Como lo menciona la didáctica critica. En general se busca organizar las actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

1. Maestría en Ciencias de la Educación con especialidad Docencia
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Alumno: Emilio López Fuentes
TRABAJO 4
Título: Diseño de Situación de Aprendizaje

2. OBJETIVOS
 Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades en la planificación
y realización de las actividades contribuyendo con aportes
genuinos, flexibilidad, colaboración y respeto por los demás y por
sus ideas.
 Fomentar la generación de estrategias de resolución de problemas
por parte del alumno, reflexionando sobre su propio conocimiento.
 Utilizar el empleo de diversas operaciones de comprensión como
interpretación, análisis, deducción, inducción, especificación,
comparación, interrelación, fundamentación y síntesis, entre otras,
que evitan un aprendizaje superficial y permiten apropiaciones
profundas y perdurables.

3. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Apertura
Para realizar las actividades iniciales previas es necesario
tener a todos los alumnos reunidos en la clase. Con la
intención de dar entrenamiento y dar la distribución de
las instrucciones para la actividad.

4. Los grupos se forman de
modo que los alumnos
escogen a sus compañeros
libremente, y cada grupo
escoge en qué artículo va a
trabajar de entre una lista
de artículos previamente
seleccionados por el
profesor.

5. Los alumnos estudian el artículo para identificar los objetivos
de aprendizaje y los conceptos que necesitan adquirir para
poder entender el artículo.
En una reunión de grupo al final de
esta fase los alumnos elaboran una
lista de temas a investigar y
cuestiones a responder y distribuyen
el trabajo entre sus miembros. Con la
finalidad de realizar una exposición
oral acerca del articulo.

6. Desarrollo
Los alumnos completan
su búsqueda, estudian,
se transmiten la
información y se reúnen
para compartir sus
resultados y elaborar un
informe escrito sobre el
artículo. Tras completar
este trabajo el profesor
lo revisa con la intención
de resolver dudas.

7. Los estudiantes presentan al profesor lo que han
investigado y averiguado, qué problemas han resuelto.
El profesor revisa y ayuda a
resolver dudas si es que las hay y
aclarar los asuntos que el grupo ha
sido incapaz de resolver por sí
mismo.

8. CIERRE
Cada grupo de alumnos prepara un borrador de la
presentación del artículo y un análisis crítico escrito. Cuando lo
tienen preparado cada grupo presenta su análisis y su plan
para la presentación con el profesor. En esta parte se puede
proporcionan alguna orientación y corrección sobre aspectos
fundamentales para que la presentación oral alcance un buen
desarrollo.

9. En sesiones finales, con la clase completa, los grupos
presentan los artículos que han estudiado al resto de sus
compañeros. Donde se anima a los estudiantes a participar
y discutir abiertamente los trabajos presentados. De tal
manera que se estimule a su análisis.

10. La evaluación del trabajo y el aprendizaje producido por la
actividad se basa en los informes entregados, los registros
de las observaciones realizados por el profesor, la
valoración de la presentación oral y el análisis crítico
realizados por cada grupo y en el papel de cada miembro
del grupo en la presentación oral y la discusión
subsiguiente.

11. CONCLUSIONES
La didáctica critica es una estrategia educativa en la que permite
que los estudiantes deban afrontar una problemática e identificar las
cuestiones clave y, además esto ocasiona a que se anime a tomar
responsabilidades para su propio aprendizaje, donde se trata
claramente de un descubrimiento personal con diversas formas de
que fortalecen su autonomía para el aprendizaje.

12. REFLEXIÓN
Considero que la actividad, desarrollada implica el
desarrollo de distintas operaciones que implican la
comprensión y estimula algunas habilidades cognitivas que
no son inducidas por métodos tradicionales, promoviendo
el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de
decisiones, las habilidades comunicativas y la confianza,
entre otras.

13. Considero que este tipo de practica educativa es muy
positiva, ya que los estudiantes logran comprometerse con
su propio aprendizaje que ellos mismos elaboran. Es decir,
son capaces de recuperar la información almacenada,
transformarla, organizarla y transferirla a una nueva
situación problema.

14. Como lo menciona la didáctica critica. En general se busca
organizar las actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la
problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.

15. BIBLIOGRAFÍA
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez (2005). INSTRUMENTACIÓN
DIDÁCTICA.
Prieto, A. Capítulo 3. Variantes metodológicas del ABP: El ABP 4x4 . Universidad
de Alcalá; King’s College London; INEFC Lleida
Sandoval, M. J. y col. (2013). Estrategias didácticas para la enseñanza de la
química en la educación superior. Educ. Educ. Vol. 16, No. 1, pp. 126-138.