La didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión y debate que permiten a los estudiantes participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se basa en tres momentos: apertura, desarrollo y culminación. En la apertura, los estudiantes comparten sus conocimientos previos sobre un tema. En el desarrollo, investigan más información en grupos. En la culminación, generan una síntesis final aplicando lo aprendido. Este método mejora la relación entre estudiantes y profesores y promue

1. MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
SESIÓN 4:
PLANEACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESOR: Julisa Martínez Samora
ALUMNO: José Alfredo Sánchez Cervantes
FECHA DE ENTREGA: 28-04-2015

2. La didáctica es la disciplina que tiene como
objetivo el estudio de los mecanismos, medios y
mediadores (docente y discente) para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje viabilice la
formación intelectual del personaje principal, el
estudiante.

3. “La puesta en marcha de la didáctica
crítica se fundamenta en estrategias
de reflexión, de debate y negociación
constante que posibilitan a los
estudiantes acceder a un escenario
donde ellos juegan un papel
protagónico, al igual que los
profesores”(3).

4. Para la organización de actividades de
aprendizaje es conveniente considerar:
La realidad que vive el alumno
Características propias
Condiciones del grupo escolar

5. En ese marco contextual, la implementación de la
didáctica crítica arrojaría dudas, inquietudes,
angustias y rechazos que, enfocados a un objetivo
común, este técnica permitiría la adquisición de
conocimientos significativos para todos.

6. Azucena Rodríguez propone tres momentos para
la elaboración de actividades de aprendizaje con
el objetivo de facilitar el proceso de análisis y
síntesis en el alumno:
APERTURA DESARROLLO CULMINACIÓN

7. Esta etapa consta de exponer y sintetizar, en
forma grupal, los conocimientos con los que
cuenta el alumnado en determinado tema.

8. Después de concentrar las ideas de los alumnos y
tener un panorama general, se procede a la
búsqueda, análisis y discusión de información.

9. Esta última etapa consta de la reconstrucción del
tema de estudio en una síntesis final más
profunda y amplia que la primera, basada en la
investigación de las actividades de desarrollo.

10. A continuación se muestra un ejemplo sobre el
diseño de una situación de aprendizaje con base
en los tres momentos propuestos por Azucena
Rodríguez.
APERTURA DESARROLLO CULMINACIÓN

11. TEMA: Propiedades de los polígonos
ETAPA 1. APERTURA
Se forman grupos de tres integrantes y, con una
lluvia de ideas, realizan un cartel con los
conocimientos que tiene cada integrante acerca de
los polígonos (definición, propiedades, etc.).

12. ETAPA 2. DESARROLLO
Apoyándose de revistas, libros,
internet u otros medios, el alumno
investiga acerca de la definición,
propiedades de interés y aplicaciones.
Además, elabora un mural utilizando
recortes de papel formando un retrato
utilizando los diferentes polígonos.

13. ETAPA 3. CULMINACIÓN
Finalmente los alumnos elaboran un resumen,
junto con el docente, que expongan las
propiedades e importancias de los polígonos.
Elaboran un bloc de ejercicios que involucren la
solución de problemas de la vida real en donde
apliquen los conocimientos adquiridos acerca
polígonos.

14. Al terminar los tres momentos en que se basa la
didáctica crítica, el docente cierra el tema con la
evaluación de cada uno de los grupos,
realimentado su información, corrigiendo errores
y motivándolos para que mejoren, en próximos
trabajos, sus productos de aprendizaje.

15. La didáctica crítica, es un método que da apertura al
trabajo en equipo, posibilita a los estudiantes a participar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje como actores
protagónicos cambiando los principios de la escuela
tradicional, mejora la relación alumno-profesor y genera
conocimientos significativos entre los discentes.
Y citando a Azucena Rodríguez "una persona aprende
cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede
ante ciertos obstáculos, llega a conclusiones parciales,
siente temor a lo desconocido, manipula objetos verifica
en una práctica sus conclusiones, etc., es decir, cuando se
producen modificaciones, reestructuraciones en su
conducta”.

16. 1) Juan Mallart. CAPÍTULO 1 DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES.
2) Beatriz Lorena Buitrago E. La didáctica: acontecimiento vivo en el aula. Revista
Científica Guillermo de Ockham. Vol. 6, No. 2. Julio-Diciembre de 2008 - ISSN: 1794-
192X.
3) UNID. Didáctica: Sesión No. 3, Didáctica crítica.
4) Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009). LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA. editado por
la ENP (8).
5) María Blanca Noodt Taquela. Los métodos de participación activa en la enseñanza
del Derecho Internacional Privado. Secretaría General, 2000, ISBN 0-8270-4104-7, pp. 115-
126.