Este documento describe una secuencia didáctica para una clase de matemáticas de primer grado de secundaria. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes construyan la Criba de Eratóstenes y distingan entre números primos y compuestos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas utilizando el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.

1. 

Alumno: Hernández Jaimes Hugo
Gerardo.
Matricula: 00000172378
Asesor: Mtra. Georgina Téllez Carbajal.
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Sesión: 4
“Secuencia Didáctica”
Fecha: 16 de Noviembre del 2017.

2. MATEMÁTICAS
SEGUNDO
PERIODO
PRIMER
GRADO
SECUNDARIA

3. CONTENIDO
o Formulación de los criterios de
divisibilidad entre 2, 3 y 5.
o Distinción entre números
primos y compuestos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
o Resuelve problemas utilizando el máximo
común divisor y el mínimo común múltiplo

4. COMPETENCIA
El alumno construirá la Criba de
Eratóstenes.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
 Con la ayuda de la Criba de Eratóstenes de
la página 85 de tu libro encuentra los
números primos menores que 100.
 Sigue las instrucciones que se te indican.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
El alumno Distingue números
primos de compuestos

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Se pedirá que anoten los divisores de los siguientes números: 17 y 41, a continuación
se hará la pregunta ¿Cuántos divisores tienen? Se proseguirá a comentar que dichos
números son ejemplo de números primos.
 A continuación se organizará a los alumnos en binas para que trabajen la pág. 85 de
su libro de texto, ya integrados, se pedirá que anoten en su cuaderno el tema
además del objetivo
DESARROLLO
Los alumnos harán lo siguiente
 1.- Encerrarán el número 2 y tacharán los números que sean múltiplos de 2.
 2.- Encerrar el número 3 y eliminamos los números que sean múltiplos de 3.
 4. El siguiente número que queda es el 5, se deja y eliminamos los números que sean
múltiplos de 5.

6.  5. Seguimos con el mismo proceso, cuando
llegamos a un número que no ha sido eliminado lo
dejamos, pero a partir de él eliminamos los
números que sean múltiplos de él.
 6. Los números que quedan encerrados los
llamaremos primos, los tachados compuestos
CIERRE
Basados en las actividades de las sesiones se llega a
los siguientes conceptos:
 Los números primos son los que tienen dos
divisores, que son el 1 y el mismo número
primo.
 Los números compuestos son los que tienen más
de dos divisores, son los más frecuentes

7. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Español: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
MECAMISMOS DE EVALUACIÓN: la actividad se
calificará de manera individual, se toman participaciones.
RECURSOS Y MATERIALES: cuaderno, plumón,
plumones, pizarrón.

8. La educación se ha transformado significativamente; debido al desarrollo social, económico
y cultural; además de que no podemos dejar de lado el desarrollo de las tecnologías ha dotado
de un sinfín de recursos didácticos que favorecen el giro de la educación de una educación
tradicional a la pedagogía crítica donde el papel que tienen los docentes y los alumnos cambia;
sobre todo porque los alumnos son actores principales en la construcción de su propio
conocimiento, bajo la Pedagogía Critica se promuevan la actividad mental y la construcción de
nuevas relaciones, se ponen en juego el desarrollando todas sus habilidades y actitudes, para la
aplicación en su vida cotidiana, donde ponen en práctica todas estas competencias desarrolladas
al interior delas aulas.
Lo cual genera en los alumnos contenidos mas significativos y funcionales, donde el docente
estimule la autoestima y el autoconcepto del alumno; posibilita la autonomía y la
metacognición. (Zavala, 2008. p.63).
CONCLUSIONES

9. REFERENCIAS
 Margarita Pansza, Porfirio Morán O., E.C. Pérez, “Instrumentación Didáctica, unidad III”
 Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. . ( 2011). Programas de estudio 2011.
Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias.. México D. F.: Secretaria de Educación Publica.
 Penalva BuitragoJosé, “La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos sistemáticos y
epistemológicos”, Revista Española de Pedagogía, año LXIV, ñ° 234, mayo agosto 2006 paginas 343-364
 Quesada Castillo Rocio, “La didáctica crítica y la tecnología educativa”, Perfiles Educativos 1990 paginas 3-13
 Zabala Vidiella, Antoni. “ La Practica Educativa. Como enseñar”. 2008 México.
 Roberto Ramírez Bravo, “La Pedagogía crítica, una manera crítica de generar procesos educativos”, Segunda
Época, segundo semestre de 2008, paginas 108-119
 Frade Rubio, Laura. Planeación por competencia 2009. México Ed. Inteligencia Educativa.

10. REFERENCIAS
 Margarita Pansza, Porfirio Morán O., E.C. Pérez, “Instrumentación Didáctica, unidad III”
 Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. . ( 2011). Programas de estudio 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias.. México D. F.: Secretaria de Educación Publica.
 Penalva BuitragoJosé, “La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos sistemáticos y epistemológicos”,
Revista Española de Pedagogía, año LXIV, ñ° 234, mayo agosto 2006 paginas 343-364
 Quesada Castillo Rocio, “La didáctica crítica y la tecnología educativa”, Perfiles Educativos 1990 paginas 3-13
 Zabala Vidiella, Antoni. “ La Practica Educativa. Como enseñar”. 2008 México.
 Roberto Ramírez Bravo, “La Pedagogía crítica, una manera crítica de generar procesos educativos”, Segunda Época, segundo
semestre de 2008, paginas 108-119
 Frade Rubio, Laura. Planeación por competencia 2009. México Ed. Inteligencia Educativa.