Este documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con este enfoque. Explica que la didáctica crítica se centra en el proceso de aprendizaje más que en los resultados y busca que los estudiantes desarrollen su capacidad crítica. Luego, detalla las tres etapas de una situación de aprendizaje diseñada con este método: apertura, desarrollo y cierre. El ejemplo involucra a estudiantes de

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumna: L.R.C. Marvel Lilian Ramírez
Hernández
Asesora: Xóchitl Leal González
Universidad Digital del Estado de México
ETAC Campus Xalostoc
Maestría en Docencia
México D.F. a 22 de abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
O Para la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se
reconoce a la escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del
docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos en el
marco de la institución.
La formación de la didáctica de los profesores es de vital
importancia para lograr la transformación de la labor docente que
realicen en las instituciones educativas, considerando siempre tener
un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela
misma en todos los aspectos, desde su estructura, su finalidad, y su
currículo.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
O En síntesis el currículo, en este contexto, supone una visión de la
sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos
construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que
legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias
humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
O En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del
aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado.
Es decir, la didáctica crítica establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite
al hombre participar del proceso formativo en el que haga uso
de su libertad para resolver sus problemas.
O En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se verifica en el hecho de que tanto el maestro
como el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje.

4. MÉTODO
O De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
O Bachillerato Tecnológico Tercer Semestre
O Asignatura: Inglés III
O Tema: Herramientas para entender Past simple
tense verb be Affirmative form. Negative form.
Interrogative form y WH questions.
1. Objetivo de aprendizaje: Otorgar contenidos que
posibilitan al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un proceso
gradual de entendimiento de los temas: Pasado del
verbo to be, preguntas con Wh, existencial en
pasado. Hasta llegar a un punto ideal que es: Dar
información de gente famosa y de cómo era su
comunidad tiempo atrás.

6. Apertura: Formando equipos de tres personas los alumnos del
grupo intercambiaran información, sobre su cantante o actor
favorito y sobre un destino turístico al cual les gustaría viajar.

7. Desarrollo
O Una vez formados los equipos de trabajo e
identificados los tópicos propuestos por el docente,
los alumnos desarrollaran un texto basado en los
contenidos del programa de estudio y de la
bibliografía de la unidad, en donde comenten de
manera imaginaria lo que hicieron en un viaje, y que
dentro de este viaje conocieron a su artista favorito.
O Posteriormente, los equipos elegirán a un
representante que pasará al frente del aula a
exponer lo que escribieron en conjunto.
O Al finalizar el relato, los integrantes de los demás
equipos deberán hacer preguntas, que podrán ser
respondidas por cualquiera de los integrantes del
equipo.

8. Cierre:
Para el cierre de la situación de aprendizaje, el docente realizará
un recuento y repaso de los temas que se abordaron en la
narraciones y en las preguntas, enfatizando que el aprendizaje
del idioma inglés puede reforzarse en las práticas de la vida
cotidiana.

9. CONCLUSIONES
O La didáctica crítica es una alternativa más en el proceso
de enseñanza aprendizaje, al ser un modelo educativo
que busca formar sujetos críticos y propositivos para la
sociedad.
O En este sentido, la didáctica crítica puede ser un
instrumento para que el docente replanteé su forma de
transmitir conocimiento, a la vez que exige un
compromiso mayor por parte del alumno para con su
propio proceso de construcción del conocimiento.
O Por tanto, es un proceso que permite reflexionar al
participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibió su propio proceso. En tal
virtud, la evaluación tendería a propiciar que el sujeto
sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje.

10. • REFERENCIAS
• ETAC, (2015), “Didáctica crítica”. Tomado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/ MODELOS
_DISENO _C/U4/S4_06.html el 17 de abril de 2016.
• Pansza, Margarita, (2005). “Elaboración de programas”.
Tomado de
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/
4.pdf el 4 de abril de 2016.