El documento describe el proceso de interacción didáctica entre profesores y alumnos, incluyendo las dos fases iniciales de observación y prueba por parte de los alumnos. También discute las estrategias de profesores y alumnos, y diferentes sistemas para analizar la interacción en el aula como el sistema de Flanders.

1. La interacción Didáctica
Cuando un profesor se enfrenta a una clase por primera vez, ya tiene una idea de
lo que es pero tiene que ser establecidas nuevas reglas para esa nueva relación.
Este encuentro inicia es diferente de un encuentro rutinario entre un profesor y una
clase que ya se conocen el evento de rutina se basa en encuentros previos. La
única fuente de material sobre encuentros iniciales es la de la fuerte tradición de
los escritores educativos, la autobiografía o novela por Blisten Whiteside y
Mathieson 1971.
Hay dos fases dentro de este encuentro inicial
Primera fase de observación esta es pasiva
Los alumnos hacen observaciones para conseguir serie de hipótesis sobre
el tipo de profesor con el que se enfrentan y después comprobar sus
hipótesis, ocupándolas para orientar sus actitudes y comportamientos
futuros
La segunda fase es de prueba,
Baynon observo que unos niños de once años provocaban a sus
profesores, averiguan que profesores son duros y cuáles eran blandos
porque entonces se iba a poner a trabajar en serio. Las decisiones de los
alumnos y el papel que juega la violencia en el proceso de
establecimiento, comete que algunos alumnos sean horribles al inicio
poniendo a prueba al profesor,
Es por ello que los profesores con experiencia opinan que el personal debe
empezar comportándose con severidad y suavizar, si hace el caso a lo largo del
curso
Se necesitan análisis de cómo las diferentes escuelas intentan socializar a los
nuevos alumnos y de cómo los protagonistas de las clases llegan a construir
significados compartidos, establecen normas y aprenden a vivir juntos.
Frida Isela Ortiz Román
3 ° Sem. Grupo "A"
Lic. Educación Preescolar.

2. El proyecto de Oráculo Galton y Willcocks nos permite comparar el proceso de
acomodación de los nuevos alumnos en seis diferentes escuelas
Encuentros rutinarios
El concepto organizativo es el de estrategias del profesorado, ya que tanto
profesores como alumnos toman parte de las negociaciones y que ambos tienen
estrategias típicas normales y dadas por sentadas.
Estrategias del profesor.
Imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo.la
enseñanza y el habla están estrechamente unidad en nuestra cultura o tratemos
de imaginar a un profesor en silencio.
En la charla del profesor
Acepta que se den opiniones
Alaba o estimula
Acepta o utiliza las ideas de los alumnos hace preguntas
Lecturing
Dar instrucciones
Critica o justifica la autoridad
En la charla de los alumnos
Charla de los alumnos respuesta
charla de los alumnos iniciación
Silencio
silencio o confusión
Los profesores enseñan
El profesor impone su definición sobre los temas leyéndolos directamente y
preguntando a los alumnos, los profesores consideran la instrucción como parte
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3. muy importante de sus deberes y que los alumnos esperan que se les enseñe.los
investigadores han dado por supuesto la idea de que la interacción en la clase es
principalmente cognitiva. Para este casi es sistema de Flander nos proporciona un
método manejable con el que medir la cantidad de charla del profesos que se
dedica a explicar y preguntar a los alumnos el tema académico de la lección,
alrededor del 50 por 100 de la charla del profesor se dedica a enseñar en el
sentido más limitado: enseñar y preguntar a los alumnos lo que el profesor percibe
como contenido académico. Muchos de los aspectos más problemáticos del rol de
la enseñanza (la disciplina, la organización, comprobar la comprensión y asegurar
que su control de contenido sea firme)los cuales solo ocupan la mitad del tiempo
de la charla del profesor
Estrategias del alumno:
Descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que pueden tener una
recompensa.
Los alumnos no son simplemente un grupo, son individuos y cualquier estudio
sensible debería buscar las formas en que las diferentes perspectivas de los
individuos se reflejan en las distintas estrategias de clase.
La charla publica en la clase formal es una de las formas en que los alumnos
pueden contrastar su definición de la situación con la del profesor como muestran
las citas de Bream 1970
El camino a seguir
Existen 6 formas de mejorar la investigación:
1.- Cobertura de todo el terreno educativo
2.- Necesidad de consolidación
Consolidación de métodos
Consolidación de descubrimientos.
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4. 3.- Lecturas de apoyo.
4.- Información de interdisciplinaria.
5.-Hacer que lo familiar resulte extraño
6.-Generalizar y teorizar.
La investigación de la clase ha tenido un enfoque bastante estrecho, empírico y
restringido.
Es considerable el resultado potencial de cómo pueden ser las clases prácticas
den medicina y otras enseñanzas científicas o en unidades de Formación
Profesional para adolescentes que incluyen aulas de educación para adultos.
Los alumnos de las escuelas primarias dedican mucho tiempo a las Matemáticas y
el lenguaje, pero sus otras asignaturas son igualmente interesantes.
La proliferación de docenas de distintos esquemas de codificación para la
interacción en clase que se han sido diseñados de forma que los datos que
produzcan puedan compararse es un ejemplo de la falta de consolidación.
La investigación de clase parece un terreno muy bien trabajado pero de hecho
debido a la falta de consolidación más parece un gran largo con finísima capa de
hielo por encima.
También la falta de consolidación es debido a que los investigadores no leen lo
suficiente ni de lo
publicado sobre métodos de investigación ni sobre
descubrimientos empíricos.
Sistemas de observación de la interacción didáctica
Considerada la enseñanza como un acto de comunicación profesor-alumno los
sistemas o instrumentos facilitan el registro y el análisis de los intercambios
verbales o no verbales que establecen.
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5. Los sistemas para el análisis de la interacción declaran comportamientos por
medio del lenguaje descriptivo, tienen como función la formación de profesores, al
ser utilizados principalmente como fuentes de retroacción de la enseñanza, otro
propósito de los sistemas es de orientar el desarrollo de los programas educativos,
de igual forma otra finalidad de los sistemas consiste en investigar las relaciones
entre las acciones de clase y el rendimiento de los alumnos.
Hay dos sistemas importantes,
El de Ober que está pensado para el profesor se pueda dar retroacción a sí
mismo, sin depender de ningún observador o supervisor.
El sistema para el análisis de la interacción de Flanders es probablemente el más
divulgado a nivel mundial su limitado número de categorías facilita su aprendizaje
en los cursos de formación de profesorado y la razón.
Algunos sistemas de observación se derivan explícitamente de las teorías
psicopeeducativas que tratan de medir.
El instrumento de Aschner- Gallagher se basa en la teoría de Guilford y es útil
para analizar el pensamiento.
Los sistemas de observación han adoptado una tecnología más o menos similar,
primero se procesa la información observando los fenómenos, se decodifican las
secuencia anotadas en un tipo de representación o declaración y finalmente se
recomienda que al profesor que adopte una acción a la luz de los resultados
obtenidos.
Hay dos procedimiento de registro básico en los instrumentos de observación que
se denominan sistemas de categorías en el cual se anota un fenómeno cada vez
que ocurre y el sistema compuesto de signos es el que está compuesto por una
lista más o menos larga de comportamientos.
La utilización de los sistemas de interacción en España.
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6. La interacción de clase ha sido objeto de estudio en los programas de
perfeccionamiento del profesorado. A partir de la promulgación de la Ley General
de Educación, se asumió que el profesorado constituiría una buena parte del
motor de la reforma y de ahí los esfuerzos habidos por mejorar en técnicas y
estrategias didácticas.
Uno de los métodos de formación consistió en analizar actuaciones didácticas, el
análisis y evaluación de la enseñanza se realizaron a través de una técnica y
varias metodologías.
La interacción didáctica aplicada al desarrollo del currículo.
Surgió una estrategia diseñada para estimular una serie de procesos de
pensamientos o tareas cognitivas, como la formación de conceptos la
interpretación de datos y aplicación de principios. La cual dio lugar a un modelo de
enseñanza inductiva que ha sido caracterizada por Joyce y Weil como un modelo
de procesamiento de la formación que sirve para denominar aquellas formas con
que la gente maneja los estímulos del ambiente organiza datos e interpreta
problemas, el modelo de Taba tenía como primera meta la formación de
conceptos, su estrategia de enseñanza se veía potenciada tras incluir en ella la
interrogación, al considerar que la forma de hacer preguntas es con mucho el acto
docente que por sí mismo puede influir mas poderosamente en todo el
aprendizaje.
El sistema al combinar distintos elementos lo sitúa en el género multidimensional
significando con ello que un mismo fenómeno se pueda categorizar con tres
códigos.
De esta forma el sistema complica la acción del observador que de otra parte tiene
que anotar unidades de pensamientos si bien no son difíciles de reconocer dado
que se apoyan en el concepto lingüístico.
Se define una unidad del pensamiento como una frase o serie de estas que
expresen una idea más o menos completa y sirve a una función específica.
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7. El modelo de Viveros de Enseñanza aprendizaje
Fue el resultado de una investigación que tuvo por objetivo principal enseñar a
profesores de EGB a realizar programaciones de unidades didácticas siguiendo el
esquema que Taba había sugerido en su obra Elaboración del currículo..
La enseñanza inductiva, el aprendizaje por descubrimiento, la indagación, los
cuales son términos que han aparecido en la literatura pedagógica.
El sistema de CLAIM que significa Modelo de análisis de interacción de los
niveles cognitivos es un sistema que apoya en los de Taba y Aschner-Gallagher,
hace hincapié en los niveles cognitivos de iniciación y respuesta del profesor hacia
varios tipos de comportamientos cognitivos.
Los niveles cognitivos a los que alude son los siguientes.- 1.- recordar datos 2.procesar datos 3.- aplicación, de otra parte los comportamientos se refieren a los
dos interlocutores de la comunicación A) El comportamiento inicia B) el estudiante
responde y C) el profesor responde.
Conclusión
La relación del profesor alumno es de gran índole sabemos que el profesor desde
el inicio tiene que tomar un papel donde el demuestre su seriedad, ya que los
alumnos van conociendo el terreno, realizan serie de hipótesis por medio de la
observación y análisis de sucesos, después comprobaran estos, en este proceso
se pueden ver series de actitudes y comportamientos difíciles pero tendremos que
ir aclarando el panorama de los alumnos para lograr el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Dentro de la interacción entre profesor alumno tenemos aportaciones de estudios
donde nos muestran análisis de que el profesor en una gran mayoría se la pasa
hablando tratando de transmitir conocimientos, los alumnos escuchan y dan
respuesta a las cuestiones que el maestro propicia.
Frida Isela Ortiz Román
3 ° Sem. Grupo "A"
Lic. Educación Preescolar.