Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de español de sexto grado sobre cómo escribir cuentos de misterio o terror. La secuencia incluye una introducción al tema, actividades de desarrollo como leer cuentos de ejemplo e identificar sus características, y una evaluación donde los estudiantes escribirán y publicarán sus propios cuentos. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la estructura y elementos de este género literario para que puedan crear sus propias historias

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
ALUMNO
RAFAEL ALCÁNTAR PÉREZ
ASESORA
MAESTRA MARÍA GUADALUPE CORTES TOLEDO
JUEVES 16 DE NOVIEMBRE DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
 Dentro de la educación los profesores utilizan las situaciones didácticas como un
medio o herramienta para poder vincular los contenidos de aprendizaje estipulados en
los programas con los conocimientos que tienen los alumnos, conocimientos previos,
esto sirve para promover los aprendizaje significativos. En la didáctica crítica para que
se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la
escuela en la construcción del conocimiento implica una permanente relación entre las
contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso. (Etac, 2017)
 El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno
entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña,
sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

3. Secuencia didáctica.
Español, sexto grado, bloque II
Tema: Escribir cuentos de misterio o terror para
su publicación.
Tiempo: 13 al 17 de noviembre de 2017
Ámbito: Literatura.
Propósito: Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios.

4. APERTURA
Primera aproximación al objeto de conocimiento.
Aprendizajes esperados:
 Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
 Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
 Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
 Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
 Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.
Inicio:

Formarán equipo con sus compañeros y localicen en la Biblioteca de Aula cuentos de
misterio o de terror.
Leeran cada uno de ellos e identifica las semejanzas y diferencias respecto al manejo
de los recursos que producen suspenso. Tomarán como ejemplo los siguientes:
“Tiempo libre” y “El mensajero de la muerte”.

5. DESARROLLO
Elaboración del conocimiento.
 Compararán sus observaciones con las del resto del grupo. Estos elementos podrán servirles para
escribir su propia historia.
 Buscarán en los cuentos leídos las palabras que les permitan conocer las características de cada
personaje. Observarán, además, los sentimientos y motivaciones que los determinan.
 En el esquema de la página 67, registrarán información sobre los personajes de los cuentos. Incluirán
una descripción de las características de cada uno; a partir de sus acciones, podrán inferir sentimientos
y motivaciones que los hagan ser el protagonista o antagonista de la historia.
 Ahora, habrá llegado el momento de planear su propio cuento de misterio o terror. Para ello, será
importante que elaboren un plan que les sirva de guía al escribir. Considerarán la trama, las
características físicas y psicológicas de los personajes, el ambiente y los escenarios. Trabajarán con su
equipo.
 Con lo aprendido acerca de los cuentos de terror o misterio, propondrán varios temas que sirvan para
desarrollar historias de este género.

6. CIERRE
Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
 Describirá la historia que será contada. ¿De qué tratará el cuento? ¿Qué cosas
pasarán?
 Escribirá en el cuaderno el nombre de los personajes protagónicos y
antagónicos y sus características.
 Elaborarán una cronología de los acontecimientos que sucederán en la
historia. Señalarán el inicio, el nudo y el desenlace.
 Basándose en el esquema de la página 67, describirán el escenario y el tiempo
(cuánto tiempo transcurre en el cuento y en qué época se sitúa).

7. EVALUACIÓN
 Escribirán cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar
suspenso.
 Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
 Con los 35 cuentos diferentes se elaborará un engargolado que será
intercambiado con los dos grupos de sexto “B” y “C”.
 Por último en la hora de aula de medios escribirán su cuento y lo publicarán
en la plataforma de la escuela primaria “18 de marzo”.

8. CONCLUSIÓN
 Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada
tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más
allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la
interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es
un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción
de la que se había ya hablado. En principio la función del profesor se comprende
como científica, sus actividades están apoyadas en la investigación, es necesario
que tenga un espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe
contribuir a la realización del proyecto académico y esta obligado a elaborar su
programa personal interpretando los lineamientos generales.

9. REFERENCIAS
 Cueva, H.(2015) Planeación didáctica argumentada, un ejemplo.
 Flores, A.(2015) Cómo elaborar una planeación didáctica argumentada.
 Rodríguez, M.(1999) Hacia una didáctica crítica. Muralla. Madrid, España.