El documento describe una investigación realizada en el Jardín de Niños "Telpochcalli" en Chimalhuacán, México. Se analizó información sobre las docentes, incluyendo sus años de experiencia y preparación en educación artística. También se examinaron las actividades que más e menos les gustan a los alumnos. Los resultados mostraron que las docentes tienen diferentes niveles de experiencia y que la mayoría no recibió una preparación adecuada en educación artística. Las actividades favoritas de los alumnos son pintar y escuchar música

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"
ESCUELANORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURAEN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LA POTENCIALIZACIÓNDE LA EDUCACIÓNARTÍSTICA DESDELA
PRAXIS DE LOS EDUCADORES Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS
Presenta: De la Rosa Aviña Perla Vanessa
Curso: Herramientas básicas para la investigación educativa
Profesor: Ma. Hilda Vergara Alonso
Grado: 3º Grupo: Único
22 de Noviembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.

2. ANÁLISIS DE DATOS
El Jardín de Niños “Telpochcalli” CCT: 15EJN2269Z, ubicado en av. Ameyalco s/n
Barrio Labradores, Municipio de Chimalhuacán, cuenta con 11 grupos (dos de
primer grado, 4 de segundo y 5 de tercero). Con una matrícula aproximada de 350
alumnos. Cada grupo tiene una docente titular.
En primera instancia, con respecto a las docentes se obtuvieron diferente
información. Dicha información se muestra a continuación por medio de gráficas;
0
1
2
3
4
5
Años de experiencia
Menos de 5 años De 5 a 10 años De 11 a 15 años De 15 a 20 años Más de 20 años
Grafico 1. Años de experiencia de las docentes del Jardín de Niños “Telpochcalli”.

3. De acuerdo a la información se puede identificar que hay docentes que tienen solo
año y por el otro lado, docentes con más de veinte de servicio. La experiencia se
ve reflejada en los saberes e ideasque las docentes tienen respecto a la educación.
Las docentes se han formado de acuerdo a diferentes planes de estudio, en los
cuales se priorizan de diferente manera los saberes (Tardiff, 2009) que debían
poseer, es decir el “saber pedagógico”. De acuerdo con Díaz (2001) “son los
conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores,
ideologías, actitudes, prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto
histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e
institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en
la vida del docente”.
Durante su formación inicial, solo el 66.7% (tabla 1) tuvo una preparación con
respecto a la educación artística, y de estás mismas, solo el 58.3% (tabla 2)
consideran que fue adecuada y, pertinente con las necesidades de los alumnos y
la sociedad. De acuerdo con Errázuriz (2001); “[…] para tener una educación
artística de calidad es fundamental contar con el apoyo y perfeccionamiento del
profesorado”.
¿Tuvo una preparación destinada a la educación artística?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido 1 8.3 8.3 8.3
SI 8 66.7 66.7 75.0
NO 3 25.0 25.0 100.0
Total 12 100.0 100.0

4. ¿La considera adecuada y pertinente a las necesidades del alumno y sociedad?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 8.3 8.3 8.3
SI 7 58.3 58.3 66.7
NO 4 33.3 33.3 100.0
Total 11 100.0 100.0
Al referirnos a algunos saberes que el docente debe poseer con respecto a la
educación artística, nos referimos al conocimiento y dominio de las “tendencias de
la educación artística”, las cuales orientan la práctica de esta. De las 11 docentes,
solo el 66.7% (tabla 3 y 4) de ellas las conocen. Sin embargo al contrastarlas en la
forma que ellas lo implementan en el aula encontramos que no han comprendido
la tendencia que orienta la educación artística en educación básica. Nos referimos
a “la educación a través del arte”, en la que lo importante ya no es el resultado
final, sino la transformación que la práctica creativa o contemplativa es capaz de
causar en el ser humano. Este punto de vista enriquece la práctica artística, que
ya no es solo colorear o conseguir un resultado parecido a un modelo dado. No
obstante, para ello hay que estar dispuestos a indagar en este nuevo enfoque y a
valorar los aspectos cualitativos del arte (Eisner: 1998).
Otro argumento obtenido de las docentes enuncia que, las docentes están de
acuerdo con que en educación preescolar se busca que el alumno entienda una
obra de arte a partir del contexto en el que se desarrolló esta y que el objetivo
principal de la educación artística es que el alumno conozca y utilice técnicas,
recursos, corrientes artísticas y lenguajes artísticos, lo cual apoya el argumento
antes mencionado.
Tabla 1 y 2. Preparación durante su formación como docente, con respecto a la educación artística.

5. Sin embargo, situados en el PEP (2011), que es el principal eje de la educación
preescolar, “el trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artísticas se
basa en la creación de oportunidades para que las niñas y los niños hagan su propio
trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de otros.
En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que
para las niñas y los niños más pequeños es fundamental tener múltiples
oportunidades para el juego libre, la manipulación de objetos y texturas, la expresión
y la exploración mediante el movimiento, porque éste es una necesidad que deben
satisfacer.
Por otro lado, encontramos al currículo que direcciona la educación. En ella se
identifican los campos centrales y “los de relleno”. Muestra de ello lo encontramos
visible en los estándares curriculares de la educación básica, en dónde se establece
lo que se desea los alumnos alcancen al concluir la educación básica. En ellos solo
considera el lenguaje, matemáticas y ciencias, dejando de lado el resto de las
disciplinas, entre ellas las artes.
Con los instrumentos planteados a docentes y padres de familia se identificó cuáles
son las disciplinas que se consideras con mayor importancia, y cuales no.
Docentes Padres de familia
Más importante Menos importante Más importante Menos importante
Lenguaje y
comunicación
63.6%
Expresión y
apreciación
artística
45.4% Español 60% Inglés 60%
Desarrollo
personal y
social
36.3%
Desarrollo
físico y salud
36.3%
Matemática
s
20%
Educación
artística
20%
Tabla 5. Síntesis de los datos obtenidos de las respuestas de los docentes ypadres de familia con respecto
a sus opiniones sobre las disciplinas más y menos importantes. Nota: Los datos totales no coinciden
porque es solo un concretado, faltan las respuestas de otras sobre las que el público también comento

6. No es tan difícil imaginar cuál es la razón del porque en esta jerarquía se encuentra
a las artes en desventaja con respecto al resto de las disciplinas. Debemos tener en
cuenta el gran peso que se la da al lenguaje (tanto oral, como escrito), el
pensamiento matemático y las ciencias, en el desarrollo de la escuela moderna.
Aunado a la nula valoración social de nuestra materia. Es bastante contradictorio
que en la era de la Cultura Visual en la que las imágenes nos bombardean
constantemente no exista una gran preocupación por educar a los alumnos/as para
ser críticos con lo que les rodea y exista una idea errónea con respecto a lo que
consiste la educación artística, limitando a las manualidades o trabajo con pintura.
Por último con el fin de orientar la investigación se identificaron las actividades que
a los alumnos más les gustan e interesan, así como las que les provoca menos
motivación. Esta información se obtuvo de acuerdo a las respuestas de padres de
familia y docentes.
Para poder interpretar la tabla se recomienda consideras el siguiente listado:
1. Pintar, colorear y dibujar
2. Escuchar música
3. Ver imágenes
4. Practicar algún deporte
5. Bailar
6. Cantar
7. Actuar
¿Cuál es la actividad que más les gusta o interesa a los alumnos?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 8.3 8.3 8.3
1 2 16.7 16.7 25.0
2 4 33.3 33.3 58.3
3 3 25.0 25.0 83.3
6 2 16.7 16.7 100.0
Total 12 100.0 100.0

7. ¿Cuál es la actividad que menos les gusta o interesa a los alumnos?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 8.3 8.3 8.3
3 2 16.7 16.7 25.0
4 9 75.0 75.0 100.0
Total 12 100.0 100.0