos de cada uno. El diario del profesor puede usarse para detectar problemas, cambiar concepciones mediante el contraste de puntos de vista, y transformar la práctica a través de la investigación del desarrollo del programa y el contexto del aula.
1) El documento discute el papel del profesor como investigador de su propia enseñanza, proponiendo que los profesores deben estudiar sistemáticamente su práctica a través de técnicas como el análisis de interacción. 2) Se describen dos tipos de profesionalidad, el profesional restringido y el profesional ampliado, siendo este último aquel que investiga críticamente su enseñanza. 3) El análisis de interacción es una técnica útil pero limitada para que los profesores
La observación es una técnica fundamental para la investigación que implica observar atentamente un fenómeno y registrar la información para su posterior análisis. Existen varios tipos de observación como directa, indirecta y participativa. También es importante considerar instrumentos como registros anecdóticos y fichas de observación. La estructura cognitiva se refiere al conjunto de conceptos e ideas que posee un individuo sobre un campo de conocimiento y cómo los organiza, y es importante conocerla para orientar el aprendizaje. Finalmente, la educación debe ser integral,
El autor describe los diarios de clase como documentos en los que los profesores registran sus impresiones sobre lo que sucede en sus clases, sin necesidad de hacerlo diariamente. El contenido de los diarios puede incluir cualquier observación realizada, la cual debe ser seguida en registros posteriores, ya que los diarios sirven como instrumento para analizar el pensamiento del profesorado y detectar problemas en el aula que puedan mejorarse.
Este documento describe las variables que influyen en la práctica educativa y los referentes teóricos necesarios para analizarla de manera reflexiva. Identifica las secuencias didácticas y actividades como unidades clave de análisis, y enumera variables como el papel del profesor y alumnos, la organización social del aula, los contenidos, materiales y evaluación. Argumenta que la práctica depende del contexto educativo y propone dos referentes teóricos principales: la función social de la enseñanza y el conocimiento sobre cómo se apren
Este documento discute el tema de lo metodológico en la didáctica contemporánea. Argumenta que el método fue abandonado como tema de debate en las décadas de 1980 y 1990 debido a la influencia de la tecnología educativa, la cual adoptó un enfoque tecnicista. También analiza trabajos previos sobre el método de los años 1970 y defiende que lo metodológico debe entenderse como una construcción singular basada en el contenido, el sujeto que aprende y el contexto particular.
La investigación didáctica permite aproximarse al conocimiento y comprensión de la vida en el aula a través de la observación y experimentación. Se caracteriza por tener distintos propósitos y enfoques, y desarrollarse en niveles exploratorios, descriptivos y analíticos. Algunos de sus representantes más importantes son Comenius, Bunge, Bennett, Ausubel y Vygotsky. Se aplica en diversos paradigmas y modelos para mejorar las prácticas educativas.
Este documento describe los diarios de clase como instrumentos para la investigación y el desarrollo profesional de los maestros. Los diarios permiten a los maestros registrar sus impresiones sobre lo que sucede en clase y reflexionar sobre sus experiencias. También pueden usarse para identificar problemas, imaginar soluciones y evaluar procesos didácticos. Los diarios son útiles para la investigación educativa al proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del maestro.
Este documento describe la investigación en acción en la sala de clase como un proceso sistemático de investigación realizado por los maestros sobre problemas o fenómenos educativos en su propia práctica docente. La investigación en acción busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Algunos de los beneficios identificados son que permite que los maestros sean más creativos, que el currículo se ajuste mejor a las necesidades de los estudiantes
El docente investigador subsistema educación primariaFrancis_Rivas
El documento enfatiza la importancia de que los maestros de primaria sean investigadores. 1) Deben relacionar su ser con el conocer a través del desarrollo de actitudes investigadoras. 2) Su punto de partida y llegada como docentes debe ser la investigación. 3) Es fundamental que investiguen problemas de su práctica cotidiana y de su institución para entender su complejidad.
EL DOCENTE COMO INVESTIGADOR DE SU PROPIA PRÁCTICAMoises Logroño
Este documento describe la investigación-acción como un enfoque valioso para que los docentes universitarios mejoren su práctica a través de la reflexión continua. La investigación-acción implica que los profesores identifiquen áreas de oportunidad, planifiquen e implementen acciones para abordarlas, observen los resultados, y reflexionen de manera cíclica para promover el cambio continuo. Al asumirse como investigadores de su propia práctica, los docentes pueden transformarse en sujetos pedagógicos compro
El documento presenta cuatro perspectivas sobre la función y formación del profesorado: 1) académica, 2) técnica, 3) práctica y 4) reflexión en la práctica para la reconstrucción social. Cada perspectiva incluye diferentes enfoques. La perspectiva técnica es criticada por su simplificación de la enseñanza. La perspectiva de reflexión en la práctica propone que los profesores sean investigadores críticos que reconstruyan el contexto social a través de la investigación-acción cooperativa.
Shulman. Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanzaluisdom
El documento resume los principales paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza desde la perspectiva de Shulman. Describe programas como el de proceso-producto, tiempo de aprendizaje académico, ecología del aula, cognición del profesor y toma de decisiones. También señala que cada programa aporta una perspectiva parcial y que se requiere un eclecticismo disciplinado para comprender mejor la enseñanza.
Este documento describe el diario del profesor como un instrumento útil para la investigación en el aula y el desarrollo profesional continuo de los docentes. El diario permite a los profesores describir y analizar situaciones escolares significativas, formular hipótesis nuevas, y desarrollar soluciones a problemas identificados. Al utilizar el diario sistemáticamente, los profesores pueden transformar sus prácticas mediante la reflexión sobre nuevas concepciones y el diseño de intervenciones conscientes y evaluadas.
El documento habla sobre cómo empezar a llevar un diario docente de manera efectiva. Inicialmente, el diario se centra en detalles superficiales y eventos aislados, pero con el tiempo se puede diferenciar la descripción de un análisis más profundo. Al identificar problemas recurrentes, el diario ayuda a reconocer conflictos que deben abordarse para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en un entorno complejo y diverso.
Este documento describe cómo se distribuye y se percibe el tiempo en la escuela secundaria desde las perspectivas de las autoridades, maestros y estudiantes. Explica que la distribución del tiempo escolar está definida por la normatividad, el plan de estudios y las condiciones laborales de los maestros. Además, cada escuela construye su propio ritmo y los maestros y estudiantes desarrollan estrategias para adaptarse a los ritmos. Finalmente, señala que los planes de estudio afectan los ritmos en el aula y que las norm
El documento discute el uso del diario del profesor como un instrumento para detectar problemas en el aula, analizar las concepciones del profesor, y transformar la práctica educativa. Explica que el diario permite al profesor observar y categorizar la realidad del aula de una manera más profunda, identificar problemas, y favorecer un análisis que lleve a un cambio gradual en las concepciones del profesor.
Este documento presenta varias dimensiones y logros relacionados con la adaptación socioafectiva de niños de 4-6 años en el entorno escolar. Incluye secciones sobre ambientación y adaptación, ritmo de trabajo y aprendizaje, hábitos de madurez emocional y socialización. Los temas cubiertos incluyen la aceptación del nuevo ambiente escolar, el reconocimiento del espacio, el desarrollo de la autonomía, el cuidado personal e higiene, y el cumplimiento de normas para interactuar de manera adecuada.
La observación para los profesores en formacionguestab5db
Los autores discuten la importancia de la observación para los profesores en formación. La observación permite a los futuros profesores aprender de los maestros experimentados y ver en la práctica las teorías que han aprendido. Es una herramienta valiosa para prepararse antes de asumir la responsabilidad de su propia clase.
El documento habla sobre cómo empezar a escribir un diario de clases de manera efectiva. Recomienda comenzar con información general sobre la escuela y el grupo para luego profundizar en detalles concretos que ayuden a mejorar la enseñanza. También señala que un diario útil no debe contener solo hechos aislados, sino que debe brindar elementos reflexivos sobre los resultados obtenidos y cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el método Cornell para tomar apuntes. El método Cornell divide cada página en tres secciones: una columna estrecha para los apuntes, una columna más ancha para las observaciones, y un espacio al final para un resumen. Siguiendo los seis pasos del método (registrar, resumir, recitar, reflexionar, revisar, y recapitular), los estudiantes pueden organizar y retener la información de manera efectiva.
El documento describe las características del diario del profesor como instrumento para detectar problemas en el aula. El diario ofrece un relato sistemático de los eventos diarios en el aula, clasificando la información sobre el profesor, los estudiantes y la comunicación didáctica. El diario ayuda a separar observaciones de pensamientos, permitiendo un análisis gradual de problemas y concepciones. Identifica problemas de manera genérica al principio pero luego se enfoca más en causas y consecuencias. El diario guía la reflexión del profesor
Como empezar el diario de lo general a lo concretollicel23091993
El documento ofrece consejos sobre cómo comenzar un diario de clase, pasando de lo general a lo específico. Inicialmente, se debe describir la dinámica general del aula y los comportamientos amplios de profesores y alumnos. Luego, se recomienda enfocarse en detalles como actividades instructivas, conductas específicas y características físicas del aula, para analizar factores que influyen en la clase más allá de percepciones iniciales.
Este documento presenta el plan de jornalización de una sección de parvularia de 6 años. Detalla el calendario escolar con 200 días lectivos y 23 días para otras actividades. Explica cómo se distribuyen los 178 días lectivos restantes en 5 unidades temáticas, asignando aproximadamente 11 días por cada uno de los 16 ejes temáticos. Finalmente, resume la programación anual con las fechas de inicio y finalización de cada unidad y los ejes que las componen.
El documento describe el diario del profesor como un recurso para la investigación en el aula. Explica que el diario permite al profesor reflexionar sobre su práctica, identificar problemas y contrastar sus concepciones con otras perspectivas. También ayuda a planificar el desarrollo profesional mediante un proceso de investigación y experimentación de alternativas educativas.
EL DIARIO DEL PROFESOR, POR RAFAEL PORLÁN Javier Danilo
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
La lectura el diario del maestro del autor Rafael Porlan(1998), donde se basa la presentación, hace hincapié sobre el quehacer docente y la importancia de la reflexión de la misma para percatarnos si el actuar que tiene el profesor frente a grupo favorece el desarrollo cognitivo del alumno o por el contrario lo limita.
El documento describe el diario pedagógico como un instrumento para registrar experiencias de la práctica docente con el fin de construir teoría pedagógica. Explica que el diario ayuda al profesor a investigar su propia práctica y transformarla mediante la lectura crítica de problemas, conceptualizaciones y concepciones. También destaca que el diario favorece la reflexión, toma de decisiones y establecimiento de conexiones entre conocimiento práctico y teórico.
El documento describe el diario y la rúbrica como herramientas de evaluación educativa. Explica que una rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante criterios específicos y niveles de desempeño. También define el diario como un escrito personal que puede contener narrativa, descripciones, reflexiones y más. Luego, detalla varios tipos de diarios como el personal, de viaje, escolar, de campo y docente; y sus respectivos objetivos y usos.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su importancia en el proceso formativo. Explica que un diario es un escrito personal que puede incluir narrativa, descripción de eventos, emociones, reflexiones y más. Luego define varios tipos específicos de diarios como diarios personales, de viaje, escolares, de campo y docentes. Finalmente, destaca que los diarios son útiles para la formación profesional al facilitar la reflexión, organización de experiencias y evolución del pensamiento del autor.
Este documento presenta una introducción al concepto y propósito del diario pedagógico como un instrumento para registrar experiencias de la práctica docente que pueden ser analizadas para construir teoría. Explica que el diario pedagógico se basa en el diario de campo y justifica su uso para que los profesores reflexionen sobre sus prácticas, reconceptualicen sus concepciones y desarrollen teoría pedagógica. También proporciona recomendaciones sobre cómo iniciar y estructurar un diario pedagó
El Diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aulaLina Cervantes
Este documento se presenta como un pretexto para recuperar la importancia del diario del profesor como mediación fundamental en la investigación educativa en el aula.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su uso en el proceso de evaluación y formación. Explica que un diario puede ser personal, de viaje, escolar, de campo o docente, y cada uno tiene objetivos específicos como la reflexión, documentar experiencias o guiar la investigación. También destaca que los diarios facilitan la evaluación del desempeño estudiantil y la formación profesional al promover la observación, descripción, análisis y reflexión crítica.
Este documento presenta cuatro registros etnográficos realizados por dos estudiantes de pedagogía en un tercer año básico en el Colegio Betania de Temuco. Los registros describen las observaciones de las interacciones en el aula y la práctica de la profesora a cargo. Adicionalmente, se incluye un análisis e interpretación de la información recolectada y una propuesta pedagógica basada en las debilidades identificadas.
Este documento describe una situación de aprendizaje para una unidad sobre nociones generales de filosofía en una maestría en ciencias de la educación. Presenta los objetivos, contenidos, competencias y metodología de la unidad, la cual involucra lecturas, debates, exposiciones y trabajos de investigación por parte de los estudiantes para desarrollar un pensamiento crítico sobre temas filosóficos y su aplicación en la vida cotidiana. El profesor guiará el aprendizaje contextualizando los conceptos y resolviendo dudas, m
La investigación-pedagogica-como-responsabilidad-del-docente (1)Ce-tochtli
La investigación pedagógica es responsabilidad del docente para desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes. Tradicionalmente, la investigación y la docencia han estado separadas, pero vincularlas es necesario para mejorar la educación. Los docentes deben asumir un rol activo en la investigación de su práctica docente para generar un ambiente que cuestione los conocimientos y desarrolle habilidades de pensamiento en los estudiantes.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. Finalmente, concluye que la observación es una herramienta esencial que ayuda a los docentes a cumplir sus objetivos educativos y mejorar el desempeño de los
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva en el aula. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas de clasificación. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También presenta diferentes instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una importante técnica de evaluación. Explica que la observación permite que los docentes capturen información sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Luego detalla algunos instrumentos comunes de observación como listas de verificación y escalas. También provee una guía para realizar observaciones de manera efectiva y minimizar errores. El documento concluye que la observación ayuda a los docentes a conocer mejor a los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos.
Este documento describe la observación como una técnica importante de evaluación educativa. Explica que la observación permite que los docentes evalúen las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos por los estudiantes. También describe varios instrumentos de observación como registros, listas de verificación y escalas. Finalmente, discute cómo la observación puede usarse como método de análisis en el aula para evaluar formativamente tanto a los estudiantes como la enseñanza.
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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El diario como instrumento para la formación
1. El diario como instrumento para la formación permanente del profesor de educación física <br />Raúl Gonzalo Prieto. inforaulgonzalo@yahoo.es(España) Licenciado en Educación Física, Profesor de Educación Física y Preparador Físico <br />Resumen A raíz de la implantación del paradigma naturalista, se incrementa la utilización de los documentos personales como instrumento para el conocimiento del pensamiento de los profesores. El documento personal más utilizado es el diario del profesor pues suministra información respecto a la estructura y funcionamiento de la actividad mental de los profesores y constituye uno de los instrumentos básicos de evaluación que debe elaborar cualquier docente que pretenda una actitud reflexiva en su labor. No es un método objetivo de observación, ni una catalogación exhaustiva de las actividades de la clase. Permite recoger observaciones de hechos calificados como relevantes que nos permitirán conocer, a raíz de su descripción e interpretación, parte de la realidad escolar. Unitermos: Diario. Profesor. Educación Física. Paradigma Positivista. Paradigma Naturalista. Investigación. Formación<br />http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 60 - Mayo de 2003<br />Introducción y concepto <br /> Hasta hace relativamente poco tiempo, sólo eran tenidas en cuenta, a la hora de realizar investigaciones en el aula, las conductas directamente observables, que eran interpretadas de forma aislada sin ser ubicadas correctamente en el ámbito en el que se originaban. Todo ello estaba enormente influenciado por el paradigma positivista. <br /> Por ello surge el paradigma naturalista (también denominado interpretativo o cualitativo). Este paradigma no se preocupa únicamente de las conductas aisladas en categorías sino que pretende comprender lo que sucede en el aula desde diversos puntos de vista (profesores, alumnos, observadores externos, etc.) descansando sobre el supuesto de la existencia de múltiples realidades, considerando que las generalizaciones no son posibles, que lo máximo que uno puede esperar son hipótesis de trabajo (que se refieren a un contexto particular) y sosteniendo que el investigador y las personas investigadas están interrelacionados influyendo el uno en el otro, por lo que los investigadores naturalistas procuran mantenerse a una distancia óptima del fenómeno. <br /> Utiliza métodos cualitativos, con la relevancia como criterio más importante para medir la calidad de las investigaciones y prefiere la teoría nacida de los datos sobre sí mismos (GLASER y STRAUSS (1967), citados por GUBA (1981) en GIMENO y PÉREZ (1985)). Además los naturalistas se inclinan a utilizarse a sí mismos como instrumentos perdiendo de buena gana fiablidad y objetividad, utilizando un diseño abierto que se despliega, desarrolla y evoluciona en cascada y que nunca estará completo hasta que la investigación concluya de forma arbitraria, cuando lo aconseje el tiempo, etc. <br /> A raíz de la implantación del paradigma naturalista, se incrementa la utilización de los documentos personales como instrumento para el conocimiento del pensamiento de los profesores (VAN MANEN (1975), GRUMET (1980), BURGESS (1984), citados por ZABALZA (1991) y por DEL VILLAR (1994)). <br /> Estos documentos personales son utilizados para el estudio de las realidades humanas y sociales, y en el campo de la enseñanza más concretamente como instrumentos de investigación para analizar la vida mental de los profesores (DEL VILLAR (1994)). <br /> El documento personal más utilizado es el diario del profesor pues suministra información respecto a la estructura y funcionamiento de la actividad mental de los profesores (DEL VILLAR (1994)) y constituye uno de los instrumentos básicos de evaluación que debe elaborar cualquier docente que pretenda una actitud reflexiva en su labor. No es un método objetivo de observación, ni una catalogación exhaustiva de las actividades de la clase. Permite recoger observaciones de hechos calificados como relevantes que nos permitirán conocer, a raíz de su descripción e interpretación, parte de la realidad escolar. <br /> Según PORLÁN (1987) el diario es quot;
una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantesquot;
, un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adapatarse, por su carácter personal, a todo tipo de circustancias. LATORRE (1996) lo define como quot;
un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspeción, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índolequot;
. <br /> Para KEMMIS y McTAGGART (1988) (citados por TRAVÉ (1996)), el diario es: quot;
un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicacionesquot;
. <br /> TORRES (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio profesor. <br /> PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ (1996)) definen el diario como un quot;
instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicioquot;
. <br /> En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No obstante no será fundamental solamente la descripción de lo ocurrido, sino también las interpretaciones y las impresiones del propio profesor-observador pues constituye la única forma de ver las razones profundas del comportamiento del docente. <br /> Por lo tanto será conveniente redactarlo lo más rápidamente posible con el fin de no dejar en el tintero ningún aspecto relevante que pudiera olvidarse. En primer lugar describiremos, de la forma más precisa posible, lo sucedido. Posteriormente interpretaremos lo acaecido. <br /> El diario es un valioso instrumento que posibilita el abandono de conductas robotizadas y rutinarias en las clases de Educación Física, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de los docentes como generadores de conocimiento profesional, lo que le caracterizará como investigador en el aula o profesor crítico. <br /> PORLÁN (1991) considera que quot;
su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referenciaquot;
<br /> Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Además deberá cuestionarse no sólo cómo se deben hacer las cosas sino que también se preguntará los porqués y estará obligado a la reflexión constante, sometiendo a contrastación crítica cualquier comportamiento, creencia o teoría (TORRES (1986)). <br /> Según PORLÁN (1987) los posibles objetivos del diario son: <br />Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. <br />Acumular información histórica sobre el aula y el centro. <br />Favorecer actitudes investigativas del profesor: <br />Descripción de sucesos. <br />Detección de problemas. <br />Reflexión crítica: <br />Diseño de alternativas (hipótesis). <br />Capacidad de observación, etc. <br /> Además enumera los posibles objetivos del diario como estrategia para investigar en el aula: <br />Racionalizar las impresiones generales. <br />Acumular información histórica. <br />Generalidades <br /> No es posible trasformar cualitativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje sin contar con la evolución del conocimiento personal, pues podrá sentar las bases para el diseño de un modelo de formación de profesionales autónomos, críticos y reflexivos. <br /> El diario es un elemento adecuado para reflexionar sobre la enseñanza y para explorar el pensamiento docente -el modo en el que el pensamiento personal práctico del profesor se configura a través de sucesivos intercambios e interrelaciones con su entorno profesional- centrándose fundamentalmente en el estudio del conocimiento práctico, conocimiento construído en la experiencia, guiado por la acumulación de la experiencia de la comunidad de profesores a lo largo del tiempo (MARTÍNEZ BONAFÉ (1988)) y que incluye el conjunto de creencias y valores que permiten conceptualizar la enseñanza (ELBAZ (1983), YINGER (1986), MEDINA (1989), citados por DEL VILLAR (1994)). <br /> BROMME (1988) (citado por AZCÁRATE, CUESTA y NAVARRETE (1994)) entiende por conocimiento profesional o práctico quot;
la síntesis dialéctica resultante de la interacción entre el conocimiento teórico adquirido a lo largo de su formación y su propia experiencia, tanto la que emana de la práctica educativa, como la procedente del conocimiento cotidianoquot;
. <br /> Por lo tanto parece claro que existe una estrecha relación entre las concepciones y creencias del profesor y su acción didáctica. Todo cambio de la acción didáctica del profesor ha de pasar necesariamente por un cambio de sus concepciones o creencias. <br /> La propia biografía personal, el marco institucional y burocrático, las relaciones personales y profesionales, la cultura profesional de la comunidad educativa, las exigencias educativas de padres y de alumnos, etc. actúan sobre la actividad cognitiva y práctica del profesor. A través del diario podemos llegar a conocer todo esto, convirtiéndose entonces en un instrumento mediante el cual los profesores pueden plasmar y a continuación reflexionar críticamente su propia actividad teórico-práctica. <br /> En Educación Física se hace necesario estructurar la formación permanente a partir del establecimiento de grupos de trabajo en donde se comparta el conocimiento práctico. Para ello será muy útil el análisis de los diarios de clase. <br /> La utilización de los diarios en la formación del profesorado ha sido justificada por varios autores: <br />YINGER (1988) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que el proceso de escritura del diario: <br />Es activo y personal. <br />Implica una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta docente. <br />Requiere una estructuración deliberada de su significado relacionando la información obtenida con la ya experimentada con anterioridad. <br />Es multirrepresentacional e imaginativo y favorece la organización de la experiencia vivida en la clase. <br />Facilita la reconstrucción del proceso seguido, con lo que obtendremos información sobre la evolución del pensamiento del profesor. <br />Permite la obtención de autoinformación reforzadora e informativa. <br />ZABALZA (1986) (citado por DEL VILLAR (1994)) cree que la escritura del diario: <br />Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información. <br />Fomenta el autoanálisis. <br />Facilita la inclusión de la acción en los comentarios del profesorado. <br />Produce un filtraje cognitivo de la conducta y un alejamiento respecto a ella. <br />PORLÁN (1991) entiende que el proceso de escritura del diario permitirá: <br />Detectar problemas y explicitar las concepciones personales. <br />Cambiar concepciones. <br />Transformar la práctica. <br />Instrumento para detectar problemas, cambiar concepciones y transformar la práctica <br /> El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la realidad escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido. Además debe facilitar una visión general de lo que desde el punto de vista del profesor ocurre en el aula, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando las diferentes observaciones realizadas. Aún así puede resultar complicado diferenciar entre la descripción de la dinámica general de la clase y las valoraciones espontáneas, debido fundamentalmente a la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar. <br /> SHAVELSON (1983) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que la escritura del diario quot;
permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de sus creencias educativas, en definitiva consciente de su conocimiento profesionalquot;
. <br /> A raíz de detectar los problemas y hacer explícitas las concepciones personales, el profesor deberá considerar o no un cambio en dichas concepciones. <br /> PORLÁN y MARTÍN (1991) consideran que quot;
la caracterización de la dinámica de la clase responde a la manera de conceptualizar la realidad que tiene cada profesor; a sus propias ideas y puntos de vistaquot;
. El contenido de estas concepciones (muy resistentes al cambio) hace referencia a los aspectos esenciales del contexto educativo (PORLÁN y MARTÍN (1991)): <br />Concepciones referidas al alumno: Como aprenden, como se facilita el aprendizaje, etc. <br />Concepciones referidas al papel del profesor: Autoridad, relación con el curriculum, etc. <br />Concepciones referidas a la materia: Carácter del conocimiento (absoluto o relativo), naturaleza del conocimiento escolar, etc. <br />Concepciones referidas al ambiente: Relaciones psicosociales, democracia escolar, etc. <br /> El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de quot;
obstáculos internosquot;
y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. <br /> Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. <br /> Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. <br />Los comienzos del Diario: de lo general a lo concreto; de la descripción al análisis (PORLÁN y MARTÍN (1991)). <br />Esquema orientativo para el trabajo en equipo de los profesores (PORLÁN y MARTÍN (1991)). <br />El cambio de concepciones del profesor (PORLÁN y MARTÍN (1991)). <br /> Sería interesante del mismo modo la realización, por parte de los alumnos, de autoinformes en donde expondrían su valoración sobre lo ocurido durante el transcurso de la clase. <br /> A raíz de detectar los problemas y hacer explícitas las concepciones personales y de considerar los posibles cambios en dichas concepciones, el profesor deberá transformar la práctica. Una vez que conoce y analiza lo que sucede en la clase (ya sea individualmente o mediante sus compañeros) es fundamental la aparición de un quot;
compromiso de cambioquot;
(DEL VILLAR (1994)). <br /> El profundizar en los problemas más importantes favorece la aparición de quot;
dilemas teóricosquot;
(PORLÁN y MARTÍN (1991)) y provoca, a buen seguro, cierto nivel de enfrentamiento al propio modelo didáctico en el docente. Todo ello puede crear condiciones idóneas para asumir mayores riesgos teóricos y una mayor apertura a otros puntos de vista que provocará una evolución de las concepciones y deberá traducirse en el diseño de una nueva intervención y en su posterior aplicación a la práctica (posiblemente el paso más problemático). <br /> En este momento el diario pasa a ser el eje conductor de nuestra investigación en el aula mediante el despliegue de técnicas más concretas y específicas encaminadas a conocer el funcionamiento del nuevo programa en la realidad de la clase siendo además el desencadenante de otros instrumentos de investigación (entrevistas, cuestionarios, etc.). <br /> Por lo tanto su objetivo no es generalizar los resultados, sino actuar sobre la práctica tratando de resolver los problemas facilitando, cuando se concluya, su experiencia relatada al grupo de profesores con el propósito de marcar las pautas a seguir en su actuación docente cuando deban enfrentarse a dificultades parecidas en situaciones similares. <br /> El diario es por lo tanto quot;
el cuaderno de trabajo del experimentador, donde anota sus observaciones, donde recoge las entrevistas, donde describe el contenido de los materiales de clase, donde compara y relaciona las informaciones y donde establece las conclusiones y toma de decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentaciónquot;
(PORLÁN y MARTÍN (1991)). <br />Bibliografía <br />AZCÁRATE, P., CUESTA, J. y NAVARRETE, A. (1994) quot;
Presupuestos Iniciales para un Trabajo de Investigación sobre Formación del Profesoradoquot;
. Revista Investigación en la Escuela, 22 (pp. 85-89). <br />DEL VILLAR, F. (1987) quot;
El Diario del Profesorquot;
. Revista Investigación en la Escuela, 2 (pp. 77-78). <br />DEL VILLAR, F. (1994) quot;
El Diario de los Profesores de Educación Física. Un Instrumento de Investigación y Formación Docentequot;
. Revista Española de Educación Física y Deportes, 4 (pp. 20-23). <br />GUBA, E. (1983) quot;
Criterios de Credibilidad en la Investigación Naturalistaquot;
en GIMENO, J. y PÉREZ, A. (1985) quot;
La Enseñanza: Su Teoría y su Prácticaquot;
. Madrid: Ed. Akal. <br />LATORRE, A. (1996) quot;
El Diario como Instrumento de Reflexión del Profesor Novelquot;
. Actas del III Congreso de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ed. Ferloprint. <br />MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1988) quot;
Pensamiento del Profesor y Renovación Pedagógicaquot;
. Revista Investigación en la Escuela, 4 (pp. 15-19). <br />PORLÁN, R. (1987) quot;
El Maestro como Investigador en el Aula. Investigar para Conocer, Conocer para Enseñarquot;
. Revista Investigación en la Escuela, 1 (pp. 63-69). <br />PORLÁN, R. y MARTÍN, J. (1991) quot;
El Diario del Profesorquot;
. Sevilla: Ed. Diada. <br />SHAVELSON, R. y STERN, P. (1983) quot;
Investigación sobre el Pensamiento Pedagógico del Profesor, sus juicios, decisiones y conductaquot;
en GIMENO, J. y PÉREZ, A. (1985) quot;
La Enseñanza: Su Teoría y su Prácticaquot;
. Madrid: Ed. Akal. <br />TORRES, J. (1986) quot;
El Diario Escolarquot;
. Revista Cuadernos de Pedagogía, 142 (pp. 52-55). <br />TRAVÉ, G. (1996) quot;
Consideraciones sobre la Utilización de Técnicas e Instrumentos de Investigación Educativa para la Evaluación de Unidades Didácticas de Contenido Socialquot;
. Revista Investigación en la Escuela, 30 (pp. 87-97). <br />ZABALZA, M. A. (1991) quot;
Los Diarios de Clasequot;
. Barcelona: Ed. PPU.<br />