Psicología

1. CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
SOCIAL

2. ANTECEDENTES
CENSURA DE SU OBRA DURANTE 20
AÑOS DESPUÉS DE SU PARTIDA, DE AHÍ
SURGE UN RE - DESCUBRIMIENTO
DESARROLLO DE LA TEORÍA HISTÓRICO
CULTURAL (1920´S - 1934)
FUNDADOR:
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896 - 1934)
DIFUSIÓN DE SUS OBRAS:
-PENSAMIENTO Y LENGUAJE (1962)
-EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES (1978)
-OBRAS ESCOGIDAS (1980´S RUSO / 1990´S ESPAÑOL)

3. ANTECEDENTES
Materialismo histórico (Marx y Engels)
Pensamiento humanista (Hegel,
Spinoza)
Ciencias sociales (Durkheim y Lévy -
Bruhl
Lingüística y literatura (Pontenbya)
Dentro de sus bases se incluye:

4. ANTECEDENTES
A. N. Leontiev
Fundador de la escuela
de Jarkov y de la teoría
de la actividad
A. R. Luria
Aportes a la
neuropsicología con
estudio de pacientes con
daño cerebral.
PRINCIPALES EXPONENTES

5. CONCEPTOS PRINCIPALES EN LA
TEORÍA
ZDP
HERRAMIENTA
LEY DE DOBLE FORMACIÓN
SIGNO
SÍMBOLO PROCESO PSICOLÓGICO

6. ¿POR QUÉ CONSTRUCTIVISTA
"Lo psicológico (y lo educativo) es una
construcción del yo, los otros, los
instrumentos sociales, cultura, etc."
"Se realiza una co-construcción conjunta...
o mediatizada culturalmente por otros".

7. CONCEPTUALIZACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
DEL APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE

8. DESARROLLO
APRENDIZAJE
LEY DE DOBLE FORMACIÓN
POTENCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PROCESOS
EVOLUTIVOS
PROCESOS QUE
AÚN NO SE
CONSOLIDAN
PRODUCTOS
ACABADOS DEL
DESARROLLO

9. PROCESO SOCIAL E
INTERACTIVO
APRENDIZAJE SITUADO
APRENDICES TIENEN PARTICIPACIÓN
PERÍFERICA HASTA VOLVERSE
EXPERTOS Y TOMAR UN PAPEL MÁS
ACTIVO DENTRO DE LA
PARTICIPACIÓN (ROGOFF, 2006)
PROCESO QUE
OCURRE EN
CONTEXTO

10. La educación es un hecho
consustancial al desarrollo
humano.
METAS DE LA EDUCACIÓN
Vigostky. No existe un proceso de
desarrollo personal sin un proceso
de inculturación que ocurre en un
contexto histórico-cultural
determinado.

11. Ej. Reloj, computadoras.
Están orientados
externamente porque nos
permiten adaptarnos o
transformar la realidad.
MATERIALES SIMBÓLICOS
Ej. El lenguaje como mediador
semiótico, la escritura.
Mediatizan las interacciones sociales
y transforman nuestras funciones
psicológicas naturales en funciones
psicológicas superiores.

12. WELLS (2001): METAS
1ER. META 2DA. META
Debe dirigirse a promover
que los alumnos se apropien
de los artefactos culturales,
participando en actividades
sociales definidas por la
cultura.
Garantizar la continuidad
cultural, mediante la
transmisión generacional. y
los saberes culuturales que
son herencia del pasado.

13. PAPEL DEL MAESTRO
Agente que guía y ofrece un papel
mediador a los alumnos para que
efectúen su aproximación a los
artefactos, saberes y prácticas
socioculturales.
NEGOCIANDO Y COMPARTIENDO LOS
SIGNIFICADOS.

14. La negociación debe verse como una
construcción conjunta, con la finalidad
de que los alumnos logren desarrollar
una interpretación interna
(RECONSTRUCCIÓN).
Creación y construcción de zonas de
desarrollo próximo, mediante la
estructuración de sistemas de
andamiajes flexibles y estratégicos.

16. CONEPCIÓN DEL ALUMNO
Social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales y
prácticas socioculturales en las que se
ve involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.

17. El alumno consigue inculturarse y
socializarse, al tiempo que se
individualiza y autorrealiza.
AUTORREGULACIÓN
El papel de la interacción social con
los que saben ''más'' es considerado de
importancia fundamental para el
desarrollo cultural del alumno.

18. CONVERSACIÓN
DISPUTACIONAL
CONVERSACIÓN
ACUMULATIVA
CONVERSACIÓN
EXPLORATORIA

19. Aprender a compartir las ideas y a escucharse mutuamente.
Aprender a hablar por turnos.
Aorender a respetar las ideas y opiniones de los demás.
Cuando se explican ideas a otros, presentar las razones
válidas que las apoyan.
Si se discrepa con alguien sobre alguna idea, se debe
preguntar ¿Por qué?
Tratar de construir acuerdos. mercer 2001.
Lecciones conversacionales
(Talk lessons)

20. Comprensión y composición de textos.
Hacer preguntas relevantes sobre el texto.
Resumir lo esencial.
Predecir que seguirá después del texto.
Se basa en la creación de situaciones de andamiaje reguladas por
un guía-experto (maestro) y normalmente se trabaja en grupos
pequeños (5-7 participantes) .
1.
2.
3. brown 1989
ENSEÑANZA RECÍPROCA

21. PAPEL DEL
PAPEL DEL
LENGUAJE
LENGUAJE

22. LENGUAJE
Es un instrumento constituido
históricamente que media
entre los individuos y sus
culturas.

23. Instrumento cultural: Es empleado para comunicar
significados, pensar en formar conjunta y construir
conocimientos.
Instrumento psicológico: Utilizado para organizar,
reflexionar y planificar nuestros pensamientos.
Lenguaje- Instrumento mediador

24. 1) Para obtener conocimiento relevante de los
alumnos.
2) Para responder a lo que dicen los alumnos.
3) Para describir las experiencias de clase que se
comparten con los alumnos.
Estrategias discursivas
Mercer (1997 y 2001)

25. conocimiento relevante de los
alumnos.
Preguntas elaboradas: ¿Por qué hiciste esto?
Explicame cuál es la razón? ¿Qué pasaría si?
Estrategia de obtención mediante pistas

26. Confirmación
Repetición
Reformulación
Rechazo
responder a lo que dicen los
alumnos.

27. Las frases de tipo "nosotros"
La suscitación
La exhortación
Las recapitulaciones
describir las experiencias de clase

28. Las clases: Mayor riqueza para la construcción
y compartición de conocimientos.
Los alumnos: Aprenden modos específicos de
razonar y clasificar las experiencias. Nuevos
conceptos o principios sobre ciertas
asignaturas.
Beneficios

29. PROPUESTAS PARA
PROPUESTAS PARA
LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA

34. Proceso de andamiaje

36. Aprender en un
contexto de
actividades
autenticas en
practicas
culturales
APPRENTICESHIP
Se empieza por
ejercer una
participación
periférica
legitima entorno
a una
participacion
central.
A través de
observar y
realizar
actividades
sencillas, se
aprende.

37. XEROX

38. APPRENTICESHIP COGNITIVO
Bereiter y Scardamalia
Composición escrita compleja
Enseñanza Reciproca
Comprensión de lectura
Lampert
Solución de problemas matematicos
Se parecen por que
permiten:
a)el modelamiento
b)el coucheo o
entrenamiento
c)retiro gradual de la
ayuda

39. APPRENTICESHIP COGNITIVO
Bereiter y Scardamalia
Composición escrita compleja
Enseñanza Reciproca
Comprensión de lectura
Lampert
Solución de problemas matematicos
Se parecen por que
permiten:
a)el modelamiento
b)el coucheo o
entrenamiento
c)retiro gradual de la
ayuda

40. ZONAS DE CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA
Interpretación Neovigotskiana más abierta a la
posibilidad de construcción conjunta con los
aprendices en la ZDP
Los alumnos juegan un papel más participativo
Aprender colectivo (enseñante-alumno-compañeros)
Es esencial la negociación y compartición
Son posibles las “comunidades de aprendices” o “comunidades de
indagación”

41. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE:
Atmosfera de responsabilidad individual
Participantes-alumno aprenden a participar en un sistema
social
Se genera una comunidad del discurso: discusiones
constructivas, preguntas y criticas
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje,
el maestro introduce nuevas cuestiones o re conceptualiza
el tema

42. RESPECTO A LAS ZONAS DE
DESARROLLO COLECTIVAS:
BUSCA CONTRASTAR CON LA
VISIÓN ADULTOCENTRISTA
DE LAS ORGANIZACIONES
TRADICIONALES.
RESALTA EL VALOR DE LOS RECURSOS
CULTURALES EN LA FORMACIÓN Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
SE ENFATIZA LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN CONJUNTA
(CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO Y DE LAS
CONSTRUCCIONES EMERGENTES)
ESFUERZO
LA COGNICIÓN EN EL AULA NO ENCUENTRA
EN LOS “LÍMITES DE LA CABEZA” (DE
PROFESORES Y ALUMNOS) SE ENCUENTRA
DISTRIBUIDA FÍSICA Y
SOCIOCULTURALMENTE CON LOS
ARTEFACTOSQUE SE UTILIZAN Y CON LOS
OTROS CON QUIEN SE COMPARTEN

44. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA
Alfabetización emergente
Recuperación de lectura, Clay, Cazdem y colegas
Programa kamehameha, Au
Lenguaje integrado, Goodman
Modelo de Mediación para la enseñanza de la
Alfabetización, Dixon y Kraus

45. Estudio del discurso en las situaciones de enseñanza y su papel en la construcciones significados
compartidos Cazden, Coll et all(1995), Edwards y Mercer* (1988),(1997 y2001)*y Wells (2001)
ANALISIS DEL DISCURSO EN LAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Mecanismos semióticos
Estrategias discursivas
Características del discurso docente en el aula y su papel
en el proceso de aprendizaje y enseñanza

46. PROPUESTAS DE LAS COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE
CONTEXTO DE
APRENDIZAJE
INTENCIONAL
APOYADO POR
COMPUTADORA
(CSILE)
PROMOCIÓN DE
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
(PCA OFCL)
QUINTA
DIMENSION
(5D)

47. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

48. EVALUACIÓN DINÁMICA (ED)
Es una tipo de evaluación
propuesta por Vigostky, la cual
se realiza a través de una
situación interactiva entre el
evaluador, examinado y la tarea.

49. EVALUACIÓN DINÁMICA (ED)
El evaluador puede prestar una serie de "ayudas" de
distinto tipo y nivel, y que tienen que ver
directamente con las conductas que el examinado
debe efectuar para realizar la tarea que se esta
evaluando de acuerdo con el nivel de desempeño
maximo mostrado previamente por él de forma
individual.

51. REFERENCIAS
REFERENCIAS
Arias, W. (2013). Neuropsicología del aprendizaje. El aporte de
tres neurocientíficos soviéticos. Revista de psicología de
Arequipa, 3 (2), pp. 107 - 123.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Buenos Aires,
Paidós.