Este documento presenta un resumen de tres oraciones del trabajo de maestría en docencia de Efrain Benitez Cruz. Introduce la didáctica crítica como un enfoque participativo e intercultural que favorece la igualdad. Propone que los docentes deben cambiar a ser investigadores de la diversidad cultural para lograr la integración desde un diálogo humanista. Finalmente, la didáctica crítica debe facilitar métodos para que los estudiantes puedan comprender la realidad actual y explicar procesos de manera autónoma.

1. MAESTRIA EN DOCENCIA
Didáctica Critica
“MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES”
Alumno:
Efrain Benitez Cruz.
Generación 16va.
Docente Coordinador Virtual:
Maestra: María Aurora Callado López.
.

2. INTRODUCCION
El currículum se define no como un conjunto de saberes elaborados por expertos, sino como un proceso en el que intervienen todos los sectores implicados en el proceso
educativo.
La didáctica critica contribuye al aprendizaje por proyectos, porque privilegia la organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y la construcción de conocimientos,
desde la investigación acción alteradora, donde los objetivos de formación, investigación y reflexión permanente permiten la sistematización del conocimiento teniendo como
base la construcción del procesos vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las relaciones y la producción del nuevo conocimiento.
Este nuevo enfoque del proceso educativo debe manifestarse por ser participativo, intercultural, que favorezca la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación
educativa debe ser flexible, integrada e integradora con una representación intencionado sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta didáctica crítica debe facilitar métodos que permitan preparar al alumno para afrontar entre otras cosas la realidad del mundo actual, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realizan de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben cambiar en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes
circunstancias. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico , en un dialogo humanista y para la paz.
La didáctica que se debe emplear en el aula es aquella, que consienta la concepción de proyectos de vida encauzados a lograr una calidad de vida plenamente opuesta a los
factores de exclusión social para el logro de una educación liberadora y de calidad. La didáctica critica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos en el
ejercicio de la critica mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de pensamiento.
En la interpretación de los procesos el estudiante debe ser capaz de explicar, prospectar( examinar; explorar, reconocer) y valorar todo el sistema de conocimientos
epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias sociales.

3. MATEMATICAS
12 de marzo de 2018 BLOQUE II
Que los alumnos:
• Manejo de la información.
Proporcionalidad y funciones
• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje: aplicación de porcentajes, determinación, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.
-resolución de problemas con números decimales.
-resuelve problemas con números fraccionarios y decimales por un numero entero.
Usar el algoritmo convencional para dividir con dividendos hasta de tres cifras.
ARROLLAR
Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
representación (fracción común, decimal, %).
RA
Convivencia escolar
Mejora de los aprendizajes
Razonamiento lógico matemático
Lectura de diversos textos para su identificación
ESTANDARES
CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la
resolución de otros problemas, como la comparación de
razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de
problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares al formular explicaciones

4. LECCIÓN CONTENIDOS MATERIAL DIDÁCTICO EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
19 prestamos con intereses.
20 mercancía con de cuantos.
21 ¿cuántas y de cuáles?.
Características del cálculo del porcentaje.
formula para calcular el porcentaje de manera directa: Numero X
Numero entre %
Calcular porcentaje de diversos productos utilizando la formula.
Transformar una cantidad en decimal en centésimos.
8%= 0.08 15%=o.15 4%= 0.04 5%=0.05 125%= 1.25
Calcular el 10% de cantidades usando el punto decimal.
Calcular el 10%, el 25%, el 50% y el 75% que son la cuarta parte, la
mitad y tres cuartos de una cantidad.
Usar la formula para calcular el precio y descuento de una cantidad
mediante la formula: $500 ______% = $420.
Usar la regla de tres para el calculo de porcentajes.
Representación de porcentajes en graficas circulares.
Transformación de fracciones a decimal.
Uso de divisiones hasta con 3 dígitos en dividendos.
Calcular mentalmente el tanto por ciento de una cantidad partiendo
del porcentaje de 10%.
Identificar varios elementos de su vida cotidiana para calcular tanto
por ciento de cantidades de manera mental, aproximada y
verificando sus resultados con operaciones básicas.
Observar como comparten sus opiniones y maneras de resolver
sus problemas.
lápiz
Colores
Libreta
Hojas blancas
Cartulinas
Plumones
Material impreso con
precios de algunos
productos de revistas
comerciales de Copel,
Electra, Liverpool.
Listas de verificación.
Evaluación mediante la observación y el
monitoreo del docente al pasar a todos los
lugares a observar la manera de trabajar y a los
que enseñan como resolver sus problema en el
pizarrón.

5. ACT. INICIO
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE CIERREACTIVIDADES DE DESARROLLO
60 min
LUNES
15 min
ACT. DE INIC. Lluvia de ideas de que significa el tanto
por ciento, que valor tiene el símbolo%, en donde lo
han visto y para que se utiliza.
Que algunos alumnos pasen al pizarrón a decirnos
alguna manera de calcular el tanto por ciento para
observar cual es la manera que ellos lo realizan y
poder avanzar en otras estrategias.
Organizar a los alumnos en equipos o binas para
compartir sus ideas.
Solicitar a los alumnos quienes preguntaron en su
casas acerca del tanto por ciento, escuchar sus
respuestas.
Realizar una definición personal del tanto por ciento
para lectura y redacccion.
 Se coloca la imagen de una televisión con su precio original y
que el alumno calcule el 10%, 5%,20%,15%, 50%.
 Se explica a todos los alumnos las diferentes formas para
calcular el tanto por ciento.
 Correspondencia por cada 100 a n, es decir el 5% de descuento
que por cada 100 pesos nos quitan 5 pesos.
 Calcular el 10% de un valor y partir de ahí para obtener el 5, el
el 15, 20 o 50 por ciento de cantidades.
 Pasar de un número de porcentaje 50% a número decimal. .50 o
un número fraccionario 50/100.
 Pasar a varios alumnos a realizar ejercicios de porcentaje a
decimal u a numero fraccionario para ir observando como lo
realizar y quienes necesitan tutoreo.
 Recordarles que en la escritura de un numero fraccionario en
porcentaje debajo debe llevar siempre en numero 100 y al
pasarlo a decimal los ceros se convierten a 2 dígitos .05
Ejemplo una mochila cuesta $300 pesos y nos hacen un descuento
del 5% ¿Cuál será su precio y cuál es el descuento?
Enseñarles que se multiplica, y se divide siempre, para que cuando
tengan problemas a la inversa sepan que deben hacer las mismas
operaciones de manera similar pero ahora a la inversa primero por
cien y luego dividir entre el valor absoluto.
Unos tenis tienen un precio de $800 pesos pero al llegar a la caja solo
nos cobraron $640 pesos ¿de cuánto es el descuento? Y ¿de cuánto
es el porcentaje?
Se multiplica 64º por cien y luego se divide entre 800 para que nos de
cómo resultado 80% se debe explicar que ese es lo que nos están
cobrando el 80% son $640 entonces cuanto falta para llegar al 100%
Lunes (15 minutos)
En pareja contestar realizar un problema
similar a las que se han estado trabajando y
compartirlo con otro equipo.
De manera libre expresar sus aciertos y
errores para la solución de problemas
compartir sus respuestas al grupo.
En binas observar mediante un cuestionario
que se otorgue para la evaluación quienes se
apropiaron de la información y quienes
necesitan apoyo individual o en binas.
Pasar al pizarrón parejas de alumnos para
verificar quienes lo hicieron correctamente y
se apropiaron del aprendizaje esperado.
Monitorear a todos los demás haciendo un
recorrido por sus lugares para verificar que
de verdad lo saben hacer.
Entregar el cuestionario con actividades para
verificar lo aprendido.
Realizar con anticipación un examen de 10
cuestionamientos sobre el porcentaje,
decimales y pasar a su lugar para monitorear
si en realidad saben hacerlo y detectar
quienes necesitan apoyo personalizado.

6. N.P. NOMBRE DEL ALUMNO Identifica las características generales del tanto por ciento
EJEMPLO DE LA
LISTA DE
VERIFICACION
SI
(reconoce las características que debe
contar para obtener el porcentaje de
diversas cantidades y diversos procesos)
NO
(no logra identificar las características del
porcentaje y su uso en la vida diaria)
1
AGUIRRE VILLANUEVA NAHUM JOSAFAT
2
CARRILLO ASTUDILLO SHERLYN
3
DEL RIO MENDOZA CHRISTOPER DE JESUS
4
ESTRADA FUENTES LIZETH
5
FLORES ALEGRIA BRIDGET MICHIKO
6
FLORES GARDUÑO JORGE ZAID
7
FRANCO TAPIA FERNANDO
8
FUENTES MERCADO ELIAS
9
GOMEZ ROGEL CRISTOPHER ALEXANDER
10
HERNANDEZ BERNAL MARIA JOSELYN

7. NL Nombre del alumno
Calculaporcentajeseidentificadistintasformas
derepresentación(fraccióncomún,decimal,%).
Realizalasolucióndeproblemasdemanera
inversaconporcentajedondedesconoceel
descuentoenporcentaje.
Construyereglasprácticasparamultiplicarde
manerarápidapor10,100,1000,etcétera.
Realizalasoperacionesenordenylimpi0opara
obtenereltantoporcientodeunacantidad.
Enelmanejodeinformaciónleedatos,
explícitosoimplícitos,contenidosendiversos
portadorespararesponderpreguntas.
01
AGUIRRE VILLANUEVA NAHUM JOSAFAT
02
CARRILLO ASTUDILLO SHERLYN
03
DEL RIO MENDOZA CHRISTOPER DE JESUS
04
ESTRADA FUENTES LIZETH
05
FLORES ALEGRIA BRIDGET MICHIKO
06
FLORES GARDUÑO JORGE ZAID
07
FRANCO TAPIA FERNANDO

8. CONCLUSIONES
• El presente trabajo es el resultado de la integración unión de varios puntos de mira sobre la didáctica crítica, pero
contextualizado al proceso de enseñanza aprendizaje en la educación básica en México , pues es aplicada al
aprendizaje por proyectos y para una enseñanza transformadora, por ser la didáctica crítica , plataforma
epistemológica predominante, debido a la gran aspiración que tiene el país de formar ciudadanos que no tengan
temor de enfrentar con razones sobradas y argumentos probados el carácter político de la educación que no puede
estar descontextualizada de la realidad que vive el nuestra nación , que requiere una sociedad democrática, libre de
autoritarismo y cónsona con su historia y su realidad liberadora
• La didáctica crítica coadyuva al aprendizaje por proyecto porque pondera la organización del aprendizaje desde el
diálogo de saberes y la construcción de conocimientos, desde la investigación acción transformadora ,donde los
objetivos de formación, investigación y reflexión permanente logran la sistematización del conocimiento teniendo en
cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca
de las relaciones y la producción del nuevo conocimiento. En la reforma de 2009 aplicada a la educación primaria
tenía como referente la actividades que preponderan la didáctica critica con las frases de aprender a prender de
forma vivida en relación a su entorno en estas fechas con la reforma educativa se sigue esta línea aunando la
formación socioemocional del niños el cual es el centro del aprendizaje

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Didáctica De La Escuela Media, M. A Danilov y M.N. Skatkin, Editorial Pueblo y Educación
• Addine Fátima: Didáctica teoría y práctica.
• Bermúdez Morris, Raquel, Pérez Martín, Lorenzo M. Aprendizaje formativo y crecimiento
personal
• Castellanos Simons, Doris y otros: Aprender y enseñar en la escuela.
• García Batista, Gilberto: Compendio de Pedagogía
• Plan 2009 de educación Primaria, segundo grado
• Programa de estudios 2009 educación primaria
• Aprendizajes claves para la educación integral, plan y programa de estudios, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, SEP, ciudad de México. 2017. argentina No. 28.
distribución gratuita.

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