Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

1. Maestría en docencia
Nombre de la alumna: Rossana Lara García.
Tema: Didáctica crítica.
Curso: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Asesor: Ricardo Esteban Solano Barraza
Fecha de entrega: 28 de Marzo 2017

2. Introducción.
La didáctica crítica no trata de cambiar una modalidad técnica por otra,
sino que pretende analizar de forma crítica la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que se involucra en todo ello.
Es una propuesta en construcción que va modificándose sobre la
marcha tomando a la planeación solo como una referencia sin que tenga
que seguirse al pie de la letra.
Una de las características principales de la didáctica crítica es que cuestiona de forma permanente a la escuela, tanto
su estructura como su finalidad y su currículo.
La estructura curricular se considera generadora de cambios sociales, experiencias humanas, relaciones sociales y
formas de razonamiento.
Trata de hacer que el alumno interaccione de forma permanente y constante con el entorno y que construya el
conocimiento mediante la interacción de la realidad, detectando así problemáticas culturales y inconsistencias sociales.
Se trata de formar al alumno como un ser reflexivo y toma a la reflexión como medio para que se lleve a cabo el
aprendizaje y construir así el conocimiento.
Didáctica crítica.

3. La didáctica crítica ve al docente como un participante activo del proceso
de enseñanza aprendizaje no solo como un reproductor del conocimiento o
como un artífice de modelos educativos y menos de programas planteados
por departamentos rígidos.
Docentes trabajan hombro a hombro con los alumnos reflexionando sobre
su proceder, recuperando en el proceso, el aspecto afectivo mutuo.
Ahora el alumno no depende del docente para aprender.
La didáctica crítica da la pauta para organizar actividades colectivas que
además de permitir la interacción entre los alumnos, brinden la oportunidad
de construir el conocimiento mediante la reflexión y la problematización de
una situación, aquí el docente se muestra como un facilitador, un guía del
grupo, ayudándolos a reconocer que el aprendizaje no es un estado final,
sino un proceso en construcción.
El docente se basa en los programas institucionales pero los reconoce
como propuestas de aprendizaje básicas que el alumno debe realizar en un
tiempo establecido, pero no así como algo fijo o terminado, es decir la
propuesta de programas establecidos por la institución se toma como base
pero no es de carácter obligatorio, sino por el contrario la idea es que sea
flexible a la realidad social en la que se vive.
Introducción.
Didáctica crítica.

4. Desarrollo.
Didáctica crítica.
Ejemplo, flexibilidad y dinamismo son algunas de las
características que distinguen a la didáctica crítica, lo que se
pretende que el alumno aprenda tiene su valor en el proceso no
en el resultado ya que hace participe al alumno de dicho
proceso, de forma activa, dándole la libertad para resolver los
problemas planteados.
Estas problemáticas no son otra cosa que situaciones de
aprendizaje planteadas por el docente las cuales son
coherentes con las particularidades del grupo, y dan como
resultado además de lo mencionado anteriormente aprendizaje
por ambas partes docente y alumno.
La didáctica crítica consta de 3 momentos:
1.- Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento.
2.- Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
3.- Cierre: Reconstrucción del fenómeno. Nueva síntesis.

5. Didáctica crítica.
Situación de aprendizaje.
Nivel: Medio superior.
Unidad de aprendizaje: “Circuitos electrónicos”
Tema: Motores.
Competencia particular básica: El alumno distingue las diferentes magnitudes de la corriente
eléctrica para interpretar el funcionamiento de los parámetros eléctricos a través de los
instrumentos de medición y cálculos matemáticos.
Propuesta de aprendizaje: Emplea las características de la energía eléctrica mediante su
generación, principios y parámetros esenciales.
Se realiza un análisis general del grupo, una vez realizado dicho análisis se determina que el
grupo en su mayoría tiene una tendencia a las participaciones constantes en clase, trabajo en
grupo y aprender mediante la práctica.

6. Material:
-Proyector.
-Computadora.
-Pizarrón y marcadores.
Apertura.
Por medio de una exposición de diapositivas el docente explica detalladamente el funcionamiento de un motor
de corriente directa. Una vez realizada la exposición por medio de un audio visual el docente muestra a los
alumnos del grupo como es el funcionamiento de dicho motor.
Una vez que los alumnos han comprendido las ideas principales podrán aplicar estos conocimientos para dar
solución a la problemática siguiente: “Mediante la utilización de un motor de C.D. proponga la mejor
forma de automatizar un aula”.
- Se organiza al grupo en 4 equipos de trabajo que deberán estar integrados de forma intercalada entre
hombres y mujeres, a dichos equipos se les proporcionan preguntas que les permitan explicar el
funcionamiento correcto de un motor y su efecto así como su posible utilización.
Didáctica crítica.
Situación de aprendizaje.

7. Desarrollo:
-Se proporciona un tiempo determinado con la finalidad de que se organicen y puedan plasmar en el papel una idea
general de la posible solución a la automatización del aula.
-Los alumnos analizan y relacionan las características de la energía eléctrica mediante su generación, principios y
parámetros esenciales con la utilización de los motores, explican el funcionamiento en condiciones específicas y los
efectos que puede tener en la utilización de un proyecto de automatización.
-Integran por equipo sus reflexiones y proponiendo los posibles proyectos.
-Realizan de forma gráfica el boceto de su propuesta.
-Determinan el material necesario para la elaboración de su proyecto.
-Elaboran una investigación sobre los costos aproximados de los materiales a utilizarse, recopilan la información en una
tabla.
-Presentan su tabla a los demás equipos para poder determinar los costos más bajos en la adquisición de los materiales.
-Los equipos preparan una exposición para mostrar a todo el grupo su propuesta.
Cierre:
-Una vez expuesta la presentación de cada equipo, los alumnos comparan de forma analítica las propuestas de cada unos
de los equipos, reflexionando en el ¿Por qué? Es la mejor opción.
-Docente y alumnos verifican los resultados obtenidos, cada uno de los equipos finaliza la actividad exponiendo sus
conclusiones para poder ser retroalimentados.
-Cada equipo entrega un reporte escrito final para ser evaluado. El docente recopila la información entregada.
Didáctica crítica.
Situación de aprendizaje.

8. Cierre:
-Se procede a realizar una evaluación de la siguiente manera:
Didáctica crítica.
Situación de aprendizaje.
Docente:
Alumnos:
Se considera también la realización de una co-evaluación y de una heteroevaluación:

9. Una vez concluida la evaluación por ambas partes se
establece la importancia de la participación activa de cada
uno de los alumnos.
Se invita a los alumnos a reflexionar sobre los alcances de
su proyecto, considerando como es que interactúa éste con
el entorno, y como puede llegar a generar cambios sociales.
Se da énfasis en cómo es que el grupo percibió el
conocimiento y sobre todo hacer mención de que el proceso
de aprendizaje no ha terminado.
Didáctica crítica.
Situación de aprendizaje.
La evaluación en la didáctica crítica forma parte del proceso del currículum, docente y alumnos participan en ella, se
considera poco objetiva ya que no puede omitirse la influencia del docente.
Su finalidad principal es que el alumno adquiera una reflexión sobre el proceso de aprendizaje y como es que el grupo se
percató del proceso propio, desencadenando así una autoconsciencia del alumno en su proceso de aprendizaje.

10. Conclusiones.
Didáctica crítica.
La didáctica crítica viene a romper ideas previas de la adquisición
del conocimiento, muchos de nosotros pensamos que dar clase es
sólo llegar al salón, y comenzar la clase, guiarnos por el temario, o
por el plan de clase, sin embargo muchos olvidamos en primer lugar
que todos los grupos son diferentes y no nos tomamos el tiempo de
realizar un análisis que nos permita establecer las técnicas correctas
de enseñanza para que el proceso enseñanza aprendizaje sea lo
más satisfactoria posibles.
En segundo lugar considero que la docencia ha evolucionado tanto
hasta el punto de poder ser evaluados por nuestros alumnos y saber
reconocer que a veces hay que cambiar nuestro método y aceptar
las críticas constructivas. Pero lo más importante, la sociedad es la
que dicta las aptitudes que los alumnos deben adquirir, esto es un
proceso completamente variante por lo que es de suma importancia
que enseñemos a nuestros alumnos a reflexionar y a darse cuanta
que lo importante del proceso enseñanza aprendizaje esta en el
proceso y no en el resultado ya que el producto final es solo el inicio
de un sinfín de aprendizajes.

11. • Pansza, M., Morán, P., & Pérez. E. (2005). Instrumentación didáctica.
Recuperado (24, 03, 2017) de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa
• Rodríguez Espino, M. (2005) Didáctica Crítica
Recuperado (25, 03, 2017) de: http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf
• Universidad ETAC. Modelos. Didáctica crítica.
Recuperado (26, 03, 2017) de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?
id_examen_act=1&id_inscripcion=629747
• Imágenes varias.
Recuperadas (26, 03, 2017) de: http://www.gettyimages.es/
Referencias.