El documento presenta un criterio de evaluación para docentes con múltiples dimensiones como habilidades socioemocionales, contexto, metodología, evaluación de aprendizajes. Cada dimensión contiene varios ítems con 4 niveles de desempeño desde 1 (poco satisfactorio) hasta 4 (excelente). El criterio busca medir la capacidad de los docentes para construir relaciones interpersonales, autorregularse, motivarse a sí mismos y a los estudiantes y comunicarse de manera asertiva.

1. CRITERIO Puede mejorar Satisfactorio Bueno Excelente
Puntuación 1 2 3 4
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Y BLANDAS
Empatía
Construye relaciones interpersonales
poco respetuosas, no mantiene
escucha activa
Construye relaciones
interpersonales respetuosas,
comprende las emociones,
sentimientos y necesidades del otro.
Respeta el punto de vista ajeno
Construye relaciones interpersonales respetuosas,
comprende las emociones ajenas, mantiene escucha
activa, comprende las emociones, sentimientos y
necesidades del otro, puede expresar ayuda, motiva
y puede ofrecer apoyo emocional
Construye relaciones interpersonales respetuosas,
mantiene escucha activa, comprende las
emociones, sentimientos y necesidades del otro.
Respeta el punto de vista ajeno, puede expresar
ayuda, motiva, puede ofrecer apoyo emocional y
ayuda a establecer un ambiente armónico
Autorregulación
Trata de contener sus impulsos
aunque evidencia frustración y/o enojo
y/o molestia, no expresa su sentir de
manera asertiva
Evidencia poco dominio del control
de sus emociones así como
regulación de sus pensamientos,
logra mantener un lenguaje y tono
de voz apropiado y es capaz de
expresar de manera asertiva su
sentir buscando generar un
ambiente armónico
Evidencia dominio del control de sus emociones, así
como regulación de sus pensamientos, sentimientos
y conductas para expresar emociones de forma
positiva, logra mantener un lenguaje y tono de voz
apropiado y es capaz de expresar de manera
asertiva su sentir buscando generar un ambiente
armónico.
Evidencia un excelente dominio del control de sus
emociones, así como regulación de sus
pensamientos, sentimientos y conductas para
expresar emociones de forma positiva, presenta
contención de los
impulsos y manejo de la frustración, logra
mantener un lenguaje y tono de voz apropiado y es
capaz de expresar de manera asertiva su sentir
generando un ambiente armónico
Automotivación
Demuestra nulo interés, preocupación
y ocupación por su actividad, no
mantiene una actitud positiva y no
genera un ambiente motivador
Demuestra su interés y
preocupación, se mantiene con una
actitud reservada
Demuestra su interés, preocupación y ocupación por
su actividad, se mantiene con una actitud positiva y
genera un ambiente motivador
Demuestra su interés, preocupación y ocupación
por su actividad, se mantiene con una actitud
positiva y genera un ambiente motivador, está
abierto a aprender de los demás
Comunicación asertiva
Se le dificulta expresar sus ideas,
sentimientos y necesidades de forma,
tranquila. Evita el diálogo e impone sus
ideas
Trata de expresar sus ideas,
sentimientos y necesidades de
forma, tranquila, al mismo tiempo
que es empático y respetuoso con
Expresas sus ideas, sentimientos y necesidades de
forma directa, segura, tranquila y honesta, al mismo
tiempo que es empático y respetuoso con las otras
personas. Atiende en tiempo y forma las
Expresas sus ideas, sentimientos y necesidades
de forma directa, segura, tranquila y honesta, al
mismo tiempo que es empático y respetuoso con
las otras personas. Atiende en tiempo y forma las
Adaptabilidad
No es flexible ante los cambios,
presenta dependencia a los recursos o
materiales para impartir la clase, tiene
poco control para generar estrategias
rápidas de solución.
Se muestra poco flexible para
afrontar cambios, aprecia las
perspectivas diferentes de una
situación. Evidencia poca
dependencia de recursos o
materiales para impartir la clase
Se muestra tolerante al afrontar cambios, trata de
aprecia las perspectivas diferentes de una situación,
mantiene disposición a los cambios que no tenía
planeados en la clase
Se muestra flexible para afrontar cambios, aprecia
las perspectivas diferentes de una situación, no
evidencia dependencia de algún proceso en su
didáctica, muestra disposición a los cambios que
no tenía planeados en la clase
CONTEXTO
El docente elabora su planeación
simplificada con base en la modalidad
virtual (trabajo síncrono y asíncrono)
Elabora su planeación sin considerar
los elementos de la planeación
simplificada
Elabora su planeación con base a la
modalidad virtual
Elabora su planeación simplificada con base en la
modalidad virtual, considera el trabajo síncrono y
asíncrono, sin embargo no explica el uso que le dará
a las herramientas tecnológicas descritas
Elabora su planeación simplificada con base en la
modalidad virtual, utiliza trabajo síncrono y
asíncrono, considera y potencializa las
herramientas como classroom, meet, zoom, skype,
teams, entre otras
El docente toma en cuenta el contexto
de sus estudiantes en su planeación
No se incluyen estrategias y
adecuaciones que tomen en cuenta el
contexto de los estudiantes
Se incluye por lo menos una
estrategia de adecuación contextual
para los estudiantes
Se incluyen de manera parcial algunas estrategias de
acuerdo con el contexto de los estudiantes
Su planeación incluye con claridad estrategias y
adecuaciones contextuales para los estudiantes
Describe de forma clara, congruente y
precisa las competencias genéricas y
disciplinares para el logro de los
aprendizajes esperados
No redacta correctamente ningún
componente o variable de la estructura
de planeación estratégica
Redacta correctamente alguno de
los componentes y variables de la
estructura de planeación estratégica
Redacta correctamente la mayoría de los
componentes y variables de la estructura de
planeación estratégica
Redacta correctamente todos los componentes y
variables de la estructura de planeación
estratégica
El docente establece de manera clara y
precisa los aprendizajes esperados en
su planeación
No integra los elementos, estrategias,
propósitos y competencias, o éstos no
son acordes con los aprendizajes
esperados
Integra los elementos, estrategias,
propósitos y competencias, pero no
son acordes con los aprendizajes
esperados
Integra alguno de los elementos, estrategias,
propósitos y competencias, para lograr los
aprendizajes esperados
Integra todos los elementos, estrategias,
propósitos y competencias, para lograr los
aprendizajes esperados
Existe congruencia vertical de los
elementos de la planeación: inicio,
desarrolllo y cierre
Los elementos de la planeación (Inicio,
desarrollo y cierre) no se muestran
ordenadas de manera lógica y clara.
No están relacionadas dentro de una
Los elementos de la planeación
(Inicio, desarrollo y cierre) se
plantean confusas y sin órden
lógico. No dan muestra de relación
Los elementos de la planeación (Inicio, desarrollo y
cierre) plantean actividades claras y sin orden lógico.
Demuestran poca relación dentro de una estructura
Los elementos de la planeación (Inicio, desarrollo y
cierre) se muestran ordenadas de manera lógica y
clara. Dan muestra de la relación dentro de una
estructura
Contextualiza y desarrolla actividades
intersdiciplinares y transversales de los
aprendizajes esperados con otras
asignaturas
No realiza comparaciones entre
conceptos interdisciplinares y
transversales
Realiza comparaciones erradas
entre conceptos interdisciplinares y
transversales
Identifica importantes conceptos interdisciplinares y
transversales, pero realiza algunas comparaciones
erradas.
Identifica todos los conceptos interdisciplinares y
transversales importantes y demuestra
conocimiento de las relaciones entre estos.
(similitudes y diferencias)
El docente da a conocer de manera
oportuna el programa a los estudiantes
No da a conocer el programa a los
estudiantes
Emplea al menos un medio de
comunicación para dar a conocer el
programa de manera oportuna a los
estudiantes
Emplea varios medios de comunicación para dar a
conocer el programa de manera oportuna a sus
estudiantes
Emplea varios medios de comunicación para dar a
conocer el programa de manera oportuna a sus
alumnos. Utiliza herramientas tecnológicas (foro,
sitio, plataforma, correo electrónico, entre otras)
Puntua
ción
final

2. El docente establece al inicio del
semestre el encuadre, la metodologia y
la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes
Las acciones, técnicas e instrumentos
de evaluación empleados ayudan a
identificar algunos de los aprendizajes
y no se señalan los instrumentos de
evaluación para identificar los
aprendizajes esperados
Las acciones, técnicas e
instrumentos de evaluación
empleados no están correctamente
diseñados ni contribuyen a
identificar el nivel del logro de los
aprendizajes antes de iniciar con la
asignatura.
Al inicio del semestre el docente establece de
manera parcial el encuadre y algunos instrumentos
de evaluación diseñados le permitan verificar el logro
de los aprendizajes de los estudiantes
Al inicio del semestre el docente aplica el
diagnóstico, establece de manera oportuna el
encuadre, genera acciones, técnicas e
instrumentos de evaluacion que permite identificar
el nivel del logro de los aprendizajes
METODOLOGIA
Utiliza algun Sistema de Gestión de
Aprendizaje (SGA) como recurso para
el aprendizaje de los alumnos
(Classroom, Teams, Blackboard,
Moodle)
No utiliza un SGA para impartir su
clase
Eventualmente utiliza un SGA para
impartir su clase
Conoce y utiliza las herramientas de los SGA para
impartir su clase y mantener la comunicación con sus
estudiantes, por lo menos dos veces a la semana
Conoce y utiliza las herramientas de los SGA para
impartir su clase y mantener la comunicación con
sus estudiantes, por lo menos tres veces a la
semana
Propicia un ambiente de aprendizaje
inclusivo entre pares para una mejor
comunicación
Solicita trabajo entre pares, sin explicar
el objetivo de este
Promueve el trabajo entre pares,
para fortalecer la comunicación, el
intercambio de experiencias y
puntos de vista
Promueve el trabajo entre pares, para fortalecer la
comunicación, el intercambio de experiencias, de
conocimientos y puntos de vista, que los lleve al
aprendizaje mutuo
Promueve el trabajo inclusivo, entre pares para
fortalecer la comunicación, el intercambio de
experiencias, de conocimientos y puntos de vista,
que tengan como base las lecturas,
investigaciones o estudios, que los lleve al
aprendizaje mutuo
Busca estrategias para los estudiantes
que no cuentan con computadora,
teléfono movil e internet
Establece por lo menos una estrategia
de trabajo que evidencia el
seguimiento de actividades de los
estudiantes
Establece por lo menos dos
estrategias de trabajo que
evidencian el seguimiento de
actividades de los estudiantes.
Establece por lo menos tres estrategias de trabajo
que evidencian el seguimiento de actividades de los
estudiantes.
Establece cuatro o mas estrategias de trabajo que
evidencian el aprendizaje, el seguimiento de
actividades y la evaluación continua de los
estudiantes.
Genera la participación de los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Solo se enfoca en los estudiantes
participativos
Promueve la participación de los
estudiantes, pero no evidencia la
comprensión del tema
Promueve la participación activa de los estudiantes
que evidencie la comprensión del tema
Promueve la participación activa de los
estudiantes, que evidencie la comprensión del
tema y el desarrollo de la competencia genérica
Detalla actividades de enseñanza -
aprendizaje donde los estudiantes
advierten avances y resultados en el
logro de aprendizajes esperados
Establece actividades para los
estudiantes, sin la claridad de los
aprendizajes
Establece actividades donde los
estudiantes, elaboran, resuelven,
discuten, investigan, etc., pero no
brinda retroalimentación de la
actividad.
Establece actividades donde los estudiantes,
elaboran, resuelven, discuten, investigan, etc., y
brinda retroalimentación de la actividad
Establece actividades donde los estudiantes,
elaboran, resuelven, discuten, investigan, etc., y
brinda retroalimentación de la actividad y se
evidencia con un producto esperado.
Busca evidenciar la elaboración de
conclusiones y reflexión de los
estudiantes
Propone por lo menos un producto
esperado donde se registren las
actividades de los estudiantes
Propone por lo menos dos
diferentes tipos de productos
esperados donde se registren las
actividades de los estudiantes que
evidencien el aprendizaje
Propone por lo menos tres diferentes tipos de
productos esperados donde se registren las
actividades de los estudiantes que evidencien el
aprendizaje
Propone por lo menos cuatro diferentes tipos de
productos esperados donde se registren las
actividades de los estudiantes que evidencien el
aprendizaje
Retroalimenta a los estudiantes de
manera positiva para su mejor
desempeño académico
No retroalimenta a los estudiantes
Algunas veces da retroalimentación
de las actividades y las
participaciones de los estudiantes
Promueve la retroalimentación positiva de las
actividades y las participaciones de los estudiantes
de manera verbal, en algunas clases
Promueve la retroalimentación positiva de las
actividades y las participaciones de los estudiantes
de manera verbal y escrita, a través de un SGA
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Establece de manera precisa la
evalaución en sus tres momentos:
diagnóstica, formativa y sumativa
Establece de manera general la
evaluación, pero no precisa los
momentos
Establece su evaluación sólo a
través de un momento
Establece su evaluación considerando al menos dos
momentos
Establece su evaluación de manera puntual
considerando los tres momentos: diagnóstica,
formativa y sumativa, además de ser congruente
con el contexto de los estudiantes
Implementa las formas de evaluación:
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación
En su evaluación no define las formas
en las que intervienen los agentes
evaluadores
Implementa sólo la
heteroevaluación
Establece la heteroevaluación y coevaluación, sin
especificar el momento en el que intervienen los
agentes evaluadores
Involucra en su evaluación a todos los agentes
evaluadores, especificando claramente el
momento en el que intervienen
Formula criterios e instrumentos de
evaluación continua pertinentes para
identificar y valorar el nivel de logro de
los aprendizajes esperados
No utiliza instrumentos de evaluación
que permitan identificar y valorar el
nivel de logro de los aprendizajes
esperados
Utiliza algún instrumento de
evaluación y define de manera
parcial la pertinencia de dicho
instrumento
Utiliza instrumentos de evaluación variados y define
de manera parcial los criterios que le permiten
identificar y valorar el nivel de logro de los
aprendizajes esperados
Utiliza los instrumentos pertinentes y acordes con
el contexto de sus estudiantes a fin de identificar y
valorar el nivel de logro de los aprendizajes
esperados
Retroalimenta de manera continua
durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje
El docente no retroalimenta
El docente retroalimenta sólo
algunos momentos del proceso
enseñanza aprendizaje
El docente retroalimenta de manera general el
proceso de enseñanza aprendizaje y a veces no
toma en cuenta los aspectos que debe reforzar en
los estudiantes
El docente enfoca su retroalimentación en los
aspectos que el estudiante requiere reforzar
durante el proceso de enseñanza aprendizaje