El documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica, enfocado en la educación ambiental para niños de preescolar. A través de actividades interactivas y reflexivas, se busca que los alumnos comprendan los efectos de la basura en el ecosistema y adquieran valores de cuidado y responsabilidad hacia el medio ambiente. Se concluye que la didáctica crítica es esencial para fomentar aprendizajes significativos y participativos en contextos dinámicos y sociales.

1. Gobierno Del Estado De México
Aliat Universidades
Maestrías En Línea
Maestría En Ciencias De La Educación
Especialidad En Docencia
Alumna:
Nájera Fuentes Jovita
MATERIA:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Sesión 3
Planeación educativa.
Asesora/Asesor:
Maestra: Araceli Acevedo Cruz
Fecha de entrega:
25-12-15
S3_TAREA3_NAFUJ

2. DISEÑA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA. CONSIDERANDO LOS
TRES MOMENTOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
introducción
la Didáctica Crítica, es un proceso de acciones
comunicativas con el fin de analizar, descubrir, purificar
mejorar los aprendizajes de tal manera que se rescate lo mas
significativo lo cual será permanente y aplicable a partir de la
deserción y el confrontamiento entre pares para lograr una
conclusión en general además, La didáctica crítica busca
actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece
dimensiones propias, métodos específicos y esencia de
auténtico planteamiento didáctico.

3. JUSTIFICACIÓN
Considerando que la situación de aprendizaje que se
realiza a continuación esta encaminada a favorecer
aprendizaje en niños de educación preescolar en el cual
su edad promedio oscila entre 4 y 5 años, can gustos e
intereses muy variadas, por los hábitos y valores que
cada uno posee, los cuales se han reflejado en el aula,
pero algo que los identifica en general, es su curiosidad
por aprender se decide generar la siguiente situación de
aprendizaje. *Según Rodríguez, (1997) citado en Pansza
(2005), dice que son empleados para organizar
Situaciones de Aprendizaje. a. Apertura: Primera
aproximación al objeto de conocimiento. b. Desarrollo:
Elaboración del conocimiento. c. Cierre: Reconstrucción
del fenómeno, nueva síntesis.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Rasgos del perfil de egreso:
promueve y asume el cuidado de la
salud y el ambiente como
condiciones que favorecen el estilo
de vida activo y saludable.
Propósito general: se apropien de
valores y principios necesarios para
la vida en comunidad, reconociendo
que las personas tenemos rasgos
culturales distintos y actúen con base
en el respeto a las características y
los derechos de los demás, el
ejercicio de responsabilidad, la
justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y precio a la
diversidad lingüística, etnia y genero.
Enfoque: formativo o por
competencias.
Campo de formación: exploración y
comprensión del mundo natural y
social.
Campo formativo:
Exploración y conocimiento del
mundo.
Estándar curricular:
ciencias

5. Aspecto:
Cultura y vida social
Componente:
Conocimiento científico
Aplicaciones al conocimiento
científico y de la tecnología.
Habilidades a la ciencia.
Actitudes a la ciencia.
Competencia curricular:
Participa en acciones de cuidado
a la naturaleza, la valora y
muestra sensibilidad y
comprensión sobre la necesidad
de preservarlas.
Rubro:
4.2 tiene una actitud favorable
hacia la conservación del medio
ambiente y su sustentabilidad
4.4 toma decisiones de su vida
personal compatibles con la
sustentabilidad ambiental
Aprendizajes esperados:
explica algunos efectos
favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el entorno
natural.
Competencia para la vida:
competencia para la
convivencia:
Conciencia de pertenencia a su
cultura, a su país y al mundo

6. Periodo (duración):
dos semanas.
Tema de relevancia
social.
Educación ambiental
Recurso:
Envolturas de comida
chatarra, cascaras de
naranja, plátano etc.
dados, hojas, pegamento,
crayolas.
Aprender a conocer:
efectos favorables y
desfavorables de la
acción humana
Aprender a hacer:
identificar, observar,
explicar y comparar
Aprender a ser:
responsabilidad,
seguridad, iniciativa,
libertad, autonomía,
interés y disposición.
Aprender a convivir:
Participación,
colaboración.

7. INICIO
• preguntas detonadoras.
• ¿qué es la basura?
• como se genera la basura.
• ¿quien y que la genera?.
• en plenaria comentar ¿que hacen con la basura en su casa?
• ¿tienen un lugar especifico para la basura?
• cuestionar ¿la basura se puede separa?
• en casa ¿alguno de ustedes separa la basura?
• ¿como eliminan la basura?
• ¿como impacta la basura en el ecosistema?

8. DESARROLLO
platicar sobre las tres erres (recicla, rehúsa y reutiliza).
se les solicitara que traigan de sus casas envolturas de diferentes productos, y de frutas que
generen basura
se comentara ¿cual de las dos puede desintegrarse? y ¿cual no?.
realizaremos una composta de tal manera que los alumnos identifiquen como se les puede dar
otro uso a la basura orgánica.
realizaremos manualidades utilizando las botellas de los refrescos y cajas, elaboraremos,
juguetes, alcancías y pedirles sugerencias a los niños y a las mamás, a si como su ayuda
para las actividades mas complicadas, es decir cuando se requiera utilizar cúter, pinzas u
otro objeto peligroso.
cuestionar ¿cual es benéfica para el ecosistema y cual lo perjudica? reflexionando incluso
como esto impacta en nuestra vida (salud) es decir que enfermedades pueden detonarse
cuando se esta cerca de la basura, diferenciando nuestra vida con la de los que viven en
basureros o se dedican a recolectar la basura.

9. Favoreciendo el campo formativo: pensamiento matemático: (en su
aspecto numero)
Contar cuantas envolturas trajo cada uno y determinar quien trajo mas en
cuestión general y quien trajo mas en cuestión tamaño, es decir,
pequeñas, grandes y medianas y en cuestión color,
utilizaremos las envolturas para trabajar clasificación considerando color,
tamaño, forma (características), las envolturas se colocaran por todo el
patio y con la ayuda de un dado el cual en cada cara tenga un color
diferente y cajas forradas de diferentes colores; se realizara
clasificación entre todos, se lanzara el dado y dependiendo del color que
indique, los niños correrán a tomar una envoltura de ese color y la
colocaran en la caja que corresponda.
Se incrementara la complejidad añadiendo un dado con números, de tal
manera que este indique además cuantas envolturas deben tomar.
se les pedirá a los niños que clasifiquen sus envolturas de acuerdo al
nombre del producto mas grandes y/o largos
.

10. favoreciendo el campo formativo lenguaje y
comunicación (en su aspecto lenguaje escrito).
En el salón, Se les pedirá a los alumnos que
clasifiquen sus envolturas considerando los que
empiezan con la misma letra, además de elegir el
que tenga alguna de las letras de su nombre.
Pedirles que escriban los nombres de sus productos
en una hoja y colocarla en la carpeta de evidencias

11. FAVORECIENDO EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO FÍSICO Y
SALUD EN SU ASPECTO: CONSERVACION Y PRESERVACION DE
LA SALUD.
comentar como influye en nuestra salud, si existe
mucha basura.
analizar acciones que favorece la disminución de la
basura.
con respecto a la alimentación, ¿que deberíamos
consumir y que deberíamos evitar en nuestro
consumo para generar menos basura?
¿como esto repercute en nuestra salud?.

12. • Favoreciendo el campo formativo expresión y
apreciación artística: en su aspecto expresión plástica.
• realizaremos una alcancía utilizando una botella de
refresco de manera grupal elegirán un personaje
fantástico, esto se someterá a votación debido a la gran
diversidad de preferencias.
• Se elaborara algún juguete, robot u otro que sugieran las
y los alumnos.
• Realizaran un dibujo de una casa con mucha basura y
otra limpia.

13. FAVORECIENDO EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL, EN SU ASPECTO RELACIONES
INTERPERSONALES
• En plenaria analizar la importancia de actuar de acuerdo con
los valores necesarios para la vida en comunidad y como
estos influyen en su vida cotidiana.
• Comentar y reflexionar sobre la interrogante ¿ si todos
actuáramos con respeto hacia la naturaleza, como seria
nuestro entorno.
• Saldremos al patio a recolectar la basura y seremos guardias
de la naturaleza y la limpieza, se le explicara a la comunidad
estudiantil que se les levantaran sanciones al que
observemos tirando basura, la primera consistirá en recoger
la basura de su salón i reincide será la de la escuela y quien
exceda de tres sanciones tendrá que traer una planta y estará
a su cuidado el reto del año.

14. Cierre
¿como se observo el patio cuando se distribuyeron las
envolturas por todo el espacio?
Comentar sobre ¿cómo se observaría su casa si no colocaran
la basura en su lugar? y ¿como se vería su casa, la escuela,
la colonia, el país o el mundo si nadie recogiera la basura?.
Cuestionarlos si les gustaría vivir rodeados de basura.
Platicar sobre ¿que fue lo que mas les gusto del tema?.
¿Que podemos rescatar para el siguiente tema?
¿que podemos cambiar, conservar o implementar?
además ¿que nos falto por realizar?

15. CONCLUSIONES
se concluye diciendo que la Didáctica Crítica es el
instrumento idóneo para obtener el aprendizaje, es un
proceso en construcción, en el cual la interacción con el
entorno: social, cultural y natural, es de suma importancia. La
relación maestro alumno es afectiva y no dependiente, es
decir su papel es guiar, promover, fortalecer y detonar
situaciones de aprendizajes significativos, es decir se
transforma en un facilitador del aprendizaje en el grupo, del
cual forma parte; estructurando actividades colectivas y
orienta la reconstrucción del conocimiento, se evalúa para
valora sus aciertos y corregir sus errores. Los programas de
estudio son flexibles y dinámicos considerados como
propuestas de aprendizaje adaptables al contexto social. Las
situaciones de aprendizaje son detonantes de experiencias y
motivan la participación de los alumnos hacia su proceso de
conocimiento, aprendizaje es un proceso que promueve
momentos continuos de ruptura y reconstrucción.

16. REFERENCIAS.
Paz Gimeno Lorente & Fedicaria-Aragón
(2002)Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica
y a la Didáctica de la crítica.
s/d.(2004 ). Gua de la educadora.
s/d.(2011 ).Programa de estudio.