1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4:
DIDÁCTICA CRÍTICA.
PRESENTACION
PRESENTA:
ANTONIO CRUZ NOGUEZ
ID: 00000089630
Generación: 10
Asesor:
MTRO. GONZALO LINAS COLÍN
Atlacomulco, Estado de México, a 05 de Mayo del 2015.
2. INTRODUCCION
A la denominada Didáctica Crítica, le corresponde la tarea
de elaborar programas de estudio adquiere una dimensión
diferente a la de los modelos educativos ya examinados
anteriormente (Didáctica Tradicional y Tecnología
Educativa).
La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la
elaboración de programas.
Los programas son propuestas de aprendizaje mínimos.
3. Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y
alumnos.
La ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y acciones
educativas.
Los objetivos amplios y significativos apoyan la tarea didáctica.
Autores como Ausubel y Bruner coinciden en que es necesario el uso de
objetivos en la tarea didáctica, pero con la condición de que se formulen de
manera general y no específica. Es más, estos autores plantean serias
objeciones a la terminología que utilizan Bloom y colaboradores en el estudio
y clasificación taxonómica de objetivos, dado que lejos de aclarar, más bien
oscurecen la naturaleza de lo que se quiere enseñar
4. GENERALIDADES DE LA DIDACTICA
CRITICA
Es muy importante que exista congruencia entre los
planes y programas de estudio.
La didáctica crítica establece una relación inseparable
entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga
uso de su libertad para resolver sus problemas.
Por eso es importante que el profesor explicite los
supuestos implícitos en el plan de estudios y asuma una
posición crítica, de cuestionamiento. Los programas de
estudio no son islas, y deben contemplarse en razón
directa del plan de estudios del que forman parte.
5. Bruner considera que es necesario establecer
objetivos para la enseñanza; admite, incluso, que
son útiles para orientar al profesor y al alumno en
el desarrollo de su trabajo. Pero concibe la
formulación de los objetivos en relación directa
con la solución de. problemas. Destaca sobre todo
la importancia de analizar la estructura de la
disciplina a estudiar, sus conceptos
fundamentales, la significatividad de los
aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones
6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
7. APERTURA PRIMERA APROXIMACION AL
OBJETIVO DE CONOCIMIENTO
ASIGNATURA: NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO
En forma de apertura debe de generar la producción del escenario didáctico
considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en
el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas.
ESTABLECIENDO LA TEMATICA A DESARROLLAR
Que en este caso seria
LA CONSTITUCIÓN MEXICANA
8. APERTURA
Como escenario plantearía:
ELABORO PREGUNTAS ENCAMINADAS A QUE EL ESTUDIANTE RECONOZACA SUCAPACIDAD DE
ANÁLISIS.
PREGUNTA GENERADORA
¿Por qué en México no se aplica la pena de muerte como en otros países?
¿Los seres vivos tienen derecho?
¿Quién debe decidir tu muerte?
¿La vida es un derecho?
Una vez realizada estas preguntas a través de un a lluvia de ideas, el docente argumentara
legalmente de acuerdo a los artículos 14 y 22 de La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
9. DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
En relación con esta unidad, busca información que te permita dar respuesta con claridad a
los campos de preguntas formuladas con antelación. Pueden recurrir el estudiante a las
fuentes que se citan a continuación a otras de su interés:
Analizar lo propuesto e iniciar con la respuesta de los cuestionamientos para discutirlos
posteriormente.
Diccionario de derecho, Rafael de Pina, Editorial Porrúa, México, 2000.
Introducción al estudio del derecho, Eduardo García Maynez, Editorial Porrúa México, 1994.
Curso Básico de derecho. Juan Carlos Solis Fuentes, Editorial Edere, México, 2005
Nociones de Derecho Positivo Mexicano, Ricardo Soto Editorial Esfinge, México, 2005.
FUENTES CIBERGRÁFICAS
www.es.wikipedia.org/wiki/Formación_económico_social
www.uv.mx/universidad/doctosofi/nme/formac-soc.htm
www.fespinal.com/espinal/llib/es48.rtf
10. APERTURA
EN EQUIPOS DE DOS PERSONAS EXPONDRAN DE MANERA INDIVIDUAL LOS
ARTÍCULOS DE LA COSNTITUCIÓN DEL PRIMERO AL VEINTINUEVE Y LOS
ARTÍCULOS DE GARANTIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.
11. DESARROLLO: Elaboración del
conocimiento.
•SE USA EL ORDEN EN LA INFORMACIÓN CON DESAGREGADOS DE LOS CONCEPTOS.
•REFLEXIÓN: Desarrolla y sustenta a partir de la definición de derecho y sus áreas
de estudio, las preguntas siguientes:
¿Cómo aplicarías al Derecho Positivo Mexicano en tu vida cotidiana?
Como estudiante del bachillerato general, ¿para qué crees que te sirva el Derecho?
Aclarando que las respuestas deben ser amplias y con argumentos.
EJEMPLIFIQUE TAMBIÉN SUPUESTOS EN LOS QUE EXISTE UNA CONTRADICCIÓN DE
NORMAS ENTRE UNA CONSTITUCIÓN LOCAL Y LA CONSTITUCIÓN GENERAL, O ENTRE
UN REGLAMENTO Y LA CONSTITUCIÓN LOCAL, ENTRE OTRAS ,A EFECTO DE
DETERMINAR QUE NORMA PREVALECE.
12. DESARROLLO
El estudiante deberá tener claro el concepto de DERECHO y su campo de
trabajo para lo cual se recomienda realizar la lectura ESPECIALIZADA.
Cada estudiante investigará un concepto y luego socializará el resultado con
cada unos de sus compañeros.
Realiza una lluvia de ideas para dar respuesta tentativa a la pregunta “caso”
y a las preguntas “periféricas
13. DESARROLLO
Formular la repuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita que
responda a las preguntas generadoras
El estudiante entregara un ensayo en el cual se de respuesta a la pregunta
siguiente:
Ensayo el cual será evaluado de acuerdo a los requerimientos que se
especificaran en su momento.
¿POR QUÉ EN MÉXICO NO SE APLICA LA PENA DE MUERTE COMO EN OTROS PAÍSES?
¿Los seres vivos tienen derecho?
¿Quién debe decidir tu muerte?
¿La vida es un derecho?
14. CIERRE
Un ensayo en el cual se de respuesta a la pregunta siguiente:
Ensayo el cual será evaluado de acuerdo a los requerimientos que se
especificaran en su momento.
¿POR QUÉ EN MÉXICO NO SE APLICA LA PENA DE MUERTE COMO EN OTROS PAÍSES?
¿Los seres vivos tienen derecho?
¿Quién debe decidir tu muerte?
¿La vida es un derecho?
15. CONCLUSIONES
La Didáctica Crítica rechaza la atomización de los
objetivos.
La concepción de aprendizaje determina la naturaleza de
los objetivos.
Los contenidos confrontan serios problemas de su
determinación.
Dada la importancia del contenido, el profesor y el
alumno deben participar en su determinación.
