Aqui algunas relaciones a considerar antes de hablar de Didactica de las Ciencias Naturales

1. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

2. «PIENSO, LUEGO
EXISTO»
«GOOGLE,
FACEBOOK,
INTERNET, LUEGO
EXISTO»
DESCARTES

3. USELO O DEJELO

4. ¿CONOCIMIENTO ANALÓGICO?

5. AXONES (CABLE CONDUCTOR) = BANDA
ANCHA
RODEADOS DE MIELINA INFORMACIÓN
VELOZ

6. 2500 IMÁGENES 10 seg 90% 63%

7. Estímulos verbales 72 h 10%

8. LA CLASE

9. Inicio
Amplia «DESPERDICIOLANDIA»
COGNITIVA
Final
MENOS PUEDE SER MÁS

10. NO ES DOCENTE

11. IDEAS CENTRALES
1. Consideraciones Generales
2. Algunos principios orientadores del actuar
de los maestros
3. Algunos principios orientadores del
aprendizaje de los estudiantes
4. Articulación entre la enseñanza –
aprendizaje desarrolla el pensamiento
reflexivo, crítico y científico.

12. I. CONSIDERACIONES GENERALES
CAMPOS DE
INTERACCIÓN
Didáctica de
las Ciencias
Naturales
Filosofía de la
ciencias
Sociología de la
educación
Lingüística y
Semiótica
Psicología
Informática
Pedagogía
Neurociencia
Historia

13. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Una disciplina en consolidación
Existe una problemática relevante e
interesante
 Gestión de aula
 Fundamento disciplinar
 Fundamento pedagógico
 Habilidades comunicacionales
 Creatividad
 Recursos y materiales
 Ausencia de reflexión sobre la
enseñanza de las ciencias naturales
 Currículo de formación del

14. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS
DESARROLLA SUS CAPACIDADES
DESARROLLA SU INTELIGENCIA Y MADUREZ
DESARROLLA SU PENSAMIENTO REFLEXIVO,
CRITICO Y CIENTIFICO
MEJORA SUS HABILIDADES COMUNICACIONALES
MEJORA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE
SE LE PUEDE PLANTEAR

15. PROCESOS PEDAGÓGICOS VS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Es el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios
que se producen dentro o
fuera del aula.
Motivación *
Recupera información
(Saberes previos)
Surge conflicto cognitivo
Procesamiento de la información
(Construcción del aprendizaje)
Aplicación de lo aprendido:
Reflexión de lo aprendido:
Evaluación *
PROCESOS
COGNITIVOS
Conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales
se elabora la información
procedente de las fuentes
internas y externas de
estimulación
Procesos cognitivos básicos:
Sensación
Percepción
Atención y concentración
Memoria
Procesos cognitivos
superiores o complejos
Pensamiento
Lenguaje
Inteligencia
REALIDAD
OBJETIVA
EXPERIENCIA
SENSORIAL

16. Construcción del Aprendizaje
¿Cómo se logra ello?

17. ESCALERA DE LOS PROCESOS MENTALES
DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO

18. PROCESOS MENTALES BÁSICOS

19. PROCESOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

20. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Transferir a otros
aprendizaje
Reconocer la utilidad
de lo aprendido
Relacionar los
conocimientos

21. Identificación
Comparación
• Observar, Enumerar,
Describir, Preguntarse
• Semejanzas y diferencias
Clasificación
• Ordenar, agrupar,
categorizar, jerarquizar
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través
de los siguientes procesos mentales:
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?

22. Diferenciación
Análisis
• Reconocimiento de algo por
sus características
• Descomponer un todo
Síntesis • Seleccionar, abreviar
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a
través de los siguientes procesos mentales:
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?

23. Inferencia Lógica
Representación
• Deducir
• Abstraer
¿Qué procesos mentales intervienen en el aprendizaje?
Razonamiento
• Ir de lo inductivo a lo deductivo
y viceversa. Predecir a partir de
los hechos conocidos
Propiciar la construcción del nuevo aprendizaje a través
de los siguientes procesos mentales:

24. Significativo:
Debe tener sentido para el estudiante
El Aprendizaje debe ser
Activo:
El estudiante aprende haciendo
Cooperativo e Interactivo:
El estudiante depende de la interacción con su
maestro, compañeros y el entorno.
Intercultural:
La diversidad potencia su aprendizaje

25. II. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL ACTUAR DE LOS
MAESTROS
La naturaleza de la práctica educativa es
interdisciplinar y exige de los maestros saberes
interdisciplinares.

26. Los procesos de enseñanza no se circunscriben
a la transmisión de saberes específicos.

27. La enseñanza no es una actividad de sentido
común, requiere un acercamiento científico.

28. No se enseña por ensayo y error

29. Nuevas formas de enseñar y de aprender exigen
nuevas formas de evaluar

30. El dominio del saber disciplinar no es suficiente
para una buena enseñanza

31. La calidad de los procesos educativos depende,
en buena parte, del actuar del maestro

32. Para enseñar bien es indispensable saber como
aprende el estudiante

33. III. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL
APRENDIZAJE
Los aprendizajes en el contexto del aula se
producen mediante procesos lentos, graduales

34. Todo aprendizaje tiene un componente importante
de la dimensión motivacional

35. Mas importante que el aprendizaje de conceptos
es el desarrollo de habilidades de pensamiento
en los estudiantes

36. Los aprendizajes en dominios específicos
requieren de procesos de enseñanza específicos

37. EDUCACIÓN EN VOCALES
A, E,
I, U
• OBLIGATORIED
AD
• ATENCIÓN
• EMPATIA
• INTERES
• UTILIDAD
JUAN VAELLO ORTS

38. 5 NIVELES A CONSIDERAR EN GESTIÓN DE AULA
• RELACIONES
INTERPERSONALES• RELACIONES
INTRAPERSONALES• NIVELES ATENCIONALES
• NIVELES MOTIVACIONALES
• NIVEL ACADÉMICO

39. IV. ARTICULACIÓN ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

40. ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE?
Son las interacciones que realiza el docente al
conducir el proceso de aprendizaje.
Interacciones entre:
 Docente-estudiante.
 Estudiante-estudiante.
 Estudiante-objeto de estudio.

41. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
De Presentación de una situación problemática
(Problematización)
De Recuperación de Información.
Para la Organización del trabajo.
De Procesamiento de la información.
De Reflexión y extracción de fenómenos y
características.
De síntesis.
De reflexión lingüística.
De recuperación de información.
De Actividades de indagación.
De análisis.
De producción.

42. CARACTERÍSTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
CON SECUENCIA LÓGICA
La Organización y
el Orden de las
actividades de
aprendizaje.
Que los
conocimientos
nuevos adquiridos
sean Aplicables
a la realidad.
La Secuencialidad
de los contenidos.
Que sea
Entendible.
La Atención
prioritaria a los
Procesos Cognitivos
El Orden cronológico
por el grado de
dificultad.

43. LA MOTIVACIÓN
 Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas” de
aprender.
 Se da durante toda la sesión de aprendizaje.
LA EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
 El docente explora los conocimientos que el estudiante trae consigo.
 Descubrir lo Conocimientos que son pre-requisitos para el aprendizaje de
otros temas.
 Se hace una verificación de lo que el estudiante sabe con respecto al
tema.
LA PROBLEMATIZACIÓN
 Es considerado como actividad vital (el corazón) de un plan de sesión de
aprendizaje.
 Activa los procesos cognitivos en el estudiante.
 Incidir en el uso del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo).
 No es cualquier pregunta, son preguntas generadoras del interés por
aprender.
Debemos considerar en la articulación E - A :

44.  J. Piaget “Desequilibrio cognitivo”
 Lev. S. Vigotsky “Zona de desarrollo próximo”
CONFLICTO COGNITIVO

45. L. S. VIGOTSKY J. PIAGET

46. LA CONSTRUCCIÓN
 Es la fase en la cual el estudiante va
adquiriendo los nuevos conocimientos
(Aprendizaje Significativo).
Tipos de Construcción:
4.- LA CONSTRUCCIÓN I
Lo que el estudiante aprende por sí solo o
con sus pares.
5.- LA CONSTRUCCIÓN II
Lo que el docente fija como aprendizaje
esperado en el estudiante.

47. LA TRANSFERENCIA
Uso del conocimiento adquirido.
TIPOS DE TRANSFERENCIA:
6.- TRANSFERENCIA GUIADA:
Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del
nuevo conocimiento.
Ejemplo: Práctica dirigida.
7.- TRANSFERENCIA AUTÓNOMA:
Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento
adquirido de forma personal e individual.
Ejemplo: Evaluación, Extensión.

48. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
AUSUBEL
Es aquel que conduce a
la creación de estructuras
de conocimiento
mediante la relación
sustantiva entre la nueva
información y las ideas
previas del niño.

49. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje por
repetición
(mecánico)
Aprendizaje
por repetición
Guiado Autónomo
¿Cómo recibe desde
fuera la información
el estudiante?
¿Cómo procesa dentro
de sí la información el
niño?

50. CONFLICTO COGNITIVO: PIAGET
Asimilación
Acomodación
De acuerdo a Piaget los procesos
cognitivos pueden ser estimulados de
acuerdo a dos procesos que explicamos a
continuación

51. ROL MEDIADOR Y ANDAMIAJE:
VIGOTSKY
Saberes
previos
Estimulación de los Procesos
de Aprendizaje por el rol
mediador del maestro entre
el medio sociocultural en
interacción con el niño o
niña.
Posibilidades de
desarrollo
potencial

52. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y AUTÓNOMO
•Se orienta a la
evaluación por parte de
los niños y las niñas de
la tarea o actividades
realizadas y de las
estrategias utilizadas.
• Revisión continua
de los avances,
dificultades y
éxitos en la tarea
según la meta de
aprendizaje
• Enfrentar los
problemas
encontrados a través
de soluciones
diferentes y del
trabajo en equipo
• Fortalecen la auto
motivación,
voluntad, el
“querer aprender”
Desarrollo de
estrategias
afectivo-
motivacionales
Desarrollo de
estrategias de
auto
planificación
Desarrollo de
estrategias de
auto evaluación
Desarrollo de
estrategias de
autorregulación

53. USO DE MATERIAL DIDÁCTICO PERTINENTE AL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
Facilitadores de desarrollo
Motivar/atraer la atención
Portadores de contenidos
Estructuradores de la realidad/contenidos
Facilita el recuerdo de la información
Estimular nuevos aprendizaje
Facilitar respuestas activas por parte del estudiante
Ofrecer SITUACIONES Innovadoras,
Nuevas relaciones, profesores-alumnos
Formativa global
Sustitutos de la realidad
Sustitución del profesor Interpretadores significadores del currículum
Producto de consumo
Controladores del currículum establecido
Ejemplificadores de modelos de enseñanza aprendizaje
Facilitan un mejor análisis y una correcta interpretación del tema
tratado