Este documento presenta una propuesta de investigación sobre el uso de redes sociales por parte de estudiantes y docentes de un colegio público en Bogotá para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación utilizará entrevistas y grupos focales con estudiantes y docentes para analizar sus usos actuales de redes sociales y propondrá una microcurricular para incorporar estas herramientas en el aula de manera pedagógica.

1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Grupo 9 Mauricio López Patricia Romero Juan Guillermo Nuñez

2. USO DE LAS REDES SOCIALES POR PARTE DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DE MEDIA VOCACIONAL DEL COLEGIO INEM SANTIAGO PÉREZ DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ, COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

3. Introducción

4. Antecedentes

5. Investigaciones desde las universidades y otros entes estatales, a nivel nacional como internacional. Interés por adaptar el aula de clase al campo de la virtualidad propiciando una relación a través del ciber espacio. Fortalecimiento de prácticas pedagógicas interconectadas con las Tic y específicamente con las redes sociales. Antecedentes

6. Enunciado del Problema

7. Justificación

8. Escuela de hoy siglo XXI

9. Objetivos

10. Marco Teórico

11. MICEA

13. Redes sociales

14. Descriptivo, cualitativo y cuantitativo Tipo de investigación

15. Nueve colegios públicos de la Ciudad de Bogotá Segmento poblacional – Colegio Inem Santiago Pérez – media vocacional –grados décimo y once. Población

16. Entrevista a docentes y estudiantes de los 9 colegios escogidos de la ciudad de Bogotá. Entrevista dirigida con pregunta abierta a 9 docentes del Colegio Inem Santiago Pérez – media vocacional –grados décimo y once. Entrevista dirigida a grupos focales de los grados escogidos de la media vocacional en el Colegio Inem Santiago Pérez Instrumentos de la investigación

17. Análisis estadístico de cada uno de los instrumentos. La pregunta que ahora se expone referente a que el uso de las tic se aprende con la práctica cotidiana y sin necesidad de capacitación, los encuestados se encuentra en su gran mayoría representados en un 64% opinando que pueden aprender el uso de las tic con la práctica cotidiana, un 22% no está de acuerdo ni en desacuerdo y un 14% afirma estar parcial o totalmente en desacuerdo. Análisis de los instrumentos

18. Análisis y discusión

19. Propuesta Microcurricular

20. Taller – Redes socialesAula dinámica MOTIVACIÓN – Presentación de la clase ADQUISICIÓN - Liderazgos UBICACIÓN Crear y configurar Perfil en Facebook Ingresar a la página www.facebook.com donde encontrara un formulario de registro en la parte derecha de La siguiente manera.

21. 4.- ASIMILACION Cada estudiante personaliza el perfil creado y comparte por medio de la red social los cambios realizados. 5- SINTESIS Utilizando la herramienta del MURO de la red social, los participantes hacen una síntesis de lo realizado hasta el momento de la clase 6- CREATIVIDAD Invitar a los estudiantes del curso a conformar un grupo en la red donde por medio de un foro se compartan temas de interés académico. 7-DECISIONES El compromiso para los estudiantes es investigar y crear perfiles y Configurar Cuentas en Twitter.

22. Twitter http://www.youtube.com/v/J0xbjIE8cPM

26. 8 - COMPROMISOS Los estudiantes se comunican a través de la semana en las cuentas de facebook y twitter, sobre las diferentes áreas académicas. 9 - EVALUACIÓN Evaluación de la agenda por los tres cerebros diciendo qué aprendieron, qué hicieron y como se sintieron durante la agenda?, utilizando los liderazgos que se habían asignado. Además en el cuadro de evaluación tricerebral cada estudiante dará una valoración de 1 a 5 dependiendo del progreso en la actividad, así mismo es docente realizará su valoración a cada estudiante

27. Modelo de evaluación tricerebral

28. Adell, (1997) EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm.7.Noviembre.Dpto. Ciencias de la Educación, Universidad de Islas Baleares. Articulación de la educación media, con la educación superior y el mundo del trabajo (2007) Secretaría de Educación Buratto, Carina (2002) La informática como recurso pedagógico-didáctico en la educación. En <http://www.monografias.com/trabajos10/recped/recped.shtml>. De Gregori W.(1982): Cibernética social. ISCA. Bogotá Legislación Educativa Colombiana (1991 – 2003) Edición Especial Casa Nacional del profesor CANAPRO. Millan,(2002) Cultura y educación en las Nuevas Tecnologías. Sampieri, Roberto (2006) Metodología de la Investigación, Mc Graw-Hill. Santamaría González, F.(2005): “Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs, wikis, redes sociales y web 2.0” Tapscott, D.(1997): Creciendo en un entorno digital, Bogotá, Mc Graw-Hill. Trujillo (2009) Un Nuevo Curriculum: Tecnologías de la información en el aula. Colombia. Universidad de la Sabana. Bogotá. Velandia (2005) Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje- MICEA. Bogotá: UCC. Zapata (2002) Contextualización de la Enseñanza Virtual en la Educación Superior, ICFES Serie Calidad de la Educación Superior No. ISSN: 1657-5725 Referencias Bibliográficas