S4 tarea4 crbam

1. MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA: KARLA TEUTLI M.
SESIÓN 4
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA
CRÍTICA
ALUMNA: MARÍA ANTONIA CRUZ BARÓN
00000102400
GENERACIÓN 10
05– 05- 15

2. Para la didáctica critica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales, un pensador crítico puede llevar tan
lejos su realidad y su conocimiento como él elija, desarrollando las
habilidades especificas que le permitan analizar el proceso, adueñárselo y
crear su aprendizaje significativo, las secuencias críticas permiten al
docente diseñar actividades y estrategias de aprendizaje donde ambos
interactúen con el objeto de estudio y obtengan el resultado deseado y
esperado.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
•Plantea analizar críticamente la
práctica docente, la dinámica de
la institución, los roles de sus
miembros y el significado
ideológico que subyace en todo
ello.
•refiere un cambio en la relación
profesor-estudiante-materia,
que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el
alumno, y con la materia objeto
del conocimiento.

4. Apertura: primera
aproximación al
objeto del
conocimiento
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción de
fenómeno , nueva
síntesis

5. Primer
momento:
•cuando el maestro organiza los elementos o factores que
incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de
las características del grupo.
Segundo
momento:
•se detecta la situación real de los sujetos que
aprenden y se comprueba el valor de la planeación
como propuesta teórica, tanto en sus partes como en
su totalidad.
Tercer
momento:
•se rehace la planeación a
partir de la puesta en marcha
concreta de las acciones o
interacciones previstas.

7. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
DATOS DE LA ASIGNTAURA
FORMA DE EVALUCACIÓN
COMPTENECIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS EXTENDIDAS
ATRIBUTOS
ESTRUCTURA MACRORETICULAR: ESTRUCTURA MESORETICULAR: ESTRUCTURA MICRORETICULAR:
UNIDAD I “Motivación para la Comprensión Lectora
COMPETENCIAS:
Se expresa y se comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiadas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
1.1 Importancia de la comprensión
lectora 1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?
1.2 El entorno como factor de
motivación en la comprensión
lectora
1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de
su vida cotidiana.
1.2.2 Establecimiento de metas y propósitos de la
lectura
1.2.3 Activación de los conocimientos previos en la
lectura de diversos textos y contextos
1.3 Entrenamiento de la comprensión
lectora
1.3.1 Identificación de las ideas clave
CAMPO DISCIPLINAR MATERIA: GRADO: GRUPO: EVALUCIÓN
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
COMPRENSION LECTORA Y
REDACCION I PRIMERO
I
RUBRICAS

8. Se plantea en el cuadrante 1 la aproximación del objeto de estudio con
las posibilidades que tenga el sujeto para legar al conocimiento.
El cuadrante 2 se proponen las fuentes de información que pudiesen
utilizarse para obtener los datos precisos para realizar la
investigación.
Dentro de estos cuadrantes el docente planea la primera fase de la
planeación. También se visualizan las rubricas de los productos a
realizarse.

9. MACRO, MESO Y
MICRORETICULA
CUADRANTES NIVEL DE
DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS
UNIDAD I “Motivación
para la Comprensión
Lectora
1.1 Importancia de la
comprensión lectora
1.1.1 ¿Por qué realizar
una lectura
comprensiva?
1.2 El entorno como
factor de motivación
en la comprensión
lectora.
1.2.1
Creación del entorno de
la lectura partiendo de
su vida cotidiana.
1.2.2
Establecimiento de
metas y propósitos de la
lectura
1.2.3
Activación de los
conocimientos previos
en la lectura de diversos
textos y contextos.
1.3 Entrenamiento de la
comprensión
lectora.
1.3.1 Identificación de
las idea clave
1.- Producción
del escenario
didáctico
2.- búsqueda,
identificación y
evaluación de
información
electrónica, de
internet,
documentación
bibliográfica
comprensión
HABILIDAD
Traducir
conocimiento a
un nuevo
contexto
NIVEL DE
DESMPEÑO
Comprensión
HABILIDAD
Entender
información
Entender
significado del
material
Escenario didáctico: “Feria de lecturas”
Pregunta generadora: ¿La lectura favorece la comunicación?
Preguntas secundarias: ¿Qué importancia tiene la lectura?, ¿Qué
aporta la lectura?, ¿Qué beneficios tiene leer?, ¿Qué importancia
tienen los conocimientos previos cuando se desarrolla una lectura?,
¿Qué se debe hacer antes, durante y después de la lectura?,
¿expresamos lo que leemos?, ¿La lectura nos favorece para la
comunicación?.
 Colocar una serie de portadas de libros o dibujos para que
redacten de lo que se imaginan que trata la lectura.
 Colocar palabras sueltas para que armen frases y construyan
el tema para crear y redactar su propio libro
Estructurar oraciones de manera lógica y congruente utilizando las
mismas palabras.
 Formar 5 equipos sorteados por número.
 Dar uno de los temas generales de esta unidad a cada equipo
 Seleccionar las fuentes para realizar la investigación de los siguientes
subtemas:
 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?
 Estrategias que permitan acceder al texto
 Pasos que se deben seguir para para realizar una lectura
comprensiva.
 Tipos de lectura
 1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su vida
cotidiana.
 Seleccionar las fuentes para realizar la investigación de los siguientes
subtemas:
 Formas de realizar una lectura
 Ambiente para una lectura comprensiva
 Recomendaciones para una buena lectura
 Lo que no se debe hacer cuando leemos
 1.2.2 Establecimientos de metas y propósitos de la lectura.
 Metas y propósitos de la lectura
 Pre lectura, La lectura y Pos lectura
 1.2.3 Activación de los conocimientos previos
 Contexto en la comprensión lectora
 entrenamiento de la comprensión lectora
 ideas clave
 subrayado de ideas clave
 el resumen
 la paráfrasis
síntesis
Feria de lecturas
RÚBRICA
Comprensión lectora
PRODUCTO
Selección de
fuentes de fuentes
de información
RUBRICA
Selección de
fuentes de fuentes
de información

10.  El docente ya visualizo las características de
cada uno de los alumnos, diseña una secuencia
didáctica de a cuerdo a las necesidades
detectadas.
 En el cuadrante 3 se consultan las fuentes de
información que se van a utilizar y se desechan
las que no tienen ningún fin.
 Se construyen a groso modo los productos que
serán presentados en los siguientes cuadrantes.

11. MACRO, MESO Y
MICRORETICULA
CUADRANTES NIVEL DE
DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS
UNIDAD I “Motivación
para la Comprensión
Lectora
1.1 Importancia de la
comprensión lectora
1.1.1 ¿Por qué realizar
una lectura
comprensiva?
1.2 El entorno como
factor de motivación
en la comprensión
lectora.
1.2.1
Creación del entorno de
la lectura partiendo de
su vida cotidiana.
1.2.2
Establecimiento de
metas y propósitos de la
lectura
1.2.3
Activación de los
conocimientos previos
en la lectura de diversos
textos y contextos.
1.3 Entrenamiento de la
comprensión
lectora.
1.3.1 Identificación de
las idea clave
3.- Acceso a
fuentes de
información y
jerarquizar los
datos para
responder a la
temática
planteada
comprensión
HABILIDAD
Compara y
contrasta
 Investigar cada uno de los temas de la unidad I “Motivación
para la comprensión lectora”.
 Selecciona la información más relevante de su tema
(elaborar resumen)
 Tener por lo menos la información en dos fuentes
bibliográficas diferentes.
 Evaluar la información extraída de los materiales
Preparar la información para compartirla con sus compañeros
Subrayado de
ideas principales
Resumen
Ficha de
identificación
RÚBRICA
Material impreso
Subrayado de
ideas principales
Resumen
Ficha de
identificación de
datos de las
fuentes
electrónicas o de
las fuentes
bibliográficas que
se van a utilizar

12. MACRO, MESO Y
MICRORETICULA
CUADRANTES NIVEL DE
DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS
UNIDAD I “Motivación
para la Comprensión
Lectora
1.1 Importancia de la
comprensión lectora
1.1.1 ¿Por qué realizar
una lectura
comprensiva?
1.2 El entorno como
factor de motivación
en la comprensión
lectora.
1.2.1
Creación del entorno de
la lectura partiendo de
su vida cotidiana.
1.2.2
Establecimiento de
metas y propósitos de la
lectura
1.2.3
Activación de los
conocimientos previos
en la lectura de diversos
textos y contextos.
1.3 Entrenamiento de la
comprensión
lectora.
1.3.1 Identificación de
las idea clave
4.-
Construcción
de estrategias
de resolución
APLICACIÓN
HABILIDAD
Usar información,
métodos y
conceptos
1.1.1 ¿Por qué realizar una lectura comprensiva?
Cuadro sinóptico
 Estrategias que permitan acceder al texto
 Pasos que se deben seguir para para realizar una
lectura comprensiva.
 Tipos de lectura
1.2.1 Creación del entorno de la lectura partiendo de su
vida cotidiana.
Seleccionar las fuentes para realizar la investigación de
los siguientes subtemas:
Receta para realizar una lectura
 Formas de realizar una lectura
 Ambiente para una lectura comprensiva
 Recomendaciones para una buena lectura
 Lo que no se debe hacer cuando leemos
1.2.2 Establecimientos de metas y propósitos de la
lectura.
 Esquema gráfico y realizar una Pre lectura, La
lectura y Pos lectura
 Metas y propósitos de la lectura
 Pre lectura, La lectura y Pos lectura
1.2.3 Activación de los conocimientos previos
 Contexto en la comprensión lectora
1.2entrenamiento de la comprensión lectora
De un texto realizar lo siguiente:
 Identificar ideas clave
 subrayado de ideas clave
 elaborar resumen
 elaborar una paráfrasis
 elaborar una síntesis
-Cuadro sinóptico
-Receta para realizar
una lectura
- Esquema gráfico y
realizar una Pre lectura,
- La lectura y Pos lectura
- Identificar ideas clave
- Subrayado de ideas
clave
- Resumen
- paráfrasis
- síntesis
RÚBRICA
-Cuadro sinóptico
-Receta para realizar
una lectura
- Esquema gráfico y
realizar una Pre lectura,
- La lectura y Pos lectura
- Identificar ideas clave
- Subrayado de ideas
clave
- Resumen
- paráfrasis
- síntesis

13.  A partir de los cuadrantes anteriores que
especifican la dinámica del proceso de la
didáctica crítica se plantean el cuadrante 5 y 6
que es donde el alumno tomando en cuenta su
contexto social, cultural y natural para resolver
la problemática planteada al inicio o en el
cuadrante 1.
 Es aquí donde se replantea o se reformula la
planeación que es el proceso de la didáctica
crítica.

14. MACRO, MESO Y
MICRORETICULA
CUADRANTES NIVEL DE
DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS
UNIDAD I “Motivación
para la Comprensión
Lectora
1.1 Importancia de la
comprensión lectora
1.1.1 ¿Por qué realizar una
lectura comprensiva?
1.2 El entorno como factor
de motivación en la
comprensión lectora.
1.2.1
Creación del entorno de la
lectura partiendo de su vida
cotidiana.
1.2.2
Establecimiento de metas y
propósitos de la lectura
1.2.3
Activación de los
conocimientos previos en la
lectura de diversos textos y
contextos.
1.3 Entrenamiento de la
comprensión lectora.
1.3.1 Identificación de las idea
clave
5.- Solucionar el
problema
acudiendo a
procedimientos
propios de la
disciplina bajo el
apoyo del
docente.
Aplicación
HABILIDAD
Usar información,
métodos y
conceptos
 Investigar cada uno de los temas del cuadrante
anterior
 Selecciona la información más relevante de su
tema
 Tener por lo menos la información en tres fuentes
bibliográficas diferentes.
 Evaluar la información extraída de los
materiales
 Preparar la información para compartirla con sus
compañeros
Subrayado de
ideas principales
Resumen
Ficha de
identificación
RÚBRICA
Material impreso
Subrayado de
ideas principales
Resumen
Ficha de
identificación de
datos de las
fuentes
electrónicas o de
las fuentes
bibliográficas que
se van a utilizar

15. MACRO, MESO Y
MICRORETICULA
CUADRANTES NIVEL DE
DESEMPEÑO ACTIVIDADES PRODUCTOS
UNIDAD I “Motivación
para la Comprensión
Lectora
1.1 Importancia de la
comprensión lectora
1.1.1 ¿Por qué realizar una
lectura comprensiva?
1.2 El entorno como factor
de motivación en la
comprensión lectora.
1.2.1
Creación del entorno de la
lectura partiendo de su vida
cotidiana.
1.2.2
Establecimiento de metas y
propósitos de la lectura
1.2.3
Activación de los
conocimientos previos en la
lectura de diversos textos y
contextos.
1.3 Entrenamiento de la
comprensión lectora.
1.3.1 Identificación de las idea
clave
6.- Formular la
repuesta y
generar el
reporte o
exposición oral o
escrita.
Aplicación
HABILIDAD
Usar información,
métodos y
conceptos
 Elaborar un tríptico con el tema “motivación para
la comprensión lectora” tomando los subtemas
de la unidad.
 Elaborar un mapa mental resolviendo las
siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene la
lectura?, ¿Qué aporta la lectura?, ¿Qué
beneficios tiene leer?, ¿Qué importancia tienen
los conocimientos previos cuando se desarrolla
una lectura?, ¿Qué se debe hacer antes, durante
y después de la lectura?, ¿expresamos lo que
leemos?, ¿La lectura nos favorece para la
comunicación?.
Tríptico
Mapa mental
RÚBRICA
Tríptico
Mapa mental

16.  La didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos, se
convierte en un mediador entre el sujeto y el objeto de
aprendizaje.
 El docente deja de ser rígido al igual que los métodos de
enseñanza y el la didáctica crítica se convierte en flexible para
mejorar el resultado y hacerlo eficaz.
 Se construye el concomimiento donde se concibe al docente como
facilitador .
 El aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso
en construcción, donde se ponen en práctica las habilidades
obtenidas y se modifican procesos si es necesario.
 El aprendizaje se centra mas en el proceso que en el resultado
dado que el proceso es la validez de la evaluación puesto que es
ahí donde radica el análisis de la problemática y la resolución de
la misma.

17.  Alcázar, L. (2009). Didáctica Crítica . Mayo 01,
2015, de Slideshare Sitio web:
http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-
critica-1652832.
 Gutierrez, M.. (2012). Didáctica Crítica. Mayo 01,
2015, de blogs sopt Sitio web:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012
/05/didactica-critica.html#!/2012/05/didactica-
critica.html
 Rodríguez, L. (2015, Mayo 02.). a planeación de
clase: Una habilidad docente. Revista Electrónica
de Pedagogía, 13, pp. 4-5.