Este documento presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje trata sobre el cuidado del agua e involucra varias asignaturas. Se describen los tres momentos del diseño - apertura, desarrollo y cierre - así como los objetivos, temas, y evaluación del proyecto. El propósito es concientizar a los estudiantes sobre la importancia de preservar el agua.
Este programa de ciencia naturales ha sido organizado con base en los conceptos
y la metodología científica, la estructura del área es abierta porque puede dar
cabida a todo conocimiento proveniente de cualquier disciplina de las ciencias
naturales (física, química, biología, ciencias de la tierra, ciencias del espacio,
otras), las cuales se estudian en forma integrada.
la Didáctica Crítica, es un proceso de acciones comunicativas con el fin de analizar, descubrir, purificar mejorar los aprendizajes de tal manera que se rescate lo mas significativo lo cual será permanente y aplicable a partir de la deserción y el confrontamiento entre pares para lograr una conclusión en general además, La didáctica crítica busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.Considerando que la situación de aprendizaje que se realiza a continuación esta encaminada a favorecer aprendizaje en niños de educación preescolar en el cual su edad promedio oscila entre 4 y 5 años, can gustos e intereses muy variadas, por los hábitos y valores que cada uno posee, los cuales se han reflejado en el aula, pero algo que los identifica en general, es su curiosidad por aprender se decide generar la siguiente situación de aprendizaje. *Según Rodríguez, (1997) citado en Pansza (2005), dice que son empleados para organizar Situaciones de Aprendizaje. a. Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento. b. Desarrollo: Elaboración del conocimiento. c. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Este programa de ciencia naturales ha sido organizado con base en los conceptos
y la metodología científica, la estructura del área es abierta porque puede dar
cabida a todo conocimiento proveniente de cualquier disciplina de las ciencias
naturales (física, química, biología, ciencias de la tierra, ciencias del espacio,
otras), las cuales se estudian en forma integrada.
la Didáctica Crítica, es un proceso de acciones comunicativas con el fin de analizar, descubrir, purificar mejorar los aprendizajes de tal manera que se rescate lo mas significativo lo cual será permanente y aplicable a partir de la deserción y el confrontamiento entre pares para lograr una conclusión en general además, La didáctica crítica busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.Considerando que la situación de aprendizaje que se realiza a continuación esta encaminada a favorecer aprendizaje en niños de educación preescolar en el cual su edad promedio oscila entre 4 y 5 años, can gustos e intereses muy variadas, por los hábitos y valores que cada uno posee, los cuales se han reflejado en el aula, pero algo que los identifica en general, es su curiosidad por aprender se decide generar la siguiente situación de aprendizaje. *Según Rodríguez, (1997) citado en Pansza (2005), dice que son empleados para organizar Situaciones de Aprendizaje. a. Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento. b. Desarrollo: Elaboración del conocimiento. c. Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
Dentro de la interpretación y aplicación para realizar los programas de estudio la didáctica critica replantea la elaboración de dicho material, son propuestas de aprendizaje alcanzables por parte de los estudiantes en un tiempo determinado y deben de contener congruencia, pues los profesores deben conocer los fundamentos de los planes de estudio que rigen las materias que imparten.
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Dentro de la interpretación y aplicación para realizar los programas de estudio la didáctica critica replantea la elaboración de dicho material, son propuestas de aprendizaje alcanzables por parte de los estudiantes en un tiempo determinado y deben de contener congruencia, pues los profesores deben conocer los fundamentos de los planes de estudio que rigen las materias que imparten.
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
Es un proyecto, realizado por Molina Yasmin y Rodríguez Carolina en la catedra de Practica III, en el Instituto de Formación Docente Pedro Ignacio de Castro Barros, el mismo tiene por objetivo articular las materias en este contexto virtual y presencial 2.021.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. Universidad ETAC
Título del trabajo: Didáctica Crítica.
Nombre del estudiante: Carlota Vazquez Vazquez
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular
Nombre del asesor: Mtra. María Aurora Callado López
Grupo: 4803_08T_EDU0312
2. INTRODUCCIÓN
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten
el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la reflexión
es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento (Aliat
Universidades 2018).
El presente documento incluye una propuesta de del diseño de una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, se
consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
3. Situación de Aprendizaje con base en los
planteamientos de la Didáctica Crítica.
Es importante que al elaborar programas de estudio se tenga claridad en la concepción de
aprendizaje que se quiere adoptar.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso
en construcción.
Estructura del plan de clase
• Ubicación curricular.
• Aprendizajes esperados.
• Planeación del docente.
• Lo que realiza el docente y el alumno en los momentos del plan de clase (Inicio,
desarrollo, cierre).
• Evaluación.
• Productos.
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones
de aprendizaje:
Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento.
Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
Cierre: Reconstrucción del fenómeno y nueva síntesis.
(Aliat Universidades 2018).
5. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
PROYECTO:ESTUDIO DE CASO
Situación de Aprendizaje de la Didáctica Crítica: “El Cuidado del Agua”.
Nombre del Docente: Carlota Vázquez Vázquez
Asignatura: Español,
Matemáticas, Ciencias
Naturales, Geografía,
Historia y Formación Cívica
y Ética.
Bloque: IV Grado: 6º. Grupo(s): C. Fecha: 29- Marzo-2018.
Competencia del Proyecto (Objetivo general):
Participa en acciones del cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre
la necesidad de preservar el agua.
6. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
ESPAÑOL
En equipo de 5 integrantes realizar lo siguiente:
-Investigar qué es una entrevista y sus características. Escribirlo en el cuaderno.
-Con base en libro SEP. Pág.71 a la 81 diseñar una entrevista sobre la "Escasez del Agua.
Ejemplo:
1- ¿Cuál es la importancia del agua?
Es agua es vital. Tenemos que cuidarla. Sin el agua no podríamos vivir. Se usa en todo momento. Sin el agua no
seriamos nada.
2- ¿Cuáles son los riesgos de la escasez del agua?
Deshidratarse. Puede uno llegar a morir. No podríamos hacer uso del agua en los hogares.
3- ¿Qué acciones realiza para cuidar el agua?
Ocupar lo necesario. No gastar el agua, en tiempos no necesarios. Cuidándolo muy bien sin gastar nada.
4- ¿Para que utiliza el agua en casa, la usa de una manera correcta?
Lavar, Trapear. SI. Regar plantas. SI. Bañarse. SI.
5- ¿Ha visualizado para nuestro futuro, como viviríamos sin agua?
¿Cómo?
No lo he visualizado. No lo había pensado. Opino que no habría vida.
-Aplicar la entrevista a familiares y maestros (20 entrevistas por equipo).
7. SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO:
MATEMÁTICAS
-Ver la siguiente página que incluye información estadística sobre la cantidad de agua que existe y plasmarla en una tabla o gráfica.
http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Publicaciones/Publicaciones/NUMERAGUA2015.pdf
-Analizar la información y escribir una conclusión en el cuaderno de matemáticas.
-Representar la información de la entrevista en una tabla y gráfica.
CIENCIAS NATURALES
Investigar lo siguiente:
Investigar y escribir en el cuaderno las características del agua e ilustrarlo.
Realiza un mapa conceptual del libro SEP. Pág. 62.
GEOGRAFÍA
Investigar de dónde viene el agua que consumen.
Observa en tu Atlas de México las páginas 14, 15 y 44, y contesta:
¿Qué ríos hay en tu entidad?
¿Qué ríos conoces?
¿Cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad?, ¿Conoces alguno?
Lectura del libro SEP. Geografía. Pág. 71 a la 74.
Escribir lo investigado en el cuaderno.
HISTORIA
Investigar cual fue la importancia del agua para el establecimiento de las culturas mesoamericanas.
Lectura del libro SEP. Págs. 38 a la 68.
Escribir lo investigado en el cuaderno.
8. SECUENCIA DIDÁCTICA
CIERRE:
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Lectura del libro SEP. Pág. 69
Hermosa Reflexión del Agua de Mariano Osorio https://www.youtube.com/watch?v=WB-T84bpXzo
Investigar qué es huella ecológica, anótalo en el cuaderno e Ilústralo.
Investiga sobre el tema de que el agua es insuficiente y anótalo en el cuaderno e Ilústralo
Elabora una historieta con la información recabada en todas las asignaturas.
9. OBJETIVOS DE ENSEÑANZA QUE PERSIGUE EL CASO
GENERAL:
Concientiza a la población sobre el cuidado que debemos tener al usar el agua en nuestra vida cotidiana.
ESPECÍFICOS:
Conoce un panorama específico del agua.
Muestra un posible panorama futuro si continuamos desperdiciando el agua.
Identifica las actividades en las que hay más desperdicio del agua.
Muestra cuales deben de ser los cuidados que debemos tener al usar el agua en nuestra vida cotidiana.
TEMAS RELACIONADOS CON EL CASO:
Valores: Responsabilidad, Amor y gratitud.
La alimentación.
Ciclo del agua.
Contaminación del agua.
Recursos naturales.
Salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
• Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.
•Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.
•Busca soluciones a problemas ambientales.
10. ELEMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL
PROYECTO.
Recursos:
Materiales, humanos y tecnológicos.
Cronograma:
29 de Marzo al 19 de Abril de 2018.
Materiales:
Entrevista
Libros de texto de Sexto grado de primaria (Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía,
Historia y Formación Cívica y Ética).
Producto final:
“Historieta sobre el cuidado del agua”.
Evaluación:
Lista de cotejo
Indicadores Hecho Pendiente No realizado
Elección del tema a investigar
Definición de objetivos
Establecimiento de un plan de
trabajo (incluye cronograma).
Definición de los momentos
metódicos.
Localización de fuentes de
información.
Análisis de información.
Presentación de resultados.
Autoevaluación, coevaluación
y evaluación.
11. CONCLUSIONES
Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente la práctica docente,
la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que
subyace en todo ello. Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad
científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica. Las
propuestas didácticas contemplan al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no
como sujeto de aprendizaje (Bastida Cisneros, 2009).
Didáctica Crítica ayuda a fomentar la reflexión y acción, trabajo
colaborativo, técnicas grupales, confronta con los modelos permanentes escolarizados
de la educación.
La didáctica crítica se opone y enfrenta activamente a la escuela
tradicional.
El objetivo de la didáctica crítica es ayudar a las alumnas y alumnos a
decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el análisis didáctico, le
permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever,
dominar, dar razones.
La didáctica crítica como propuesta educativa, menciona la importancia
de construir aprendizajes mediante la interacción del entorno cultural, natural y social.
El docente y el alumno deben realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para
aprender de manera mutua. Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse
en un reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas en
sistematización de la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de su grupo,
considerando la reflexión del actuar de cada uno de los participantes.
En el quehacer del docente, se requiere preparar una planeación con los
indicadores que señala la didáctica crítica.
12. Aliat Universidades. (2018). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Recuperado el 26 de Marzo de 2018, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
Bastida Cisneros, M. E. (28 de Noviembre de 2009). Planeación UPN. Obtenido de
Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://planeacionupn.blogs
pot.com/2009/11/instrumentacion-didactica-
conceptos.html&gws_rd=cr&dcr=0&ei=dIy8WpHWHI6ijwOVrZv4BA
REFERENCIAS