Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con la metodología de la didáctica crítica para analizar cuentos. La lección se divide en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, el profesor lee un cuento y discute características del género. En el desarrollo, los estudiantes analizan el cuento "Luvina" de Rulfo usando un mapa conceptual. En el cierre, los estudiantes analizan un cuento de su elección y

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ETAC
ALUMNO: JESÚS RUBÉN ROSALES GARCÍA
ASESORA: MA. ERIKA OLMEDO CRUZ
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
FECHA DE ENTREGA: 20/04/2016

2. INTRODUCCIÓN
Los objetivos primordiales en el campo educativo están en lograr en
los alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además del
desarrollo de las habilidades, actitudes y valores. Para ello se espera que el
docente tenga claridad al momento de ejercer su labor educativa, ya que el
proceso de enseñanza es un proceso intencional, el cual debe tener una
lógica, es decir, debe presentar unos principios de procedimiento para qué la
complejidad de aspectos implicados en dicho proceso estén integrados
dentro de un proyecto ordenado donde encontremos una continuidad entre
las intenciones y las acciones. Para conseguir esta continuidad resulta
necesario planificar los contenidos y las actividades con un cierto orden. Por
ello a continuación se presenta el diseño de una situación de aprendizaje en
considerando los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y
cierre.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Asignatura:
Español
Tema:
Características
del cuento

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Competencias
disciplinares a
desarrollar
Competencias genéricas Aprendizajes esperados
 Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
 Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo .
 Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Define los elementos y características
del cuento.
Distingue la estructura externa e
interna del cuento.
Explica el nivel contextual y el nivel
intertextual
Conoce la estructura externa e
interna:
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Nivel contextual:
Autor
Contexto histórico, social, cultura, etc.
Corriente literaria.

5. APERTURA
Llevar a cabo la técnica “Te regalo un
cuento”, el profesor leerá en voz alta
el cuento El ciego y el cazador.
A través de preguntas generadoras
indagar qué cuentos conocen.
Comentar algunos cuentos leídos en
cursos anteriores.
Preguntar sobre las características del
cuento que conocen. Realizar una
lista en el pizarrón de las
características del cuento. Dar
ejemplos.

6. DESARROLLO
Participación en lluvia de
ideas expresando
conocimientos sobre
elementos y aspectos a
analizar del cuento.
Realizar mapa conceptual
de los aspectos a analizar:
Título, autor, género,
corriente literaria,
argumento, tema,
introducción, clímax,
personajes, tiempo,
ambiente, figuras literarias,
opinión personal.
Con base en los aspectos
anteriores, analizar el cuento
de Lubina de Juan Rulfo.
Asesorar en caso de dudas y
orientar al alumnado.
Compartir y leer en voz alta
algunos de los análisis
realizados .

7. CIERRE
Solicitar busquen un cuento que sea de su
agrado para llevar a cabo el análisis con
los puntos vistos en clase.
Compartir el cuento en clase y analizar
algunos cuentos de manera grupal.
Corregir si existen discrepancias en el
análisis realizado por el alumno.

8. CONCLUSIONES
Dados los aspectos señalados con anterioridad, se requiere
que el docente sea un diseñador de ambientes de
aprendizaje, con capacidad de optimizar los recursos dentro
del escenario educativo, así como atender la organización y
disposición de los contenidos de aprendizaje llevando a cabo
un seguimiento continuo de las aptitudes y actitudes de los
estudiantes, con fundamentos teóricos, objetivos claros, en
donde el docente como facilitador, favorezca la participación
activa de los alumnos, a través de una adecuada aplicación
de la didáctica critica en su labor educativa.

9. EVALUACIÓN
 Rúbrica para evaluar la participación, el grado de
dominio y la actitud del alumnado ante la actividad.
 Portafolios de evidencias, análisis del escrito.
 Lista de cotejo para evaluar las características de
los análisis realizados.

10. REFERENCIAS
 Andrade Calderón Martha Cecilia. (2012)La Didáctica Crítica : una
opción pedagógica para la universidad de hoy. Revistas de
Investigaciones U NAD. Vol 11(2). Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/re
vistainvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20L
a%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Situaciones de aprendizaje. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html