La rúbrica presenta criterios para evaluar el progreso en la fase de preparación de un proyecto de aprendizaje relacionado al coronavirus. Los criterios incluyen la formulación de una pregunta problema vinculada al coronavirus y su impacto, definir un propósito vinculado a la pregunta problema y áreas curriculares, seleccionar competencias vinculadas al propósito, ciclo y áreas curriculares, y seleccionar instrumentos de evaluación relacionados a criterios propuestos. La rúbrica ofrece niveles de desempe

1. PROYECTO DE
APRENDIZAJE
Tutorial para el diseño y gestión
de proyectos de aprendizaje
¿CÓMO PUEDO VERIFICAR MI AVANCE EN EL
DESARROLLO DE LA FASE DE PREPARACIÓN?
„
„ RÚBRICA
CRITERIOS NIVELES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Formulación del
problema del proyecto
de aprendizaje
ƒ
ƒ Pregunta problema
asociada al
coronavirus.
ƒ
ƒ Justificación de
cómo repercute
en estudiantes y
contexto.
El docente no
plantea una
pregunta problema.
El docente plantea una
pregunta problema
relacionada al
coronavirus sin justificar
la repercusión en
los estudiantes ni su
contexto.
El docente plantea una
pregunta problema
relacionada al
coronavirus
Y
justifica su repercusión
en los estudiantes o su
contexto.
El docente plantea una
pregunta problema
relacionada al
coronavirus
Y
justifica su repercusión
en los estudiantes y su
contexto.
Definición del
propósito del proyecto
ƒ
ƒ Vinculación del
propósito con la
pregunta problema
y el área curricular.
El docente no define
el propósito del
proyecto.
El docente define el
propósito del proyecto,
pero no lo vincula con la
pregunta problema.
El docente define el
propósito del proyecto
vinculándolo con la
pregunta problema.
El docente define el
propósito del proyecto
vinculándolo con la
pregunta problema
y con el/las área(s)
curricular(es).
Selección de
competencias
y actividades a
desarrollar
ƒ
ƒ Selección de
competencias y
capacidades.
ƒ
ƒ Vinculación de
competencias y
capacidades con
propósito, ciclo y
área curricular.
Noalcanzalas
condicionesdelnivel2.
Ejemplo:
ƒ
ƒ El docente
no selecciona
competencias ni
capacidades.
El docente selecciona
las competencias y
capacidades a desarrollar,
pero no las vincula con
el ciclo ni el/las área (s)
curricular (es).
El docente selecciona
las competencias
y capacidades a
desarrollar
Y
las vincula con el ciclo o
el/las área (s) curricular
(es).
El docente selecciona
las competencias
y capacidades a
desarrollar
Y
las vincula con el
propósito, ciclo y el/las
área (s) curricular (es).
Selección de
instrumentos de
evaluación para medir
el progreso de sus
estudiantes
Noalcanzalas
condicionesdelnivel2.
Ejemplos:
ƒ
ƒ No define
la forma de
evaluación.
ƒ
ƒ Los instrumentos
de recojo de
evidencia no
se relacionan
con los criterios
propuestos.
El docente define la
forma de evaluación
(autoevaluación,
coevaluación y/o
heteroevaluación),
teniendo en cuenta por
lo menos un criterio
de evaluación y elige
los instrumentos de
recojo de evidencias
relacionados, pero no lo
relaciona con el criterio
propuesto.
El docente define la
forma de evaluación
(autoevaluación,
coevaluación y/o
heteroevaluación),
teniendo en cuenta
por lo menos dos
criterios de evaluación
y elige los instrumentos
de recojo de evidencias
relacionados a algunos
de los criterios
propuestos.
El docente define la
forma de evaluación
(autoevaluación,
coevaluación y/o
heteroevaluación),
teniendo en cuenta
por lo menos tres
criterios de evaluación
que utilice y elige
los instrumentos de
recojo de evidencias
relacionados a todos los
criterios propuestos.