La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
Este documento presenta una clase sobre observación cualitativa y cuantitativa. El objetivo es conocer la diferencia entre los dos tipos de observación, reconocer las características de la observación cualitativa en el trabajo de campo y apreciar las ventajas del uso de la observación cualitativa. Explica conceptos como observación, tipos de observación, características de la observación cualitativa y modalidades.
Ensayo de la investigación cualitativaclaribel1519
Este documento resume los tres principales enfoques de investigación: cualitativa, cuantitativa y mixta. Explica que la investigación cualitativa busca comprender los fenómenos desde la perspectiva de quienes los experimentan, es inductiva y flexible. La investigación cuantitativa contrasta teorías mediante hipótesis y muestras representativas, y utiliza métodos estadísticos. La investigación mixta integra ambos enfoques para proveer una comprensión más completa del fenómeno estudiado. Finalmente, concluye que
Este documento describe los diseños de investigación-acción. Explica que este tipo de investigación estudia una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción dentro de ella mediante un proceso de investigación e intervención en espiral. Señala que los participantes que viven el problema son los mejor capacitados para abordarlo y que la metodología cualitativa es la mejor para estudiar entornos naturales. El proceso implica la transformación social a través de la colaboración de los participantes para detectar necesidades e implementar soluciones.
Este documento resume los conceptos clave de la investigación, incluidas las metodologías, rutas y tipos de investigación. También examina los principales problemas educativos en Colombia y la institución en particular, identificando el uso de TIC como un problema clave. Finalmente, propone un problema de investigación preliminar sobre cómo los docentes pueden desarrollar prácticas pedagógicas mediadas por TIC alineadas con el currículo a través del uso de la gamificación.
Marco teorico. enfoque cuantitativo. (raquel gómez y luis saavedra) 201504140578752
Este documento presenta los pasos para construir un marco teórico bajo el enfoque cuantitativo de investigación. Explica que el marco teórico se elabora mediante la revisión de literatura para identificar teorías y estudios previos relacionados con el tema. También describe las funciones del marco teórico como guiar el estudio, prevenir errores, inspirar nuevas líneas de investigación y proveer un marco de referencia para los resultados. Finalmente, resume las etapas para construir el marco teórico, que incl
Este documento presenta un resumen de un curso de investigación cualitativa impartido entre el 24 de octubre y el 14 de noviembre. El curso explora conceptos clave como paradigmas, teorías, variables y metodologías cualitativas. Además, discute las características y componentes esenciales de la investigación cualitativa como un proceso flexible y emergente que busca comprender fenómenos sociales de manera holística.
El documento describe diferentes tipos de muestras cualitativas, incluyendo muestras diversas, homogéneas, de casos extremos, por conveniencia y de expertos. Explica que la muestra inicial se determina a través de un proceso de inmersión en el contexto y puede ajustarse durante el estudio. El objetivo de la muestra es seleccionar casos y ambientes que ayuden a comprender en profundidad el fenómeno bajo análisis.
Este documento presenta una clase sobre observación cualitativa y cuantitativa. El objetivo es conocer la diferencia entre los dos tipos de observación, reconocer las características de la observación cualitativa en el trabajo de campo y apreciar las ventajas del uso de la observación cualitativa. Explica conceptos como observación, tipos de observación, características de la observación cualitativa y modalidades.
Ensayo de la investigación cualitativaclaribel1519
Este documento resume los tres principales enfoques de investigación: cualitativa, cuantitativa y mixta. Explica que la investigación cualitativa busca comprender los fenómenos desde la perspectiva de quienes los experimentan, es inductiva y flexible. La investigación cuantitativa contrasta teorías mediante hipótesis y muestras representativas, y utiliza métodos estadísticos. La investigación mixta integra ambos enfoques para proveer una comprensión más completa del fenómeno estudiado. Finalmente, concluye que
Este documento describe los diseños de investigación-acción. Explica que este tipo de investigación estudia una situación social con el objetivo de mejorar la calidad de la acción dentro de ella mediante un proceso de investigación e intervención en espiral. Señala que los participantes que viven el problema son los mejor capacitados para abordarlo y que la metodología cualitativa es la mejor para estudiar entornos naturales. El proceso implica la transformación social a través de la colaboración de los participantes para detectar necesidades e implementar soluciones.
Este documento resume los conceptos clave de la investigación, incluidas las metodologías, rutas y tipos de investigación. También examina los principales problemas educativos en Colombia y la institución en particular, identificando el uso de TIC como un problema clave. Finalmente, propone un problema de investigación preliminar sobre cómo los docentes pueden desarrollar prácticas pedagógicas mediadas por TIC alineadas con el currículo a través del uso de la gamificación.
Marco teorico. enfoque cuantitativo. (raquel gómez y luis saavedra) 201504140578752
Este documento presenta los pasos para construir un marco teórico bajo el enfoque cuantitativo de investigación. Explica que el marco teórico se elabora mediante la revisión de literatura para identificar teorías y estudios previos relacionados con el tema. También describe las funciones del marco teórico como guiar el estudio, prevenir errores, inspirar nuevas líneas de investigación y proveer un marco de referencia para los resultados. Finalmente, resume las etapas para construir el marco teórico, que incl
Este documento presenta un resumen de un curso de investigación cualitativa impartido entre el 24 de octubre y el 14 de noviembre. El curso explora conceptos clave como paradigmas, teorías, variables y metodologías cualitativas. Además, discute las características y componentes esenciales de la investigación cualitativa como un proceso flexible y emergente que busca comprender fenómenos sociales de manera holística.
El documento describe diferentes tipos de muestras cualitativas, incluyendo muestras diversas, homogéneas, de casos extremos, por conveniencia y de expertos. Explica que la muestra inicial se determina a través de un proceso de inmersión en el contexto y puede ajustarse durante el estudio. El objetivo de la muestra es seleccionar casos y ambientes que ayuden a comprender en profundidad el fenómeno bajo análisis.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir un fenómeno mediante definición del problema, recolección de datos y análisis e interpretación. La investigación cuantitativa examina datos numéricos mediante la presentación de hipótesis, recolección y análisis de datos, e interpretación de resultados. La investigación descriptiva identifica relaciones entre variables mediante estudios de encuesta y de desarrollo. La investigación histórica evalúa hechos pasados mediante recole
El experimento de Hawthorne estudió la relación entre las condiciones de iluminación en el lugar de trabajo y la productividad de los empleados en Western Electric. Los investigadores dividieron a los trabajadores en grupos experimentales y de control, variando la iluminación en los primeros. Los resultados fueron ambiguos, ya que la productividad aumentó en todos los grupos, incluso cuando no hubo cambios en la iluminación. Posteriormente se modificaron otras variables como los sueldos, descansos y jornadas laborales, observando nuevamente que la productividad aumentaba con el
Este documento describe diferentes instrumentos cuantitativos y cualitativos utilizados para recopilar datos en la investigación social. Entre los instrumentos cuantitativos se encuentran las encuestas, cuestionarios, pruebas psicológicas y registros, los cuales recopilan datos numéricos mediante técnicas como la observación y la entrevista. Los instrumentos cualitativos incluyen entrevistas individuales grabadas, videos de observaciones, testimonios escritos y estudios de caso, los cuales proporcionan descripciones detalladas. El documento también explic
Este documento describe los criterios de evaluación para valorar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias. Explica que los criterios incluyen estándares, desempeños y capacidades. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante ha alcanzado el nivel esperado. Las capacidades son los aspectos centrales de cada competencia. Además, señala que los criterios
El documento describe el enfoque de estudio descriptivo, el cual estudia situaciones tal como ocurren en condiciones naturales para describir fenómenos, medir variables, y recolectar datos sin modificar las situaciones. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades de personas, grupos y comunidades, y responder preguntas sobre quién, qué, dónde, por qué, cuándo y cómo. Proporcionan una base para predecir resultados y generalizar a la población estudiada.
Evaluación del currículo
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento describe las cuatro fases del proceso de investigación cualitativa: 1) La fase preparatoria involucra la reflexión y diseño del proyecto, incluyendo la selección del tema, marco conceptual y métodos de recopilación y análisis de datos. 2) La fase de trabajo de campo comprende la recolección de datos a través de técnicas como observación y entrevistas. 3) La fase analítica implica categorizar y codificar los datos para obtener resultados. 4) Finalmente, la fase informativa presenta los hallaz
Modelos de evaluación curricular compendiositton29
El documento discute los conceptos y tipos de evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso sistemático para determinar si los objetivos y metas de un plan de estudios se están logrando. Describe cuatro tipos de evaluación: de contexto, de entrada, de proceso y de producto. Cada tipo sirve para tomar decisiones en diferentes etapas del desarrollo e implementación de un plan de estudios.
El documento describe el método de investigación narrativa para recolectar y analizar datos sobre las historias de vida y experiencias de personas. El investigador recolecta datos como autobiografías, entrevistas y documentos para reconstruir la historia de un individuo o grupo de manera cronológica, identificar temas y describir las experiencias desde su perspectiva.
El documento presenta una revisión de las definiciones y tipologías del estudio de casos como método de investigación. Se discuten más de 25 definiciones propuestas por diferentes autores y se clasifican los estudios de casos en descriptivos, explicativos y exploratorios; así como por disciplina, propósito e intervención del investigador. Finalmente, se describen las etapas propuestas para la generación de teorías mediante este método.
El documento habla sobre los instrumentos de recolección de información en investigación. Explica los conceptos de medición, los niveles de medición, la confiabilidad y validez de los instrumentos. También describe el diseño de cuestionarios y entrevistas, así como la observación como técnicas para recolectar datos en un proceso de investigación.
Este documento presenta una guía sobre la sistematización de experiencias educativas. Explica que la sistematización es un proceso de producción de conocimientos a partir de la práctica educativa que implica la reconstrucción y reflexión crítica de una experiencia. Detalla los pasos del proceso de sistematización, incluyendo la delimitación del objeto de estudio, el diseño de objetivos e instrumentos, la reconstrucción de la experiencia, el análisis e interpretación de la información recolectada y la elaboración de un informe final.
El documento discute la importancia de la lectura interrogativa y el uso crítico de la teoría. Propone que la interrogación, en lugar de preguntas simples, permite observar la realidad desde nuevos ángulos mediante el uso de conceptos teóricos. Una lectura interrogativa de los textos ayuda a imaginar formas alternativas de entender problemas educativos y promover una alfabetización teórica crítica.
Metodos Y Tecnicas En La Investigacion Cualitativaguest975e56
Este documento presenta una discusión sobre estrategias y técnicas de investigación cualitativa y diferentes enfoques metodológicos. Se describen conceptos epistemológicos, tendencias investigativas y concepciones jurídicas. También se explican métodos cualitativos como el descriptivo, histórico, comparativo y hermenéutico, así como métodos cuantitativos como el estadístico y experimental. Finalmente, se discuten conceptos como técnicas, análisis, síntesis, deducción e inducción como procedimientos para llegar
Este documento describe la sistematización de prácticas educativas. Explica que la sistematización es un proceso participativo llevado a cabo por los actores educativos para analizar sus experiencias y generar aprendizajes significativos. No se trata sólo de recopilar datos, sino de interpretar los significados que los participantes les dan con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento también presenta los pasos y enfoques clave de la sistematización.
Investigacion cualitativa y cuantitativajarmendipg
Este documento presenta una descripción general de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, incluyendo sus definiciones, instrumentos, procesos y diseños. También describe tres modelos para utilizar ambos enfoques en una misma investigación: modelo de dos etapas, modelo de enfoque dominante y modelo mixto. Por último, presenta los aspectos metodológicos que deben explicitarse en una propuesta de investigación.
Presentacion enfoques de la investigacion cualitativalaneuptag
Este documento presenta diferentes enfoques metodológicos de la investigación cualitativa como el método hermenéutico, fenomenológico, interaccionismo simbólico, etnográfico, investigación-acción, teoría fundamentada e historias de vida. También incluye la definición, características y proceso metodológico de cada enfoque. Por último, presenta información sobre la tesis doctoral del autor la cual abordará la gestión del conocimiento para la extensión universitaria usando el método de investigación
La investigación acción participativa (IAP) busca la participación activa de los sujetos implicados en el proceso de investigación. Se critica a la observación participante por concentrarse demasiado en la observación y no en la participación real. La IAP implica la ruptura de la separación entre investigadores e investigados, buscando que los sujetos sean dueños legítimos de los problemas y sus soluciones. El documento explica las diferencias entre la investigación acción y la IAP, y describe las fases del proceso de IAP, incluyendo el diagnóstico, la programación
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos en una investigación. Explica el tipo de investigación cuantitativa o cualitativa y métodos como encuestas, entrevistas y observación. Luego describe instrumentos como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación, indicando cómo diseñarlos y los datos que capturan. El objetivo es que los participantes aprendan a seleccionar la técnica e instrumento adecuado según el tipo de investigación.
Este documento describe las principales técnicas e instrumentos para la recolección de datos en investigaciones, incluyendo la observación, entrevistas y encuestas. Explica que la observación implica ver los fenómenos de manera intencional e interpretativa, mientras que las entrevistas involucran conversaciones para recabar información verbal. Las encuestas usan procedimientos estandarizados para hacer las mismas preguntas a una muestra de sujetos. Además, detalla diversos tipos de observación y validación de instrumentos para la recolección de datos.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir un fenómeno mediante definición del problema, recolección de datos y análisis e interpretación. La investigación cuantitativa examina datos numéricos mediante la presentación de hipótesis, recolección y análisis de datos, e interpretación de resultados. La investigación descriptiva identifica relaciones entre variables mediante estudios de encuesta y de desarrollo. La investigación histórica evalúa hechos pasados mediante recole
El experimento de Hawthorne estudió la relación entre las condiciones de iluminación en el lugar de trabajo y la productividad de los empleados en Western Electric. Los investigadores dividieron a los trabajadores en grupos experimentales y de control, variando la iluminación en los primeros. Los resultados fueron ambiguos, ya que la productividad aumentó en todos los grupos, incluso cuando no hubo cambios en la iluminación. Posteriormente se modificaron otras variables como los sueldos, descansos y jornadas laborales, observando nuevamente que la productividad aumentaba con el
Este documento describe diferentes instrumentos cuantitativos y cualitativos utilizados para recopilar datos en la investigación social. Entre los instrumentos cuantitativos se encuentran las encuestas, cuestionarios, pruebas psicológicas y registros, los cuales recopilan datos numéricos mediante técnicas como la observación y la entrevista. Los instrumentos cualitativos incluyen entrevistas individuales grabadas, videos de observaciones, testimonios escritos y estudios de caso, los cuales proporcionan descripciones detalladas. El documento también explic
Este documento describe los criterios de evaluación para valorar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias. Explica que los criterios incluyen estándares, desempeños y capacidades. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante ha alcanzado el nivel esperado. Las capacidades son los aspectos centrales de cada competencia. Además, señala que los criterios
El documento describe el enfoque de estudio descriptivo, el cual estudia situaciones tal como ocurren en condiciones naturales para describir fenómenos, medir variables, y recolectar datos sin modificar las situaciones. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades de personas, grupos y comunidades, y responder preguntas sobre quién, qué, dónde, por qué, cuándo y cómo. Proporcionan una base para predecir resultados y generalizar a la población estudiada.
Evaluación del currículo
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Este documento describe las cuatro fases del proceso de investigación cualitativa: 1) La fase preparatoria involucra la reflexión y diseño del proyecto, incluyendo la selección del tema, marco conceptual y métodos de recopilación y análisis de datos. 2) La fase de trabajo de campo comprende la recolección de datos a través de técnicas como observación y entrevistas. 3) La fase analítica implica categorizar y codificar los datos para obtener resultados. 4) Finalmente, la fase informativa presenta los hallaz
Modelos de evaluación curricular compendiositton29
El documento discute los conceptos y tipos de evaluación curricular. Explica que la evaluación curricular es un proceso sistemático para determinar si los objetivos y metas de un plan de estudios se están logrando. Describe cuatro tipos de evaluación: de contexto, de entrada, de proceso y de producto. Cada tipo sirve para tomar decisiones en diferentes etapas del desarrollo e implementación de un plan de estudios.
El documento describe el método de investigación narrativa para recolectar y analizar datos sobre las historias de vida y experiencias de personas. El investigador recolecta datos como autobiografías, entrevistas y documentos para reconstruir la historia de un individuo o grupo de manera cronológica, identificar temas y describir las experiencias desde su perspectiva.
El documento presenta una revisión de las definiciones y tipologías del estudio de casos como método de investigación. Se discuten más de 25 definiciones propuestas por diferentes autores y se clasifican los estudios de casos en descriptivos, explicativos y exploratorios; así como por disciplina, propósito e intervención del investigador. Finalmente, se describen las etapas propuestas para la generación de teorías mediante este método.
El documento habla sobre los instrumentos de recolección de información en investigación. Explica los conceptos de medición, los niveles de medición, la confiabilidad y validez de los instrumentos. También describe el diseño de cuestionarios y entrevistas, así como la observación como técnicas para recolectar datos en un proceso de investigación.
Este documento presenta una guía sobre la sistematización de experiencias educativas. Explica que la sistematización es un proceso de producción de conocimientos a partir de la práctica educativa que implica la reconstrucción y reflexión crítica de una experiencia. Detalla los pasos del proceso de sistematización, incluyendo la delimitación del objeto de estudio, el diseño de objetivos e instrumentos, la reconstrucción de la experiencia, el análisis e interpretación de la información recolectada y la elaboración de un informe final.
El documento discute la importancia de la lectura interrogativa y el uso crítico de la teoría. Propone que la interrogación, en lugar de preguntas simples, permite observar la realidad desde nuevos ángulos mediante el uso de conceptos teóricos. Una lectura interrogativa de los textos ayuda a imaginar formas alternativas de entender problemas educativos y promover una alfabetización teórica crítica.
Metodos Y Tecnicas En La Investigacion Cualitativaguest975e56
Este documento presenta una discusión sobre estrategias y técnicas de investigación cualitativa y diferentes enfoques metodológicos. Se describen conceptos epistemológicos, tendencias investigativas y concepciones jurídicas. También se explican métodos cualitativos como el descriptivo, histórico, comparativo y hermenéutico, así como métodos cuantitativos como el estadístico y experimental. Finalmente, se discuten conceptos como técnicas, análisis, síntesis, deducción e inducción como procedimientos para llegar
Este documento describe la sistematización de prácticas educativas. Explica que la sistematización es un proceso participativo llevado a cabo por los actores educativos para analizar sus experiencias y generar aprendizajes significativos. No se trata sólo de recopilar datos, sino de interpretar los significados que los participantes les dan con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento también presenta los pasos y enfoques clave de la sistematización.
Investigacion cualitativa y cuantitativajarmendipg
Este documento presenta una descripción general de los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo, incluyendo sus definiciones, instrumentos, procesos y diseños. También describe tres modelos para utilizar ambos enfoques en una misma investigación: modelo de dos etapas, modelo de enfoque dominante y modelo mixto. Por último, presenta los aspectos metodológicos que deben explicitarse en una propuesta de investigación.
Presentacion enfoques de la investigacion cualitativalaneuptag
Este documento presenta diferentes enfoques metodológicos de la investigación cualitativa como el método hermenéutico, fenomenológico, interaccionismo simbólico, etnográfico, investigación-acción, teoría fundamentada e historias de vida. También incluye la definición, características y proceso metodológico de cada enfoque. Por último, presenta información sobre la tesis doctoral del autor la cual abordará la gestión del conocimiento para la extensión universitaria usando el método de investigación
La investigación acción participativa (IAP) busca la participación activa de los sujetos implicados en el proceso de investigación. Se critica a la observación participante por concentrarse demasiado en la observación y no en la participación real. La IAP implica la ruptura de la separación entre investigadores e investigados, buscando que los sujetos sean dueños legítimos de los problemas y sus soluciones. El documento explica las diferencias entre la investigación acción y la IAP, y describe las fases del proceso de IAP, incluyendo el diagnóstico, la programación
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de datos en una investigación. Explica el tipo de investigación cuantitativa o cualitativa y métodos como encuestas, entrevistas y observación. Luego describe instrumentos como cuestionarios, listas de cotejo y guías de observación, indicando cómo diseñarlos y los datos que capturan. El objetivo es que los participantes aprendan a seleccionar la técnica e instrumento adecuado según el tipo de investigación.
Este documento describe las principales técnicas e instrumentos para la recolección de datos en investigaciones, incluyendo la observación, entrevistas y encuestas. Explica que la observación implica ver los fenómenos de manera intencional e interpretativa, mientras que las entrevistas involucran conversaciones para recabar información verbal. Las encuestas usan procedimientos estandarizados para hacer las mismas preguntas a una muestra de sujetos. Además, detalla diversos tipos de observación y validación de instrumentos para la recolección de datos.
Este documento presenta el diario de campo de estudiantes de trabajo social de la Universidad de La Guajira sobre su observación e interacción con estudiantes en la Institución Educativa Livio Reginaldo Fischione. Describe el contexto y ambientes de la institución, y documenta dos casos de estudiantes, uno que se aísla de los demás y otro que es callado y poco participativo. A través de observaciones, conversaciones y análisis, las estudiantes identificaron posibles causas para los comportamientos como falta de valores, desgaste de los docentes
Los pasos para la elaboración de una bitácora son los siguientesMariana Mejia
Los pasos para elaborar una bitácora incluyen seleccionar un cuaderno de pasta dura con hojas suficientes, enumerar las hojas, agregar datos en la portada y una tabla de contenido, ir llenando la bitácora con prácticas mientras se agregan observaciones y condiciones, actualizar la tabla de contenido, reservar hojas finales para referencias, y concluir vinculando referencias con comentarios.
Este documento es una bitácora de actividades semanales de una brigada estudiantil del Colegio Agropecuario "Cotogchoa" en Ecuador. La bitácora describe una actividad realizada para enseñar a los estudiantes cómo llenar correctamente las bitácoras. La actividad duró cuatro horas en el centro de computo de la escuela y los estudiantes aprendieron sobre el proceso de llenar las bitácoras y la importancia de la cooperación entre maestros y estudiantes.
El documento describe cómo hacer un diario de campo, incluyendo recoger datos de observación, consignarlos en un cuaderno, describir acciones, sonidos, clima y más. Explica que un diario de campo tiene cuatro características: desarrolla la observación y pensamiento reflexivo, inicia procesos de investigación-reflexión, es funcional para evaluar contextos, y facilita la toma de decisiones.
Este documento describe diferentes tipos de diseños de investigación. Explica que los diseños de investigación son estrategias para aplicar métodos generales a objetos de estudio particulares. También describe diseños longitudinales, transversales y retrospectivos/prospectivos, y los pasos para construir un diseño de investigación como entender el problema, seleccionar variables, planear el estudio, realizar análisis estadísticos e interpretar los resultados.
Una bitácora es un registro cronológico inverso de entradas sobre cualquier tema. Se puede utilizar electrónicamente para apoyar las materias presenciales y semi-presenciales en la práctica docente y para evidenciar las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un blog es una bitácora actualizada periódicamente que recopila artículos cronológicamente de uno o más usuarios como estudiantes o profesores.
Análisis Cualitativo: Unidades de Análisis, Categorización y Codificación gambitguille
El documento describe los pasos para analizar datos cualitativos, incluyendo la identificación de unidades de análisis, la categorización y codificación de datos, y el uso de software especializado como Atlas.ti y QDA Miner Lite. Explica que el análisis cualitativo requiere darle estructura a datos no estructurados mediante la identificación de patrones y temas.
Este documento describe los principales aspectos del método cualitativo de investigación. Explica que este método se enfoca en comprender los fenómenos desde la perspectiva de los participantes en su contexto natural. Usa un enfoque inductivo que va de lo particular a lo general. También cubre temas como los objetivos cualitativos, las preguntas de investigación, la justificación, viabilidad y el uso de la literatura como apoyo pero no como guía para permitir que los datos emerjan de los participantes.
La guía explica cómo elaborar una bitácora para documentar el progreso de un proyecto escolar. La bitácora debe incluir una portada, tabla de contenido, sección de relatos y procedimientos, y bibliografía. En la sección de relatos y procedimientos se documentan las observaciones, avances, obstáculos, y resultados del proyecto de manera cronológica. La bitácora provee una herramienta para rastrear el desarrollo del proyecto y referenciar información relevante.
La entrevista, como tecnica de recolecciónDaniel Teran
El documento describe los diferentes tipos de entrevistas que se pueden utilizar como técnica para la recolección de información en una investigación. Explica que la entrevista es una conversación entre un entrevistador y un entrevistado con el objetivo de obtener información sobre un tema definido. Luego resume los tipos de entrevistas como estructuradas, no estructuradas, a profundidad, enfocadas y focalizadas; y proporciona ejemplos de sus ventajas y desventajas. Por último, ofrece consejos para realizar entrevistas efectivas
Concepto y características de la entrevistaLaura Candia
La entrevista es un texto periodístico que presenta las ideas y opiniones de una persona a través de un diálogo entre el entrevistado y el entrevistador. Existen tres tipos principales de entrevistas: de personalidad, que se enfoca en la persona; de declaraciones, que trata sobre un tema en particular; y mixta, que combina elementos de los dos anteriores. Una entrevista típicamente incluye un título, presentación, diálogo y puede estar acompañada de imágenes.
Este documento habla sobre las fuentes, técnicas e instrumentos para la recolección de datos en investigación. Explica que la información puede ser primaria u obtenida directamente, o secundaria obtenida de otras fuentes. También describe técnicas como la observación, encuesta, entrevista y cuestionario, e indica ventajas y desventajas de cada una. Además, diferencia entre preguntas abiertas y cerradas en los instrumentos.
Este documento presenta una introducción a las dinámicas de grupo y describe 8 técnicas específicas: el foro, la mesa redonda, el panel, el debate, el Phillips 66, la conversación informal, el seminario. Cada técnica tiene un propósito y procedimiento diferente para facilitar la discusión, participación e intercambio de ideas entre un grupo de personas sobre un tema determinado. El documento explica los roles y pasos involucrados en la aplicación efectiva de cada una de estas dinámicas de grupo.
Miguel Hernández nació en 1910 en una familia pobre en Orihuela, España. Se convirtió en poeta después de leer extensamente mientras cuidaba el ganado. Se mudó a Madrid para perseguir su carrera, donde conoció a Maruja Mallo y Josefina Manresa, quienes influyeron en su trabajo y vida personal. Publicó su obra maestra "El rayo que no cesa" en 1936, pero fue encarcelado por el régimen franquista en 1939 y murió en la cárcel en 1942.
La bitácora es un cuaderno que se usa para documentar los avances y resultados preliminares de un proyecto de investigación. Contiene observaciones, ideas, datos y detalles de los experimentos realizados. Generalmente incluye secciones como portada, tabla de contenido, descripciones de experimentos con objetivos, materiales, métodos, resultados y conclusiones. La bitácora permite repetir experimentos y comunicar el proceso a otros investigadores.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes sobre las asambleas de aula y cómo participar democráticamente en ellas. Los estudiantes discutieron y propusieron nuevas normas de convivencia y luego votaron para elegir las normas más viables. Al final, los estudiantes evaluaron su propio aprendizaje y participación en la asamblea.
Este documento describe el uso de bitácoras como instrumento para registrar experiencias de práctica profesional. Explica que las bitácoras permiten recuperar elementos de los procesos de intervención pedagógica de forma escrita y funcionan como analizadores. También detalla los usos de las bitácoras, como tener un registro de información, apoyar la evaluación y el aprendizaje, e identificar líneas de investigación.
Este documento discute el registro escrito en trabajo social. Explica que los registros son herramientas importantes para la documentación y comunicación de la práctica profesional. Sin embargo, a menudo los registros se basan en modelos formales abstractos en lugar de fundamentos ontológicos. El documento analiza diferentes tipos de registros como cuadernos de campo, informes de actividades y crónicas. También destaca la importancia de describir eventos de manera objetiva y darles significado a través de la teoría en el registro de la diná
El documento describe el diario y la rúbrica como herramientas de evaluación educativa. Explica que una rúbrica es un instrumento que facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes mediante criterios específicos y niveles de desempeño. También define el diario como un escrito personal que puede contener narrativa, descripciones, reflexiones y más. Luego, detalla varios tipos de diarios como el personal, de viaje, escolar, de campo y docente; y sus respectivos objetivos y usos.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su importancia en el proceso formativo. Explica que un diario es un escrito personal que puede incluir narrativa, descripción de eventos, emociones, reflexiones y más. Luego define varios tipos específicos de diarios como diarios personales, de viaje, escolares, de campo y docentes. Finalmente, destaca que los diarios son útiles para la formación profesional al facilitar la reflexión, organización de experiencias y evolución del pensamiento del autor.
El documento describe diferentes tipos de diarios y su uso en el proceso de evaluación y formación. Explica que un diario puede ser personal, de viaje, escolar, de campo o docente, y cada uno tiene objetivos específicos como la reflexión, documentar experiencias o guiar la investigación. También destaca que los diarios facilitan la evaluación del desempeño estudiantil y la formación profesional al promover la observación, descripción, análisis y reflexión crítica.
Material de la materia Taller de Práctica Institucional y Construcción de la Identidad Profesional, del 1° año del Profesorado de Musica - Nivel Terciario. Sede Chos Malal. Neuquen
Este documento presenta las pautas para elaborar un informe de investigación cualitativa. Explica que el informe permite conservar la investigación y comunicar sus conclusiones y hallazgos a las personas interesadas. Detalla los posibles contenidos de un informe, incluyendo la revisión de literatura, los objetivos del estudio, la metodología utilizada y el análisis de datos. Describe los procesos de reducción, organización y interpretación de la información recopilada a la luz de las categorías teóricas. El informe busca sint
Este documento describe las tareas básicas que un etnógrafo educativo debe seguir al iniciar su trabajo de campo, incluyendo la definición del protocolo de investigación, la delimitación del referente empírico, la selección de técnicas e instrumentos de investigación, y la construcción de las primeras inferencias y conjeturas. También explica las tres dimensiones principales de análisis en la investigación etnográfica educativa: la dimensión política e institucional, la dimensión curricular y la dimensión social.
Este proyecto de capacitación para docentes del área de Ciencias Sociales se centra en la construcción del concepto de ambiente geográfico a través del estudio de caso de la extracción de tanino en el Chaco santafecino. El proyecto busca que los docentes puedan transmitir a sus alumnos la idea de que el espacio es un constructo social dinámico influenciado por factores históricos. A lo largo de 8 encuentros, los docentes analizarán diferentes perspectivas sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales, revisarán
Este documento presenta una introducción a la metodología cualitativa de investigación. Explica el proceso general de la investigación cualitativa, incluyendo las etapas de planteamiento del problema, recolección de datos, análisis e interpretación. Luego describe varios métodos cualitativos comunes como la historia de vida, el estudio de caso, la investigación-acción y la etnografía. Para cada método, explica su propósito, utilidad, elementos y procesos involucrados. El objetivo general es ofrecer información sobre la metodología cual
El documento resume los principales elementos de la investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa busca comprender fenómenos sociales a través de métodos interpretativos como observaciones, entrevistas y documentos. Describe el proceso general de la investigación cualitativa que incluye etapas como la revisión de literatura, recolección de datos, análisis e interpretación. También resume cuatro métodos cualitativos específicos - historia de vida, estudio de caso, investigación-acción y etnografía - detallando su propósito, util
Este documento clasifica los medios didácticos y las nuevas tecnologías según tres paradigmas: técnico, práctico y estratégico. Define medios didácticos como cualquier material elaborado con intención educativa y recursos educativos como cualquier material usado con fines educativos. Propone criterios para seleccionar medios como su funcionalidad, posibilidades didácticas y aspectos técnicos. Finalmente, clasifica los medios en soporte papel, técnicas blandas, audiovisuales, sistemas de información y comunicación.
Los diarios de profesores tienen tres propósitos principales: 1) permiten a los profesores reflexionar sobre sus clases y experiencias docentes, 2) facilitan el desarrollo profesional continuo identificando áreas de mejora, y 3) proporcionan información valiosa para la investigación educativa al capturar detalles sobre procesos didácticos y su evaluación.
Este documento describe el método y las herramientas utilizadas para la enseñanza de la arquitectura en la Universidad Nacional del Nordeste. Se enfoca en mejorar las habilidades de observación, análisis e interpretación de los estudiantes a través de la investigación y el trabajo de campo. El método incluye la observación directa e indirecta de obras arquitectónicas y su contexto social, el registro de datos, y el análisis e interpretación de la información para generar conclusiones que informen el diseño.
Este documento describe el método y las herramientas utilizadas para la enseñanza de la arquitectura en la Universidad Nacional del Nordeste. Se enfatiza la importancia de la observación, el análisis e interpretación de proyectos arquitectónicos reales para comprender la arquitectura como un hecho social. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar proyectos a través de la observación directa e indirecta, registrando e interpretando variables para analizar aspectos funcionales, técnicos y culturales y definir un programa para el diseño. El
Este documento presenta una guía sobre el portafolio docente. Explica que un portafolio es una colección de materiales seleccionados que muestran el aprendizaje y desempeño a lo largo del tiempo. Incluye citas que definen el portafolio como una historia documentada de muestras de trabajo estudiantil que se mejoran a través de la reflexión y conversación. También proporciona detalles sobre la estructura, contenido y formato requerido para el portafolio docente.
Este documento presenta una introducción a los métodos de investigación cualitativa, en particular la investigación-acción. Explica las características de la investigación cualitativa como inductiva, centrada en la comprensión desde la perspectiva de los participantes, y con el investigador formando parte del proceso. También describe las características clave de la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión con el objetivo de mejorar una situación social a través de la participación activa de los involucrados.
Este documento presenta un manual básico de metodología de investigación social. Explica que la investigación científica es una actividad social que produce conocimiento a través de procesos sistemáticos. Describe el campo científico y la relación entre conocimiento científico y conocimiento cotidiano. El manual contiene 10 capítulos que cubren temas como objetivos de investigación, marco teórico, muestreo, diseños de investigación y análisis de datos. El objetivo es brindar una guía accesible para estudiantes sin experi
Este documento presenta un resumen de la asignatura Introducción al Conocimiento Proyectual 1 dictada durante el primer cuatrimestre del CBC. La materia se organiza en cuatro módulos que abordan diferentes campos de intervención del diseño como la comunicación, los objetos y los espacios. Cada módulo incluye contenidos teóricos y cuatro trabajos prácticos relacionados con el análisis y representación de casos relevantes. La metodología de enseñanza se basa en el trabajo de taller grupal e individual con apoyo de doc
Este documento presenta un resumen de la asignatura "Introducción al Conocimiento Proyectural I" que se dicta en el primer semestre del ciclo básico común de carreras de diseño. La asignatura busca introducir conceptos y herramientas proyectuales fundamentales como lenguaje, comunicación, dimensión, escala, forma, materialidad y proceso de diseño a través de nueve unidades temáticas y mediante ejercicios prácticos y teóricos.
Similar a El uso de la bitácora de campo en ipp (20)
Este documento presenta una descripción general de diferentes corrientes y enfoques de modelos educativos, así como filósofos y teóricos asociados con cada uno. 1) Se mencionan corrientes predominantemente esencialistas (naturalismo) y existencialistas (artificialismo). 2) Se enumeran diferentes antropologías filosóficas (modelos de hombre) como punto de partida para los modelos, incluyendo el hombre intemporal, anarquista, deshumanizado, positivo, existencialista, personalista y comunista. 3) Finalmente,
El documento presenta información sobre la intervención profesional pedagógica. Se discuten conceptos como lo pedagógico, lo social y los tipos de intervención. Se describen modelos como los comunitarios, integrados y preventivos. El objetivo es analizar los métodos de intervención desde diferentes enfoques teóricos para mejorar los procesos educativos.
La autora discute la importancia de fundamentar teórica y metodológicamente la intervención profesional pedagógica. Existen tensiones entre la teoría, que puede ser abstracta, y la práctica, que es compleja. Los profesionales deben articular saberes teóricos de manera práctica pero también reconocer las limitaciones de la teoría para guiar la intervención.
El documento presenta tres máximas sobre la intervención pedagógica profesional. La primera es que no todo es pedagógico ni todo es educativo. La segunda señala que lo educativo se encuentra inscripto en lo social y es el lugar de la subjetividad. La tercera indica que lo pedagógico se configura en su indecibilidad, lugar propicio de la imaginación, la creatividad y el compromiso intelectual y social. El documento también discute conceptos como intervención, indagación e investigación y sugiere enfoques para el aná
Este documento es una colección de fragmentos poéticos y reflexivos sobre temas como la búsqueda del sentido, la identidad, la conciencia y la existencia humana. Los fragmentos exploran estas ideas a través de imágenes, diálogos y citas de Nietzsche que cuestionan las certezas, los límites del yo y la posibilidad de despertar al ser a través de la escritura y el pensamiento.
El documento discute varios temas relacionados con la formación profesional, incluyendo la complejidad de la formación, las representaciones sociales de las profesiones, y la configuración dinámica del campo profesional a través de las interacciones entre los sistemas simbólicos, las subjetividades y las prácticas. La formación profesional requiere considerar estas dimensiones contextualizadas e implica un proceso de transformación personal y social.
Este documento analiza los factores que contribuyen a la violencia en el Estado de México. Identifica varios detonantes como la pobreza, la exclusión social y el rezago educativo. También examina las altas tasas de violencia contra las mujeres, incluidos los homicidios, suicidios y agresiones domésticas. Finalmente, documenta otros problemas de seguridad como la extorsión, el robo de autos y la explotación sexual, donde el Estado de México ocupa un alto rango a nivel nacional. El objetivo es comprender mejor los elementos multifactoriales
El documento presenta factores relacionados con la violencia en el Estado de México. Discute la concentración de población vulnerable en ciertos municipios, así como las principales formas de violencia hacia las mujeres como la económica, emocional, física y sexual. También analiza la vinculación entre educación y violencia, señalando que se requiere una nueva educación articulada al contexto social y un nuevo contrato entre escuela y sociedad. Finalmente, propone factores para la contención de la violencia como la formación para la convivencia y at
Paulo Freire (1921-1997) fue un educador y filósofo brasileño conocido por su método de alfabetización de adultos. Nació en Brasil y desarrolló un método exitoso de alfabetización que involucraba temas relevantes para la vida de los estudiantes. Fue exiliado después de un golpe militar en 1964 y pasó tiempo enseñando en Chile y otros países. Su libro Pedagogía del Oprimido tuvo una gran influencia en el pensamiento educativo y en la lucha por la justicia social.
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El uso de la bitácora de campo en ipp
1. El uso de la bitácora en la Intervención
profesional Pedagógica
La documentación narrativa de prácticas escolar es una
modalidad deindagación y de acción pedagógica,
orientada a reconstruir, tornarpúblicamente disponible
e interpretar los sentidos y las significaciones.
(D. Suarez)
Lic. Micaela González Delgado
Documento de trabajo para la asignatura de IPP I
12 de agosto de 2012
Este documento orientador, tiene como objetivo dar herramientas e instrumentos
que coadyuven a tener una mirada crítica y reflexiva sobre los procesos de
intervención1 pedagógica profesional. Puesto que el uso de la bitácora como
instrumento de registro de la experiencia de práctica profesional permite recuperar
de forma escrita elementos y miradas de los procesos de intervención por quienes
participan. De ahí su importancia, pues los modos de mirar, pueden funcionar
como analizadores2 para registrar y describir escenarios del espacio físico, en
donde los profesionistas en formación –como colectivo de trabajo- realizan ciertas
acciones y actividades interrelacionadas en un determinado contexto.
1
La intervención es posibilidad de adscripción de significados, interacción e intercambio de tramas inestables
e íntima movilidad de figuras de deseo; de pensar las dinámicas de los vínculos y la experiencia; de los
efectos y sentidos de los deseos y racionalidad de los objetos en tensión; de los espectros normativos y la
construcción simbólica de las necesidades. Los mecanismos de desplazamiento y condensación conceptual de
intervención devienen de la función simbólica de la institución y la necesidad determinada culturalmente en
conjunto con la función ideológica, de los imaginarios y representaciones colectivas a través de la
experiencia. En acuerdo con Mier que “intervenir es entonces inventar un lenguaje, crear conceptos, inventar
un modo particular de pensar el acontecer; y este pensar no puede ser sino construir conceptos que provienen
de esta concurrencia de generosidades: es este crear conceptos, el que por su propia calidad, por su propio
impulso, por su propia fuerza, crea horizontes y condiciones de inteligibilidad no solamente recíprocas sino
del mundo, es ahí donde surge la alternativa. Sin generosidad y sin creación conceptual no hay horizontes
políticos, no hay posibilidad de construcción ética” (Bustamante, 2008).
2
Los analizadores son hechos sociales que provocan una acción/reflexiónde la sociedad, se trata de
introducir elementos dinamizadores que provoquen la reflexión, mostrando las contradicciones sociales.
Reflexionar sobre cómo se ha realizado un proceso de intervención puede ser en sí, un analizador.
2. ¿Qué es una bitácora?
Es un instrumento de recolección de datos que acompaña al observador de campo y
tiene la función de guardar de forma primaria y así como se presentan, todos los
datos que se consideran pertinentes los procesos a analizar. El registro se realiza en
un cuaderno o diario donde se registra con la mayor fidelidad posible lo que se
observa de la realidad. También, pueden agregarse las apreciaciones del
observador, las emociones y reacciones que le producen los hechos y conclusiones
personales, con la aclaración de que se trata del pensamiento del que registra. De la
misma manera pueden adicionarse muestras físicas de materiales, fotografías,
dibujos, esquemas, gráficos y todo aquello que contribuya a mostrar de la manera
más completa posible la realidad observada.
Un poco de historia sobre su origen
Haciendo un poco de historia en lo que se refiere al surgimiento de la bitácora
como instrumento de registro, existen muy pocas referencias escritas que
expliquen el origen del concepto de bitácora, sin embargo, se reconoce su origen
entre la actividad náutica como un pequeño espacio que tenían los buques en el
puente, en donde se encontraba el timón, la aguja de marea, el libro de anotación
de las rutas y demás elementos del gobierno de la nave.
Posteriormente el concepto de bitácora se ajustó solo a la libreta de registro
cronológico de sucesos que el piloto, en sus respectivas guardias, anotaba con
claves y datos respecto del estado de la atmósfera, observaciones astronómicas, los
vientos, la dirección y velocidad del buque, el estado de la maquinaria y equipo, así
como las distancias navegadas, entre otros aspectos que se consideraban
importantes.
Con el tiempo, la utilidad de la bitácora se fue retomando por las
diversasprofesiones y actividades laborales. En la construcción se le conoce como
3. labitácora de obra. Otros lo denominan libreta de registro, en educación se
redefinió
como libro o libreta de campo, e incluso en la red internet, actualmente se leconoce
como weblog para referirse al sitio donde periódicamente se recopilan yactualizan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores donde elmás reciente
aparece primero, de tal forma que ahora se pueden encontrar weblogde tipo
personal, periodístico, empresarial y tecnológico entre otros.
Actualmente, la bitácora, con sus diferentes denominaciones y significados, es
unelemento de gran utilidad en prácticamente todos los campos laborales y
esconsiderada como la más fiel versión escrita que conforma la verdadera historia
encualquier organización social.
El uso de la bitácora en la intervención pedagógica profesional
El propósito de este registro detallado es tener una fuente de datos de un sector de
la realidad en un momento determinado, los cuales se puedan contar, analizar,
comparar, buscar patrones e interconexiones y extraer conclusiones de ellos. En los
informes de investigación se puede citar textualmente la bitácora o se pueden
presentar los datos de manera descriptiva, numérica o con gráficos estadísticos.
En ese sentido, labitácora tiene un papel importante en el proceso de intervención
y práctica profesional, ya que permite alestudiante reflexionar acerca de su actuar
dentro de un escenario específico, alestar en contacto con las personas (población a
atender y responsables de los centros institucionales) y tomar sus impresiones
respecto a un temaespecífico o una forma de intervención determinada.
La elaboración de la bitácora permite:
• Tener un registro de la información para la sistematización del trabajo.
• Ser un instrumento de evaluación del portafolio de evidencias, delaprendizaje de
los (as) estudiantes y del logro de competencias.
4. • Servir como apoyo a los facilitadores (as) cuando realicen la supervisióndirecta o
indirecta del desempeño de los (as) estudiantes.
• Apoyar el informe técnico que se entrega a la institución u organización con
la que se trabajó
• Disciplinar al estudiante en el análisis reflexivo de sus actividades
favoreciendo la evaluación de proceso.
• Identificar posibles líneas de investigación.
• Proporcionar información sobre las necesidades de aprendizaje (técnicas
metodológicas) que requieren los (as) estudiantes para la práctica reflexiva .
• Tener indicadores para una evaluación objetiva de pares.
• Tener un registro de los cambios observados en los participantes receptores
del programa de intervención.
La bitácora en sí es un instrumento de evaluación cualitativa, ya que, permite
recuperar elementos importantes al momento de analizar el efectologrado con la
intervención realizada.
• La redacción deberá ser cuidadosa, evitando las meras reproducciones y
descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el
escenario.
• Es preciso escribirla durante todo el período de práctica. Al principio se
recomienda hacerlo todos los días, si es posible, y como mínimo una vez por
semana.
• Se reflejarán aquellos hechos y experiencias que permitan la profundización,
reflexión y, en su caso, la solución de los problemas.
En este sentido, se sugiere a los facilitadores, antes de revisar los registros ynotas
de elaboración de la bitácora con los estudiantes, realizar una revisión enaula,
previa lectura, de los criterios señalados por Sampieri (2006), relacionadoscon la
observación cualitativa (Técnica de recolección de datos que tiene comopropósito
explorar y describir ambientes) págs. 458 a 476 y de ahí retomar lossiguientes
criterios relacionados con la bitácora:
5. 1. Anotaciones de observación directa.
2. Anotaciones interpretativas.
3. Anotaciones temáticas.
4. Anotaciones personales.
Descripción de criterios:
Las anotaciones pueden ser de diferentes clases y conviene tenerlas todas enuna
observación cualitativa. Básicamente son de cuatro tipos (Grinnell, 1997,citado en
(Hernández, 2003):
1.- Anotaciones de la observación directa. Descripciones de lo que
estamosviendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de las
unidadesobservadas. Regularmente van ordenadas de manera cronológica. Nos
permitiráncontar con una narración de los hechos ocurridos (qué, quién, cuándo y
dónde).Por ejemplo, “Era 8 de enero del 2001, 9:30 AM, Román entró a la
habitacióndonde estaban reunidos Ricardo y Gabriel; llevaba unos pants
deportivos de colorazul marino; su pelo estaba desaliñado; no se había bañado; su
mirada reflejabatristeza; se mostraba cansado. Se sentó en el suelo (en silencio),
Ricardo yGabriel lo observaron y le saludaron con una leve sonrisa; Román no
respondió.Durante cerca de cinco minutos nadie habló ni miró a los demás. De
pronto,Román dijo: “Me siento fatal, anoche no debí haber…” Interrumpió su
comentario yguardó silencio. Estaba pálido con sus ojos vidriosos y rojos, la boca
seca. Selevantó y salió de la habitación…”
2.- Anotaciones interpretativas. Comentarios personales sobre los hechos,
esdecir, nuestras interpretaciones a lo que estamos percibiendo (sobre
significados,emociones, reacciones, interacciones). Por ejemplo: “Román había
consumidodroga no medicinal la noche anterior y sufría del efecto posterior a tal
hecho;probablemente cocaína, que es la sustancia que se acostumbra consumir en
estegrupo, de acuerdo con observaciones previas).”
6. 3.- Anotaciones temáticas. Ideas, hipótesis, preguntas de
investigación,especulaciones vinculadas con la teoría, conclusiones preliminares
ydescubrimientos que, a nuestro juicio, vayan arrojando las
observaciones.Ejemplo: “Después de un severo consumo de drogas, al día siguiente
los jóvenesde este barrio evitan la comunicación con sus amigos.”
4.- Anotaciones personales (de los sentimientos, las sensaciones del
propioobservador). Ejemplo: “Me siento triste por Román. Me duele verlo así.
Estálloviendo y quisiera salirme del cuarto e ir a descansar. Ver tantos problemas
meabruma.” En este caso todos los integrantes del equipo anotan sus
impresionespersonales en la última columna.
Estas anotaciones se pueden realizar dividiendo cada hoja de la libreta (para
estecaso se sugiere libreta profesional) en cuatro columnas, para tener la facilidad
deir plasmando en cada sesión de intervención las notas pertinentes
yposteriormente poder clasificarlas para su análisis, como sugiere Sampieri en
laspáginas señaladas. Es importante remarcar que dichas anotaciones no
serealizarán en las reuniones de planeación que los equipos realicen previo a
laintervención, pero sí se pueden realizar desde el primer contacto con el escenario.
• Al final del semestre se realiza una lectura por columnas, tratando de
identificar unidades de análisis. (p.e. nivel de participación, grado de
motivación de los participantes, responsabilidad de los participantes etc.).
• Se hace análisis de contenido de las unidades encontradas,
fundamentándose en la teoría que apoya el programa de intervención.
• Se presentan las conclusiones obtenidas de dicho análisis en un apartado
que recibiría el nombre de “Análisis cualitativo de bitácora”, el cual se
incluye en la parte de evaluación de resultados, según el modelo elegido.
• Se sugiere a los facilitadores que el avance en las exigencias de la bitácora
sea diferenciado, es decir, de acuerdo al semestre que se vaya cursando.
7. Una bitácora puede estar formada por:
-Nombres de las personas participantes, nombre del lugar, fecha y hora de la
observación.
-Descripciones del lugar físico donde se producen los hechos (paisaje, edificio,
mobiliario, estética del lugar, ubicación con respecto a otros lugares, clima)
-Descripción de los participantes del hecho (personalidad, contextura física, rasgos
personales, género, edad, profesión, etc.)
-Relato de los hechos en el orden cronológico
-Diálogos de los participantes (preguntas, respuestas, explicaciones, discusiones)
-Acciones de los participantes que no implican la palabra (postura, gestos,
ademanes, reacciones físicas, nivel o grado de participación)
-Descripción de los elementos u objetos que utilizan los participantes
-Fotografías
-Dibujos del observador o dibujos realizados por los participantes
-Esquemas, gráficos y planos de lugares físicos, funcionamiento de las relaciones,
etc.
-Evidencias físicas que se pueden recoger del campo de observación (Ejemplos:
tríptico informativo, hojas de plantas, huellas digitales, etiqueta de un envase
comercial, etc.)
-Descripción de las reacciones de los participantes a la presencia del observador
-Diálogos de los participantes con el observador
-Impresión del observador acerca de la realidad observada.
-Registro de los sentimientos, emociones y reacciones del observador.
Bibliografía
• Hernández, R. Fernández C. Baptista, P. (2003). Metodología de la
Investigación. 3ª. Edición, Págs. 458-476, Mc Graw Hill Interamericana,
México.
• Hernández, R. Fernández C. Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. 4ª. Edición, Págs. 587-597, Mc Graw Hill Interamericana,
México.
8. • Alvarez-Gayou, J.L (2003) Cómo hacer investigación cualitativa, 1º edición,
Págs. 76-80, Paidós Educador
• Maykut, P y Morehouse, R; (1999) Investigación cualitativa: una guía
práctica y filosófica, págs. 81-91. Hurtado Editores, 1º edición, Barcelona