Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALUMNA: Loida Galindo Quintero
MODULO: 10 SESIÓN: 4
MAESTRIA: En docencia
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
TRABAJO: Diseño de situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica
ASESOR: Dra. Ligia María Alcántara Valverde
30 de marzo del 2019.

2. INTRODUCCIÓN
El diseño de una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica implica considerar los
tres momentos, los cuales son empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
Estos momentos se conciben como un proceso que
manifiesta una constante ruptura y reconstrucción, por lo que
las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta
a los planteamientos mecanicistas, pues el énfasis se centra
en el proceso mas que en el resultado.

3. CAMPO DISCIPLINAR DE LA SALUD
Materia Anatomía y fisiología
Unidad 2. Descripción
del organismo humano
por aparatos y sistemas
Explica la anatomía y fisiología del
Sistema óseo
Objetivo: 2.1 El alumno explicará la anatomía
y fisiología de los huesos, de
acuerdo con su ubicación en el
organismo humano y funciones que
realiza.
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica
APERTURA

4. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Se da inicio realizando preguntas a los
alumnos, los cuales escribirán las respuestas
en su libreta y las responderán en base a sus
conocimientos.
1. Escribe las funciones del esqueleto humano.
2. Escribe el número de huesos conforman el
esqueleto humano.
3. Escribe la clasificación del esqueleto
humano.
4. Escribe los la clasificación de los huesos.
APERTURA

5. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Después de que los alumnos hubieran
respondido las preguntas realizadas, de
acuerdo a los conocimientos previos, se
procede a ver el video llamado: El esqueleto
humano en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=vvreteYBLig
El video tiene por objetivo identificar la
estructura del hueso, las funciones del
esqueleto, el número, tipos de huesos y la
clasificación del esqueleto y como esta
conformado.

6. DESARROLLOSITUACIÓN DIDÁCTICA
Después de realizada la introducción al tema, el
alumno investigará en el libro de anatomía cuales
son las células óseas, la estructura que conforma
a los huesos largos y los huesos en su totalidad
presentes en el cuerpo humano.
Los alumnos averiguaran con que otros sistemas
trabaja en conjunto el sistema óseo y la relación
con el sistema locomotor.
Gerard J. Tortora, Bryan Derrickson. (11a EDICIÓN). Principios de Anatomía y Fisiología.
México D.F.: Editorial medica Panamericana.

7. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Se les proporcionara un dibujo a los alumnos del
esqueleto humano y ellos deberán seguir las
siguientes instrucciones:
1. Colorear de rojo el esqueleto axial.
2. Colorear de azul el esqueleto apendicular.
3. Coloreas de amarillo los huesos largo.
4. Escribirá el nombre de cada uno de los
huesos que conforman el esqueleto humano.
DESARROLLO

8. CIERRE
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Para finalizar el proceso y ayudar al alumno a
ordenar la comprensión del contenido
proporcionado y darle sentido al desarrollo del
mismo, realizará de manera individual un
análisis escrito en su libreta sobre las
funciones del esqueleto humano explicando la
importancia de cada una.

9. SITUACION DIDACTICA
Seguidamente se realizará la dinámica de
pitch de elevador, en la que el alumno
escribirá conceptos importantes en 60
segundos, y los presentará ante el grupo.
Por último, los alumnos se evaluaran de
forma escrita con un cuestionario de 20
reactivos del tema visto.
CIERRE

10. CONCLUSION
El presente trabajo se realizo de acuerdo al diseño de una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, las tres
situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica, permite
identificar los tres momentos, siendo el primero cuando el maestro organiza
los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al
sujeto más allá de las características del grupo, en el segundo momento, se
detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor
de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su
totalidad y en el tercer momento, se rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

11. REFERENCIAS
• Quesada castillo, rocío. (1990). La didáctica critica y la tecnología
educativa. En PERFILES educativos(pág. 3-13). México, : IRESIE
•Cecilia Andrade y Clarena Muñoz Dagua. (20 de diciembre 2012). La
didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy..
Revista investigaciones UNAD, volumen 11., Pág. 2 - 9