El documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica como el aprendizaje colectivo, la enseñanza como proceso social e histórico, y el análisis de las instituciones y circunstancias sociales. Además, explica que la didáctica crítica es una propuesta en construcción que cada maestro debe adaptar a su contexto.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
PROGRAMAS EN LÍNEA UNIVERSIDAD ETAC
00000132696-VIOLETA SUSANA ROMERO NAVARRETE
12ª. GENERACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR: MAESTRA MA. ERIKA OLMEDO CRUZ
20 DE ABRIL DE 2016

3. Estudia los problemas educativos a
partir de la reflexión, realizada en
grupos, de conceptos básicos como
autoritarismo, ideología, poder, y de
los conceptos psicoanalíticos de las
relaciones sociales que se establecen
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
El aprendizaje se convierte en un
proceso colectivo, de grupo, y deja de
ser un proceso individual.
La enseñanza se sólo es posible si
ésta cambia considera un proceso
eminentemente social, político e
histórico y se establece que, en vista
de que el hombre es producto de su
circunstancia, su transformación sólo
es posible si ésta cambia
el análisis institucional es muy
importante,ya que la renovación
didáctica sólo se vislumbra asumiendo
el papel dialéctico de la contradicción
y el conflicto, siempre presentes en
el acto educativo
El sujeto tiene la posibilidad de
transformarse sólo a partir del poder
colectivo que lleva al cambio de las
instituciones
Los alumnos enseñan a los
profesores, todos aprenden de
todos
La reflexión representa el punto
nodal de la Didáctica Crítica, y el
grupo de aprendizaje, su recurso más
preciado e indispensable, ES EL
METODO PARA OBTENER
CONCOCIMIENTO
Recomienda promover aprendizajes
que implican operaciones superiores
del pensamiento, como son: el análisis,
la síntesis, las capacidades críticas y
creativas
La construcción del conocimiento
está al alcance de todos si las
condiciones sociales son propicias.
El conocimiento no es el fin, es el
pretexto para poner en contacto a
profesores y alumnos
La Didáctica Crítica, es una
propuesta no acabada, cuya
esencia radica precisamente en
irla construyendo sobre la
marcha. Cada profesor tiene
que enfrentar la tarea de
construir su versión crítica de
la Didáctica Crítica.

4. considera el proceso
educativo desde el
contexto de la
interacción comunicativa
analiza, comprende,
interpreta y
trasforma los
problemas reales
que afectan a una
comunidad en
particular
concibe la educación como
posibilidad para la identificación
de problemas y para la búsqueda
de alternativas de solución desde
las posibilidades de la propia
cultura
considera a la ciencia
como la opción de
rejuvenecimiento
espiritual, como
mutación brusca que
contradice el pasado
para reconfigurar el
presente
Establece objetivos
de aprendizaje de las
unidades y del curso.
Organiza actividades
de aprendizaje que se
realizan en grupo
para reconstruir el
conocimiento a partir
de la reflexión.
Recurre al análisis de
las circunstancias
sociales y al análisis
de los problemas que
éstas generan, para
sobre ellas
desarrollar procesos
de formación integral
Evalúa los objetivos
de aprendizaje
alcanzados, así como
los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al
aprender

5. primer momento: que es cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las
características genéricas del grupo.
segundo momento: en el que se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como
propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad
tercer momento: en el que se rehace la planeación a
partir de la puesta en marcha concreta de las acciones
o interacciones previstas
Es decir que las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la
estrategia docente, donde la responsabilidad del profesor y el alumno es
extraordinariamente mayor, pues les exige, entre otras cosas: investigación
permanente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y de discusión,
conocimiento del plan y el programa de estudios conforme al cual realizan su
práctica y un mayor conocimiento de la misma práctica profesional.
“La secuencia didáctica se apropia de un tema en profundidad a partir de un
proyecto que permite generar “situaciones didácticas estructuradas y vinculadas
entre sí por su coherencia interna y sentido propio, y se realiza en momentos
sucesivos” (Nemirovsky, 1999: 124)”2

6. ASPECTO:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA:
CONSTRUYAN OBJETOS Y FIGURAS GEOMETRICAS TOMANDO EN CUENTA
SUS CARACTERISTICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS:
* CONSTRUYAN FIGURAS GEOMETRICAS, DOBLANDO O CORTANDO, UNIENDO
O SEPARANDO SUS PARTES, JUNTANDO VARIAS VECES UNA MISMA FIGURA.
*USEN Y COMBINEN FORMAS GEOMETRICAS PARA FORMAR OTRAS.
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
“LAS FIGURAS
GEOMÉTRICAS”
TERCER GRADO DE PREESCOLAR
ALUMNOS CON APRENDIZAJES PREVIOS SOBRE
NOCIONES DE FORMA DENOTANDO DIFERENCIAS
TANGIBLES Y VISUALES ENTRE OBJETOS , VOCABULARIO
FORMAL EN RELACION AL NOMBRE DE LAS FIGURAS Y
ENCONTRAR CORRESPONDENCIA Y DIFERENCIA ENTRE
OBJETOS , PARA FORMAR OTROS OBJETOS

8. Los alumnos en el grupo expresaron sus conocimientos y experiencias en relación a lo que se les
cuestiono y lo que ellos suponían al respecto, intercambiando y retro alimentando lo que de
forma espontánea compartían donde la deducción o explicaciones al respecto, se contrastaron
con lo que cada uno iba aportando.

9. En un primer momento los alumnos
exploraron, observaron y relacionaron
los objetos de las imágenes con las
figuras geométricas mostrando
dificultad para inferir el contenido
especifico del texto sobre las figuras y
formas por lo que fue necesario volver
a dar la consigna para que encontraran
imágenes de las figuras geométricas y
así encontrar los textos
correspondientes que se colocaron en
un espacio visible y accesible para
consultarlos en las siguientes
actividades.

10. Los niños se ayudaron
a través de la
percepción de los
recortes de los
objetos y la
correspondencia que
tenían que hacer con
el contorno de cada
una de las figuras, por
lo que también la
comunicación verbal
para apoyar a quien
ellos denotaban ser
auxiliados se hizo
presente para poder
ubicar los recortes
donde correspondían.

11. La observación juega un
papel importante en esta
actividad al identificar y
relacionar los objetos del
contexto con las figuras
geométricas, al igual que
apoyarnos del texto
“Figuras” de la biblioteca
del aula para referirnos a
estas.

12. El manipular el material y crear
con ellos les permitió acomodar,
ubicar y percibir que pareciera la
figura que se les iba indicando
dándose también la oportunidad de
apoyar a quien se le dificultaba el
crear, pero en todo momento
dejándolos buscar solución para
crear su figura.

13. A partir de percepción, manipulación, iniciativa y
la consigna dada los alumnos lograron crear
formas con las figuras geométricas en donde
compartieron ,combinaron y transformaron sin
importar el tamaño, color o tipo de material,
realizando flechas, casas, carros entre otras
formas.

14. Al concluir el
desarrollo de estas
actividades los
niños llegaron a
familiarizarse y a
utilizar términos
como transformar,
combinar y formar
objetos utilizando
figuras
geométricas,
reflexionando y
compartiendo en el
grupo lo asimilado y
utilizado objeto
figura y nociones
de forma