Este documento presenta una secuencia didáctica crítica para la asignatura de Tecnología. La secuencia propone actividades de aprendizaje centradas en la resolución de problemas y proyectos mediante el trabajo colaborativo. El aprendizaje se enfoca en procesos como la observación, investigación, debate y exposición de temas como la técnica, la industria textil y procesos artesanales. La evaluación se basa en informes, mapas conceptuales y participación activa. El objetivo es generar conocimientos significativos

1. UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNA:
DULCE MARIA DOMINGUEZ ANDRES
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TEMA:
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
GRUPO:
1581-2_1122_06T_MDDE05
ASESOR:
MTRO. GONZALO LINAS COLIN
FECHA DE ENTREGA:
05 – MAYO - 2015

3. Es la forma de organización del trabajo docente que busca
ofrecer experiencias significativas a los alumnos que
generen la movilización de sus saberes y la adquisición de
otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y
sociales.

4. Es la respuesta a la necesidad
de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones
que se presentan en el
fenómeno educativo, es
decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se
desenvuelven los agentes.
El aprendizaje se convierte
en un proceso colectivo, de
grupo y deja de ser un
proceso individual.

5. La didáctica crítica aborda:
Relación
Interpersonal
(profesor-alumno)
Transmisión
cultural
Metodología
didáctica
La enseñanza
El aprendizaje

6. El maestro que desarrolla la
pedagogía crítica considera el
proceso educativo desde el
contexto de la interacción
comunicativa, analiza,
comprende, interpreta y
transforma los problemas reales
que afecta a una comunidad en
particular.

7. El maestro
en el
contexto de
la pedagogía
crítica
• Amplitud conceptual
• Disposición para potenciar habilidades de
pensamiento
• Autodeterminación para la evaluación de la
tarea
• Disciplina para la autoevaluación de la tarea

8. La didáctica crítica propone al profesor instrumentar su práctica
docente en una situación de aprendizaje a partir de los
siguientes pasos:
Inicio
• Establece los objetivos de aprendizaje de las
unidades y del curso
Desarrollo
• Organiza actividades de aprendizaje que se realizan
en el grupo para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión
Cierre
• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así
como los obstáculos que se presentaron al aprender

9. Campo Disciplinar : Conocimiento Tecnológico
Materia: Técnica y Tecnología
Tema 1
Técnica
Subtemas:
1.1 Las técnicas en la vida cotidiana
1.2 La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes
1.3 La técnica como práctica sociocultural e histórica y su relación con la
naturaleza
1.4 Las técnicas y los procesos productivos artesanales
PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
- Distinguir a la técnica como un sistema
construido por un conjunto de acciones para la
satisfacción de las necesidades.
- Caracterizar a los sistemas técnicos como el
conjunto articulado de acciones humanas
intencionadas, materia, energía y artefactos.
- Identifica a la técnica como práctica social
para la satisfacción de necesidades e intereses
y como parte importante de la vida cotidiana.
- Reconocen los componentes de las técnicas:
acciones estratégicas y acciones instrumentales
para el logro de determinados fines.

10. Integrar diferentes
tipos de
conocimiento:
disciplinares,
procedimentales,
actitudinales y
experienciales
Movilizar de forma
articulada conocimientos
para afrontar diversas
situaciones
Posibilitar la
activación de
saberes relevantes
según la situación
y el contexto

11. INICIO
SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN
DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
• Investigar de forma individual y como tarea
extra-clase el concepto de Técnica y revisar las
diferentes definiciones en clase.
• Realizar un recorrido por la casa o escuela y
observar cuales son los artefactos u objetos
técnicos de uso cotidiano, dibujando cada uno
de ellos y mencionando su uso. Posteriormente
analizaremos y reflexionaremos su obtención,
entre ellos los alumnos identificaran productos
técnicos de la Industria de la confección y su
importancia como satisfactor de necesidades.
• Se formaran tres equipos de trabajo, cada uno
de ellos tendrá que indagar y describir las
necesidades de vestido y los procesos que las
satisfacen (identidad, moda, religión, rituales,
estatus, contextos culturales o requerimiento
para llevar acabo un oficio o profesión); el
primer equipo lo realizara de manera individual
(jóvenes entre 11 y 15 años), grupal (empresa) y
social (Emos). Durante la sesión en aula
comentaremos la información en forma de
plenaria.
- Lluvia de ideas
- Observación
- Trabajo
Colaborativo
- Debate
Utilización de las TIC`S
para la búsqueda y
recolección de la
información.
Libro de texto:
Tecnología 1. Proceso
Artesanal.
Libro de Texto:
Industria y Tecnología
del Vestido Hoy
SESION: 2 HORAS POR
CLASE
Reporte de
investigación individual
y participación activa
del alumno al analizar,
reflexionar e
identificar productos
técnicos de la industria
textil.
Reporte anecdótico y
exposición por equipos
de trabajo.

12. DESARROLLO
SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN
DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
• Revisaremos el tema: “La técnica como
sistema, clases de técnicas y sus elementos
comunes” (libro de texto: Tecnología 1 Proceso
Artesanal), en donde rescataremos las ideas
principales sobre el empleo de la técnica para
la obtención de un bien.
• Presentación de un video (taller de costura), en
el cual los alumnos observaran de manera
general las técnicas empleadas durante el
diseño, corte y confección de una prenda de
vestir. Después tendrán que elaborar un mapa
conceptual en donde identificaran las acciones
estratégicas y acciones instrumentales en los
procesos técnicos de la Industria del vestido;
así como los componentes que definen a las
técnicas.
• Elaboración de la Bata Escolar (Taller) en la
cual se aplicaran las puntadas básicas (hilván
chico, mediano y grande, punto atrás,
cadeneta, gaviado, de cruz, ojal, etc.).
Identificando durante su realización los
componentes de la técnica en las acciones
realizadas, los medios utilizados y los fines.
• Elaboración de plantillas básicas.
- Lluvia de ideas
- Mapas
conceptuales
- Técnicas de
corte
- Técnicas de
costura
Cuaderno de la
asignatura y cuaderno
de trazo plano.
Materiales: 1.20 cm de
tela mil rallas de
algodón, hilos para
bordar, aguja, 1.50 cm
de papel Krafcena,
revistas, pegamento; 3
hilos, botones, etc.
Equipo: mesa de trazo,
burro para planchar y
plancha.
SESION: 2 HORAS POR
CLASE
Los alumnos realizarán
una síntesis de las
ideas principales del
texto.
Elaboración de un
mapa conceptual en
donde el alumno
identificaran las
acciones estratégicas y
acciones
instrumentales en el
proceso técnico
durante la elaboración
de una prenda de
vestir.
Aplicación de puntadas
básicas en la bata.
Elaboración, revisión y
evaluación de
plantillas básicas.

13. SECUENCIA DIDÁCTICA EN
FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
Revisaremos el tema “La tecnología y su
impacto en las formas de vida” (Libro de texto:
Industria y Tecnología del Vestido Hoy 1), del
cual realizaremos un análisis contextual sobre
la vestimenta y herramientas utilizadas por las
civilizaciones recolectoras, cazadoras y
sedentarias; además el alumno tendrán que
ubicar y mencionar las diferencias según el tipo
de cultura, clima, costumbres y creencias.
Se formaran tres equipos de trabajo y revisarán
el tema: “Origen y evolución del vestido”
rescatando las características fundamentales
del vestido en sus diferentes épocas, ubicando
la influencia del contexto histórico en cuanto a
intereses y necesidades de los usuarios. El
producto de la sesión será la elaboración y
exposición de una línea del tiempo.
Cada alumno escogerá un estado de la
Republica e investigara de él en revistas
(actuales o antiguas), periódicos, monografías,
ilustraciones, internet, etc., el tipo de
vestuario, bordado, accesorios y colores usados
en los diferentes grupos culturales de México.
También se indagará en los materiales
utilizados y técnicas de confección.
- Lluvia de ideas
- Debates
- Exposiciones
- Investigación
Cuaderno de la
asignatura y cuaderno
de trazo plano.
Herramientas: lápiz,
lápiz bicolor, goma,
pagamento, reglas de
trazo, tijeras para
cortar papel y tela,
alfileres, cinta métrica,
agujas de mano, etc
SESION: 2 HORAS POR
CLASE
Se evaluara por medio
de un reporte en el
cuaderno en donde se
destacaran las ideas
principales del texto;
así como el análisis
crítico y reflexivo en
una exposición.
Elaboración y
participación en la
exposición de una línea
del tiempo por equipo
de trabajo.
Investigación activa del
alumno sobre los
materiales y técnicas
empleadas en la
confección de
diferentes prendas de
vestir.

14. CIERRE
SECUENCIA DIDÁCTICA EN
FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
• Se formaran 6 equipos de trabajo, cada uno
realizaran una investigación sobre los
procesos artesanales desarrollados en los
siguientes contextos: equipo 1: hilado,
equipo 2: curtido, equipo 3 herrería, equipo
4 alfarería, equipo 5 cerámica y 6
orfebrería.
• Se proyectara una presentación en Power
Point, la cual contiene información
documental e imágenes sobre: talleres de
tejido, costura o sastrería, de ella los
alumnos tendrán que rescatar y describir las
acciones y procesos involucrados en la
elaboración de una prenda de vestir
Utilización de las TIC`S
para la búsqueda y
recolección de la
información.
Cuaderno de la
asignatura
Herramientas: lápiz,
lápiz bicolor, goma
SESION: 2 HORAS POR
CLASE
Investigación y
exposición por equipos
sobre los diferentes
procesos artesanales.
A partir de lo que
observarán en la
presentación de Power
Point, el alumno
rescatara y describirá
las acciones y procesos
involucrados en la
elaboración de una
prenda de vestir, por
medio de un resumen.
OBSERVACIÓN: En la asignatura de Tecnología se trabajan 8 horas a la semana y ese tiempo esta dividido en:
4 hrs., 2 hrs., 2 hrs.

15. Es importante la
observación y el
registro sobre los
PROCESOS
Toma en cuenta la
interacción con sus
pares, con su equipo
La evaluación es
investigación y su fin
último producir
CONOCIMIENTOS

16. La aplicación de la Didáctica Crítica con la ayuda de la nueva tecnología
de la información y comunicación (TICS) se convierte por lo tanto en una
alternativa muy factible para el mejoramiento de la praxis educativa y
el logro de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y
docentes, por ello puedo decir que “El propósito principal de todo
maestro comprometido con su función histórica y social es apropiarse de
la didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes
para desestabilizar los conocimiento, confrontar, cuestionar y
trasformar la realidad en la que vivimos”. En ese sentido, considero que
las autoridades educativas nacionales, directores, rectores, la
comunidad educativa y maestros debemos fomentar seminarios-talleres
o cursos de capacitación que involucre el paradigma del análisis crítico
para que se haga viable la formación de maestros y estudiantes
asertivos, reflexivos, críticos, conscientes, humanistas, revolucionarios
y consecuentemente con ello estudiantes, analíticos, críticos,
reflexivos, participativos, competentes y transformadores.

17. • SPERB, D. C. (1972): El currículo, su organización y el planeamiento
del aprendizaje. Kapelusz. Buenos Aires.
• Pimienta, Julio. 2000. “Constructivismo. Estrategias para aprender a
aprender”. Edit. Pearson Educación. La habana, Cuba.
• Ramírez B. Roberto. 2008. “La pedagogía Crítica. Una manera crítica
de generar procesos educativos” En Folios, segunda época, No. 28. Pp
108-119.