Este documento describe una investigación sobre las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de los polinomios en segundo año de la Escuela Bolivariana “Juan Andrés Varela”. El objetivo es analizar y diagnosticar las actitudes de los estudiantes, deducir sus causas, y describirlas. Se revisan antecedentes teóricos y se describe el marco metodológico cualitativo. Los resultados muestran emociones negativas como odio, apatía y desmotivación hacia los polinomios. Las conclusiones indican que las

2. Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo SocialPrograma de Ciencias de la EducaciónSub-programa de Prácticas Profesionales Actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de los polinomios en la Educación Media(Caso: Segundo Año sección “C” de la Escuela Bolivariana “Juan Andrés Varela”) Tutor: Autores:Frank Morales Mendoza Juan Laya YusmaryBarinas, Marzo 2010

3. Capitulo IEl Problema

4. Planteamiento del problema La educación desempeña funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. El fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños, niñas, jóvenes, adultos una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una de la realidad que integre a la vez el conocimiento, la valoración ética y moral de la misma.La sociedad es en donde las personas se desenvuelven, se desarrollan, crean la personalidad pues es en ésta dónde expresan sus sentimientos, actitudes, creencias hacia la vida y todo lo que la abarca.Según Savater (2004) opina que la realidad de casi la mayoría de los estudiantes presentan apatía y desmotivación por el contenido de polinomio debido a los comentarios que han escuchado.

6. ObjetivosObjetivo generalAnalizar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de los polinomios del segundo año sección “C” de Escuela Bolivariana “Juan Andrés Varela” durante elaño escolar 2009-2010.

7. Objetivos EspecíficosDiagnosticar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de los polinomios en segundo año sección “C” de la Escuela Bolivariana “Juan Andrés Varela”.Deducir las causas que producen las diversas actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de los polinomios en segundo año sección “C” de la Escuela Bolivariana “Juan Andrés Varela”. Describir las actitudes de los estudiantes hacia los aprendizajes de los polinomios en segundo año sección “C” de la Escuela Bolivariana “Juan Andrés Varela”.

8. JustificaciónEl propósito que se persigue con esta investigación es analizar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de los polinomios.

9. El aprendizaje de los polinomios es fundamental para que los estudiantes tengan un dominio exacto del tema, esto conducirá a una mejor comprensión en el análisis matemático; adquiriendo una actitud moderada ante su aprendizaje.

10. La actitud de los estudiantes hacia los polinomios contribuirá a la calidad educativa y al logro de la misión y visión institucional conforme al ordenamiento jurídico vigente en materia educativa y pedagógica.

11. Contribuir ampliando el conocimiento concerniente de los polinomios, esta variable requerirá ser profundizada en su comprensión, por otra parte se plantea aportes teóricos requeridos a la mejor forma de lograr un aprendizaje acerca de los polinomios con una actitud motivadora en los estudiantes.Capitulo IIMarco Teórico

12. Antecedentes de la InvestigaciónChacón, M. (2006). “Actitudes Favorables hacia la Matemática en los Estudiantes del Séptimo grado de Educación Básica, con la participación de la Comunidad Educativa”. Universidad Pedagógica Experimental “Libertador”. Barinas.

13. Yánez, L. (2008). “Actitudes de los Estudiantes del Curso Introductorio de la Sede del centro Local Sucre de la Universidad Nacional Abierta ante la matemática”. Universidad Nacional Abierta. Sucre

14. Sayago, D. (2009). “Actitudes Hacia la Matemática en los Estudiantes del Primer Nivel del Subsistema Educación Secundaria Bolivariana”. Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” Barinas.

15. Barazarte y Briceño. (2009). “Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de Polinomios a los Estudiantes del Segundo Año de la Escuela Técnica Comercial Robinsoniana “José Leonardo Chirino” del Municipio Barinas del Estado Barinas”. Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” .Barinas.

18. Capitulo IIIMarco Metodológico

19. Paradigma CualitativoTipo de InvestigaciónEtnografíaInvestigación de Campo no Experimental con Modalidad Descriptiva y Longitudinal.Diseño de la investigaciónMarco Metodológico32 Estudiantes 3 Docentes de MatemáticaPoblación Población y MuestraNo ProbabilísticaIntencional (Casos Extremos) Muestra

20. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información Observación directa

21. Entrevista (Semiestructurada y no estructurada)TécnicasCuaderno de Campo

22. Guión de la EntrevistaInstrumentosValidez y ConfiabilidadTriangulación De Técnicas:Observación directa y Entrevista De Datos: Docentes y Estudiantes

23. Capitulo IVAnálisis e Interpretación de los ResultadosTécnica para el Análisis de los Datos

24. Categorización

25. Análisis de los datos Emociones de los estudiantes ante los polinomiosValorar la importancia de los factores afectivos en el proceso de enseñanza aprendizaje conlleva a observar la personalidad del estudiante ante cualquier contenido de alguna área de estudio. Las emociones muestran al exterior como se siente un individuo en alguna situación de la vida cotidiana. La dimensión afectiva puede definirse según Mcleod (1953, citado por Caballero y Blanco 2007) como “un extenso rango de sentimientos y humores (estado de ánimos) que son considerados como algo diferentes de la pura cognición” (p.3). Es decir que todas las emociones vienen de la mente de cada individuo. Es por ellos que los estudiantes expresan una gama de emociones muy heterogenias en el contenido de los polinomios, ya que el objetivo nombrado no genera emociones positivas en ellos. Lo cual se puede verificar en el diálogo siguiente: -Entrevistador: ¿Cómo es tu afinidad con los polinomios?-Fox: jajaja…lo único que hay entre esos señores y yo es odio…jajaja-Entrevistador: ¿Cómo odio no te entiendo?-Fox: Bueno, yo los odio Prof., no ve que gracias a ellos se me quedo la materia.-Entrevistador: Es decir ¿Qué si no, se te hubieses reprobado la materia, la afinidad por los polinomios seria….?-Fox: mala Prof. no me causan la más mínima alegría jajaja o entusiasmo o nada, es que sinceramente esos fulanos polinomios son feos, feos…(Entrevista realizada a Fox 10/12/2009)

26. Capitulo VConclusiones y Recomendaciones

27. ConclusionesLa visión desfavorable que siempre muestran los estudiantes hacia las matemáticas, está estrechamente vinculada con el contexto social; y es las creencias de que esta área es de difícil comprensión y asimilación, haciéndose más determinante en los contenidos referidos a polinomio; trayendo como consecuencia un afecto de orientación perjudicial en el área cognitiva-emocional.

28. Las actitudes expresadas por los estudiantes fue apatía, desmotivación, miedo, desinterés, rechazo, aburrimiento en cada actividad puesta en práctica en las clases concernientes a los contenidos polinomicos.

29. Otros aspectos fundamentales fueron la motivación y el entusiasmo del estudiante en el aula de clases ya que estos son muy escasos; en su mayoría la baja autoestima sobrepasa los límites, trayendo como consecuencia rasgos notorios de agresividad muy cambiantes en su personalidad; en tanto que la receptividad al análisis operativo de los ejercicios de polinomios se les hace bastante desfavorable.Recomendaciones Para el logro de todas las habilidades matemáticas en el estudiante, es fundamental la atención y dedicación del docente en el proceso de enseñanza polinomicas.

30. Que tanto el docente como el alumno debe ser una persona innovadora, con deseos de aprender cosas nuevas y con esto estar dispuesto al cambio.

31. El estudiante debe incentivarse en aprender cada día más para así tener un óptimo aprendizaje al momento de recibir las clases de polinomios. Crear un ambiente de confianza entre el docente y los alumnos para la asimilación del conocimiento sin restricciones psicológicas que bloqueen dicho conocimiento.

32. Incentivar en el estudiante la participación directa en clase, a fin de que pueda expresar sus ideas y dudas, con mayor exactitud y pierdan su miedo escénico logrando con ello la adquisición de mejor conocimiento.Gracias