Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica sobre el tema de movimiento uniforme acelerado en física. La situación de aprendizaje propone mejorar la comprensión de los estudiantes sobre este tema a través de actividades como análisis de parámetros, mapas conceptuales, hipótesis y aplicaciones al mundo real. El documento también incluye la planeación didáctica con momentos de introducción, desarrollo y cierre, así como una reflexión final y conclusiones sobre el enfoque

1. Módulo X marzo de 2017.
Alumno: Gabriel Hernández Cisneros.
ID: 00000160649
Maestría en docencia ETAC VIRTUAL.
14ava. Generación
Sesión 4. didáctica crítica.
Asesora: Mtra. Karla Gabriela Escalante
Gómez

2. Introducción
Didáctica crítica:
Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje para que los estudiantes cuestionen la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que
ocurren en la sociedad, así como las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano,
alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero también los nuevos
comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de la sociedad contemporánea.
Aborda el rol que deben desempeñar las profesoras y profesores relacionando la teoría con la práctica,
analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez hace de la reflexión teórica un
instrumento de acción.
Momentos de planeación didáctica.
Tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin
tener presente al sujeto más allá de las características del grupo.
Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de
la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o
interacciones previstas.

3. Desarrollo
Situación de aprendizaje con base situación de aprendizaje con base a la didáctica crítica.
MATERIA: Física.
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Experimentales Básicas
TEMA: Diseño de una unidad didáctica que mejore el dominio conceptual sobre movimiento
uniforme acelerado
Las preguntas sobre el universo y sus secretos han dado vuelta en las cabezas de grandes
pensadores en la historia y gente del común que busca siempre una “verdad” a los
interrogantes de la vida. La física busca dar respuesta a los fenómenos de la naturaleza y
la interacción que se da entre esos mismos fenómenos, algunos la han trabajado, la han
estudiado, han establecido sus leyes; a pesar de esto el conocimiento universal y aceptado
sobre el entorno (ciencia), se ha escapado de las capacidades de comprensión de muchas
personas.
En la enseñanza de la física escolar, se hace necesario, para comprender los conceptos
que subyacen en esta ciencia, la implementación de estrategias, métodos y herramientas
que ayuden a construir el conocimiento con fundamentos, lo cual hace que el estudiante
aprenda de una forma lógica, coherente y permanente.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los estudiantes presentan dificultades para la comprensión de conceptos asociados al movimiento
uniforme acelerado, esto se percibe cuando se les evalúa, por diferentes medios, sobre los conceptos que
intervienen en la temática y cuando se les hacen pruebas.
La realización de una unidad didáctica que propenda por la comprensión del movimiento uniforme
acelerado, pretende permitir a los estudiantes mejorar su nivel académico, en los resultados de las pruebas
de estado, y en la comprensión de los conceptos que envuelven la temática.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA.
¿Cómo una unidad didáctica mejora el dominio conceptual sobre movimiento uniforme acelerado en los
estudiantes?
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica los parámetros asociados al MUA: velocidad inicial y final, distancia, tiempo, aceleración, entre
otros.
Reconoce los diferentes fenómenos asociados al MUA: MRU, caída libre, tiro vertical, tiro parabólico, entre
otros.
RECURSOS.
Bibliografía, páginas web, internet, material que se solicitara al alumno para elaboración.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
Analiza los parámetros, las características y las aplicaciones que intervienen en el MUA, para observarlos
en su entorno inmediato.

5. Para la apertura se presenta una situación cotidiana para su análisis a partir de los elementos del MUA.
Se harán ejercicios prácticos y complementando toda la teoría que del tema se debe abordar.
Se genera una pregunta que da énfasis a la situación que promueve una perspectiva del problema: ¿Cuál
es el animal más rápido del mundo?
El alumno construirá una estrategia de indagación y se documentará Indagar el concepto de rapidez,
lentitud y quietud de objetos de la naturaleza y sus características, en bibliografías y fuentes electrónicas.
Se determina una sesión bibliográfica para la comprensión de significados de conceptos.
Apertura

6. El alumno realiza un reporte de:
Los parámetros del MUA.
Reporte de los parámetros que diferencian al MUA, MRU, caída libre, tiro vertical, tiro parabólico.
Desarrollará un mapa conceptual y mental los cuales le ayudarán a generalizar y clasificar los diferentes
movimientos encontrados.
Creará una hipótesis que le brinde un desarrollo conceptual para ir obteniendo opciones para la solución a
la pregunta inicial.
Determinará la aplicación de conocimientos en base a investigaciones posteriores del uso del movimiento
en la vida cotidiana.
Desarrollo

7. Cierre
• El alumno llegará a la solución de la pregunta inicial y de las preguntas
subsecuentes para determinar en base a lo aprendido y los elementos
teóricos.
• La hipótesis previamente establecida por el alumno le abrirá un panorama
más extenso para la solución al problema inicial.
• Presentará un trabajo y de forma esquemática representará el problema,
desarrollando y aplicando los conocimientos adquiridos para determinar la
solución al problema.
• El docente participa en el complemento de la aplicación que realizo el
alumno con la vinculación de todos los elementos que corresponden a los
movimientos en encontrar la solución al problema de manera contextual,
además de indicar la importancia y relevancia que existe en la actualidad el
uso del movimiento en nuestra vida diaria.

8. REFLEXIÓN FINAL
La didáctica crítica se contrapone en varios sentidos a la práctica docente tradicional, elaborar
una situación de aprendizaje es una tarea en la que el profesor pone a disposición del alumno
sus recursos para diseñar las mejores estrategias, actividades, recursos, que garanticen su
aprendizaje. La puesta en práctica de la situación permite que el docente además de ser una
guía en el aprendizaje de sus alumnos este inmerso en el proceso y
aprenda de sus alumnos.
CONCLUSIONES
Es importante considerar en la didáctica crítica aplicada a la dinámica de un grupo, las
situaciones críticas, el equilibrio con el grupo, el aula y el docente, el análisis de las situaciones,
los principios éticos, así como la capacidad receptiva de estudiantes y docente.
El docente por su parte puede retomar a la didáctica crítica como un elemento que permita la
transformación continua del conocimiento y que le abra diferentes panoramas de estrategia para
que el alumno se interese y vea que sí es importante.

9. Fuentes de consulta.
Pansza Margarita, Moran Porfirio. Instrumentación didáctica. Disponible en:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf