Este documento describe brevemente la didáctica crítica y diseña una situación de aprendizaje para alumnos de sexto grado basada en sus planteamientos. La situación de aprendizaje se organiza en tres momentos e incluye actividades para que los alumnos analicen cómo expresan sus emociones y cómo estas influyen en la toma de decisiones. El documento concluye que la pedagogía crítica induce al alumno a construir sus propios conocimientos y que la planificación del docente debe adaptarse a las necesidades de los

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO ETAC
ESTUDIANTE: Lic. En Psicología Miriam Rito Flores
TITULO: Didáctica Crítica.
ASIGNATURA: Modelos De Diseño Y Desarrollo De Estrategias
Instruccionales
GRUPO: 18T
ASESOR: Mtro. Víctor Rafael Becerra Gómez
GENERACION: 13ava.
ENTREGA: Miércoles 16 De Noviembre Del 2016

2. INTRODUCCIÓN
los constantes cambios y revolución educativa inducen actualmente al docente y al
alumno ha modificar su papel en su contexto escolar, mismo que exige desarrollar
habilidades que permitan al individuo llegar al aprendizaje por medio de su
aproximación al objeto de aprendizaje, “Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es
un estado final del alumno, sino un proceso en construcción”. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
debido a lo expuesto el objetivo del presente documento es diseñar una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres
momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

3. En primer instancia se describe brevemente un diagrama intitulado de la
pedagogía critica y sus implicaciones en la educación, posteriormente se
realiza el diseño de una situación de aprendizaje para alumnos de sexto grado
y finalmente se describen las conclusiones con la finalidad de que el docente
enriquezca su bagaje cultural de planificación como parte de las herramientas
pedagógicas necesarias para atender necesidades educativas y las aplique al
grupo con el que labora garantizando una educación de calidad en donde el
aprendizaje constructivo del alumno se instruya significativamente siendo
una educación para la vida y no para el trabajo.

4. La didáctica critica se describe brevemente de la siguiente
manera
• Didáctica critica
• El análisis institucional
es primordial
Se considera tener siempre un
elemento crítico que cuestione
la estructura, finalidad y
currículum educativo
• La reflexión es el medio para lograr
aprendizajes y construir
conocimientos
• Requiere interacción con el entorno
social, cultural y natural
Maestros y alumnos
deben reflexionar sobre
su actuar se organizan
actividades colectivas • Se reconstruye el conocimiento a
partir de la reflexión
• Y problematización.
• Programa = propuesta de aprendizaje
mínimo que el alumno debe aprender
Es flexible, dinámico , situaciones de
aprendizaje que
Se organiza en tres momentos:
apertura, desarrollo y cierre
Evaluación: proceso de
autoconocimiento

5. Situacióndeaprendizaje Pregunta generadora: ¿Cómo puedo expresar
mis sentimientos y emociones
de forma que no me dañe y no dañe a otras
personas?
BLOQUE II
6º GRADO Aprender a tomar decisiones
conforme a la autorregulación de
emociones
Contenido: ¿Qué situaciones son las que
propician ciertas emociones y
sentimientos ,como han cambiado en mi,
y como las expreso?
¿Cómo influyen mis emociones para tomar
decisiones?
Aprendizajes esperados: Aplica estrategias
para el manejo y la
manifestación de las emociones sin
lesionar la dignidad propia ni la de los
demás.
Competencias que se favorecen: Autorregulación y
ejercicio responsable de la libertad

6. Recursos necesarios: hojas de colores, marcadores, compas,
abatelenguas, espejo, hojas de rotafolio, dispositivo electrónico.
Productos: representación de las emociones en caras de papel, mapa
mental en X-Mind de las emociones y sentimientos, técnica del espejo y
rotafolio de técnica cuando estoy…. Digo… hago… y pienso……

7. Secuencia didáctica (Inicio)
El docente realiza una lluvia de ideas cuestionando a los alumnos sobre ¿Qué es una
emoción? Solicitando ejemplifiquen mediante dibujos posados sobre un abatelenguas sus
definiciones y manifestaciones de las emociones
Desarrollo:
se presenta a los alumnos una serie de cuestiones señalando indiquen en un rotafolio
¿Cuándo estoy triste digo…. Hago…..piensó? ¿Cuándo estoy feliz digo…. Hago…..piensó?
¿Cuándo tengo miedo digo…. Hago…..puensó? ¿Cuándo estoy enojado digo….
Hago…..piensó?, posteriormente los alumnos analizan su información y la comparten
realizando criticas constructivas sobre sus formas de actuar ante sus emociones y la forma
asertiva en que deben tomar decisiones

8. Cierre: se le pide al alumno se observe en un espejo y represente diferentes expresiones faciales, para
que conozca como es su cara cuando transmite sus emociones ante otras personas, finalmente los
alumnos en colaborativo realizan su propia definición de cada una de las emociones y realizan un mapa
mental en X-Mind en donde describen cual es la importancia de regularlas antes de tomar decisiones
fundamentadas en el rotafolio realizado previamente de tal forma que reconocen la influencia de las
emociones en la toma de decisiones diarias.
Evaluación: se realizan rubricas de cotejo para evaluar el mapa mental realizado, considerando los
siguientes puntos: representatividad, creatividad, análisis e interpretación, ideas propias.
Autoevaluación de cada alumno para asumir y reconocer sus emociones, presentación del material
solicitado.

9. CONCLUSIONES
A lo desarrollado en el presente documento se concluye que, parte de la reforma educativa
promueve el uso de la pedagogía critica dentro de la cual se problemátiza al alumno para
inducirlo a la construcción de sus propios conocimientos partiendo de sus aprendizajes previos y
a través del pensamiento critico, lo cual pone de manifiesto la necesidad de analizar los
contextos de las comunidades educativas para adaptar los temas del currículo a las necesidades
de los alumnos mismo que se convierte en una exigencia para el docente, ya que, se requiere de
preparación, por lo que la planificación de actividades debe ser flexible y poder modificarse
según las necesidades de la comunidad escolar, el aprendizaje de los individuos se adquiere en
el proceso y no al final de la actividad, ya que, el proceso es la construcción del conocimiento y
la culminación de la secuencia solo es la reafirmación del mismo

10. Referencias Bibliográficas:
 Alíat Universidades 2014, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategías Instruccionales,
extraído el 14 de Noviembre del 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
 Alíat Universidades 2014, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategías Instruccionales,
extraído el 15 de Noviembre del 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=58326
2
 http://es.slideshare.net/