El documento analiza la competencia ético-ambiental en niños de cuarto grado de la Institución Educativa Agrícola Urabá, en el marco de la visión sistémica. Se busca identificar características del concepto de ambiente y la competencia ética desarrollada por los estudiantes a través de actividades ambientales. La propuesta tiene como objetivo fortalecer el enfoque dialógico institucional y fomentar capacidades críticas y reflexivas desde la educación primaria.

1. M
COMPETENCIA ÉTICO AMBIENTAL DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO
CUARTO EN EL ENFOQUE DE LA VISIÓN SISTÉMICA AMBIENTAL
Edna Cecilia Paternina Ayazo
Liliana Patricia Gómez Valle
ASESORA
Cristina Restrepo Olaya
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN - CIENCIAS NATURALES
REGIONAL URABÁ
2015

2. LICENCIA
Esta obra de Liliana Gómez y Edna Paternina está bajo
una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
SinDerivar 4.0 Internacional." property="cc:attributionName"
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3. Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá

4. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMACOMPETENCIAÉTICO-
AMBIENTAL
VISIÓN
SISTEMICA
DEL SABER
AMBIENTAL
Natur
al
Cultur
al
Social
Polític
o
Económ
ico
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá
Perspectiv
a
Sociocultu
ral
Toulmin,
(1977)
Racionali
dad
ambienta
l. Leff, E,
(2004)
Educación
ambiental
como
formación
ciudadana,
Torres,
M.,(1998),
Construcc
ión de
una
nueva
Ética
MEN,
(1996)
Competencia
aplicada en
cualquier
contexto.
MEN, (2006),
Monereo y
Pozo (2001)
Tamayo ,O.(2011)
,Rengifo. B.(
2012),Campaner
G, y De Longhi, A,
(2007), Jiménez,
A. & Díaz De
Bustamante, J.
(2003).

5. PREGUNTA DE
INVESTIGACIÓN
¿ Como se caracteriza la competencia ético ambiental en el marco de la
visión sistémica en los niños y las niñas de básica primaria del grado cuarto
de la Institución Educativa Agrícola Urabá ?
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá

6. JUSTIFICACIÓN
Se constituye en una oportunidad para replantear las prácticas
ambientales que se han desarrollado en la Institución Educativa
Agrícola Urabá del municipio de Chigorodó.
Favorece la competencia ética ambiental en los estudiantes
desde la básica primaria con el propósito de adquirir
capacidades críticas, reflexivas y propositivas.
Permite el trabajo colaborativo , se fortalece el enfoque
dialógico institucional y se orienta hacia la concepción
ambiental desde la visión sistémica.
Se orienta en la formación vocacional institucional desde los
primeros grados escolares enfatizados en lo ambiental.
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7. OBJETIVOS
Objetivo
General
Analizar la competencia ético ambiental en los niños y las niñas de
primaria del grado cuarto de la institución Educativa Agrícola
enfoque de la visión sistémica.
Objetivos
Específic
s
• Identificar las características del concepto de ambiente que se
aprecian en los niños y niñas del grado cuarto de básica primaria
Institución Educativa Agrícola Urabá cuando desarrollan
ambientales en el enfoque de la visión sistémica.
• Describir las características de la competencia ética de los niños
de básica primaria del grado cuarto de la Institución Educativa
Urabá al desarrollar actividades ambientales en el enfoque de la
sistémica.
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8. MEN
Ley 115 / 1994
(Lineamientos para la
Educación Ambiental)
Decreto 1860 (PRAE
1994)
Decreto 1743/1994
Servicio Social Ambiental
Educación Ambiental
Todos los Niveles
MARCO
REFERENCIAL
MARCO LEGAL
Ley 70 / 1993
S
I
N
A
1
9
9
3
1994 – 1998
Plan Nacional
Desarrollo
Ambiental
2006-2016
Plan
Decenal de
Educación
MMA
Decreto
2811 /1974
C.P.C.(1991
) Art. 8, 79,
80, 88
Ley
99/ 1993
Documento
CONPES
Política Ambiental
para Colombia
Educación ambiental
en Colombia
Inicia
Se establece
Luego
Se expide
Hace
F
o
r
t
a
l
e
c
e
n
Nace
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá

9. MARCO
CONCEPTUAL
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá
Visión Sistémica: (Torres, M, (1998), Sauvé, L. (2005), Covas, O, (2005 ).
Educación Ambiental : Sistema Nacional Ambiental,(2012) ,Rengifo, B. ,
Quitiaquez, L, Mora, F. (2012),
Competencia (MEN), (2006), Monereo y Pozo (2001),
Racionalidad ambiental Leff, E, (2004)
Formación en Educación ambiental en la escuela. (Marco-Stiefel,
2000),Carrier (2009),
Formación en ciencias: Toulmin (1977)
Competencia Ética Ambiental: Alfredo, M. (2001), Cortina, A. (2.002),

10. Enrique Leff
-Racionalidad ambiental
para el diálogo de saberes
que vincula una educación
ambiental reflexiva y critica
.
-Principios de diversidad
cultural y equidad social
para generar posibles
parámetros de
sustentabilidad.
-Sustenta la lógica
ambiental desde las
condiciones ecológicas del
proceso productivo, los
valores de la democracia, y
los principios de la
StephenToulmin
-La enculturación es un
proceso de aprendizaje
socio-cultural que implica
relacionar la capacidad
crítica y propositiva a
quienes se forman en una
disciplina.
-Razonabilidad como las
buenas razones, los
intereses, los gustos, la
idiosincrasia; es decir, lo
que le otorga el carácter
humano a las ciencias .
MARCO CONCEPTUAL
PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL Vs VISIÓN SISTÉMICA
AMBIENTAL
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá

11. Propuesta
pedagógica.
Torres,
M.(1998),
Investigación
Cualitativa
“Reconocimien
to del otro
como sujeto
que piensa”
Galeano, E,
(2003)
Estudio de
caso
instrumental.
Stake, (1998)
METODOLOGÍA
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12. Seis estudiantes del
grado cuarto de básica
primaria
de la Institución Educativa
Agrícola Urabá, sede
Nuestro Esfuerzo del
municipio de Chigorodó.
Criterios de selección
• Han estado en el proceso de las
actividades ambientales del
PRAE
• Edades oscilan entre 9 a 12 años
• Tienen capacidad para ofrecer
explicaciones
• Disponibilidad e interés para
participar de la investigación
• Autorizados por sus padres
DESCRIPCIÓN DEL CASOY EL
CONTEXTO
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá

13. Sesión 2
Función con
títeres,
Sesión 3.
Narraciones
historia
doradas.
Sesión 4
Dibujos ,
juego
Ambiental”
Sesión 1
Salida
pedagógica,
carrusel
lúdico.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Socializació
n y firma
protocolo
ético
Videos,
grabación audio,
fotos,
producción oral
Fotos, grabación
audio,
Producción oral
y escrita.
Producción oral
, escrita, fotos.
Producción oral
y escrita,
grabación audio
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14. CRONOGRAMA
Actividades
Tiempo En Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
19
2
0
2
1
2
2
23 24
Revisión de la
literatura
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Construcción del
anteproyecto
X X X X X X
Presentación de
avances
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Diseño de las
actividades
X X
Sensibilización
de avances (una
por semestre)
X X X X
Presentación del
proyecto a la
comunidad
Educativa
x
Sensibilización y
protocolo ético
x
Recolección de
información
x x
Análisis de los
hallazgos
X X
Redacción del
informe
X X X X X X X X X X X X X X X X
Defensa final
ante el jurado
XMaestría en Ciencias Naturales Regional Urabá

15. BIBLIOGRAFÍA
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá
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Cortina, A. (2002) ,Por una ética del consumo, la ciudadanía del consumidor en un mundo globalizado, Santillana Ediciones generales, España, pág.
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Covas, O. (2005) Educación Ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario, Diplomante en Dirección Científica, ISP
“Pepito Tey”; Cuba Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Eschenhagen, M..,Aproximaciones al pensamiento ambiental de Enrique Leff: un desafío y una aventura que enriquece el sentido de la vida , Leff,
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16. Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá
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Tamayo, O. ,Ruiz , F.,Márquez B., Conxita. (2013). La enseñanza de la argumentación en ciencias: un proceso que requiere cambios en las
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Tamayo, O.(2011) ,La argumentación como constituyente del pensamiento crítico en niños Colciencias. Código 1127-452-21366.
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Toulmin, S. (2003).Regreso a la razón. Barcelona: Península.
Vega ,P. y Álvarez , P. (2005) ,Revista electrónica de enseñanza de las ciencias vol. 4 nº 1 planteamiento de un marco teórico de la educación
ambiental para un desarrollo sostenible,, pág. 11
BIBLIOGRAFÍA

17. ¡¡Muchas Gracias!!
“ Saber llegar al Ambiente, que es el
territorio de lo Otro “ Enrique Leff
Maestría en Ciencias Naturales Regional Urabá