El documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para alumnos de sexto grado de primaria. La lección planeada busca que los estudiantes escriban poemas empleando recursos literarios y organicen un encuentro poético para compartirlos. La situación de aprendizaje consta de tres etapas: introducción al tema, desarrollo a través de la investigación y lectura de poemas, y culminación con la escritura y presentación de los poemas propios.

1. Maestría en docencia
Sesión 4.
“Didáctica critica”
Trabajo 4
Materia: “Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales”
Alumna: Marisol Mejía Mendoza.
Grupo: 12.
Asesora: Profa. Carmen Verónica Gutiérrez Reséndiz.
Entrega: 20 de abril del 2016.

2. Introducción
 En el siguiente trabajo se pretende Diseñar una situación de
aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Considerando los tres momentos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
 Recordando que la didáctica critica es: Aquella que se aplica desde
las clases, que permita la concepción de proyectos de vida
encaminados a lograr una calidad de vida diametralmente opuesta a
los factores de exclusión social para el logro de una educación
liberadora y de calidad. La didáctica crítica debe propiciar entonces
aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica
mediante la problematización y verificación de saberes a partir de
una adecuada lógica de pensamiento.

3. Didáctica critica
 Dentro de los principales
 Requerimientos para la aplicación de la
didáctica crítica está el pautar normas
 de comportamiento para la actividad de
aprendizaje, pero no las normas formales
preestablecidas en los planteles
estudiantiles como manifestación fehaciente
de sus tradiciones pedagógicas, que son
heredadas de generación en generación
por grupos de estudiantes y docentes, sino
aquellas que con carácter flexible exige una
educación para la liberación, pudiéndose
mencionar entre ellas:
 Favorecer la capacidad de escucha entre
los miembros del colectivo estudiantil,
respetando el derecho de palabra.
 Aceptar la diversidad de criterios,
reconociendo al pensamiento divergente
como fuente de nuevos conocimientos.

4.  Propiciar el aprendizaje colectivo con un
enfoque multilateral
 Registrar y admitir las valoraciones y
juicios críticos durante los momentos de
intercambio propiciando posibilidades
para la búsqueda de elementos que
permitan su aseveración o negación
 Crear situaciones de aprendizaje con
enfoque problemático y estructurar el
análisis de modo que todos los
integrantes de los colectivos tengan
posibilidad de intervenir para ofrecer
posibles soluciones
 Modelar alternativas de solución,
factibles y probables, con posibilidades
de ser introducidas aunque de manera
parcial en la práctica transformadora.

5.  La práctica transformadora debe ser representativa de un
aprendizaje desarrollador caracterizado entre otros aspectos por
la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando al
alumno el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de
su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los
necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social.

6.  Por tanto, para ser desarrollador, el
aprendizaje tendría que cumplir con
tres criterios básicos:
 a. Promover el desarrollo integral de
la personalidad del educando, es
decir, activar la apropiación de
conocimientos, destrezas y
capacidades intelectuales en estrecha
armonía con la formación de
sentimientos, motivaciones,
cualidades, valores, convicciones e
ideales. En otras palabras, tendría que
garantizar la unidad y equilibrio de lo
cognitivo y lo afectivo-valorativo en el
desarrollo y crecimiento personal de
los aprendices.

7.  b. Potenciar el tránsito
progresivo de la dependencia
a la independencia y a la
autorregulación, así como el
desarrollo en el sujeto de la
capacidad de conocer,
controlar y transformar
creadoramente su
propia persona y su medio.
 c. Desarrollar la capacidad
para realizar aprendizajes a lo
largo de la vida, a partir del
dominio de las habilidades
y estrategias para aprender a
aprender, y de la necesidad de
una autoeducación constante.

8. Organizar situaciones de aprendizaje
EJEMPLO:
 Nivel: Primaria.
 Sexto grado.
 Asignatura: Español
 Practica social del lenguaje
13.
 “Escribir poemas para
compartir”
 Propósito: Emplear
recursos literarios para
escribir poemas y
organizar un encuentro
poético en voz alta.

9. Etapa 1: Apertura.
 Se iniciara con una lluvia
de ideas en donde los
niños comentaran lo que
saben del tema en base a
las siguientes preguntas:
 ¿Conoces algunos
poemas?
 ¿Qué recursos literarios
conoces?
 ¿Que emociones has
identificado en los
distintos poemas que haz
leído?

10. Etapa 2: Desarrollo
 Se solicitara al alumno
que investigue sobre los
recursos literarios que
hay.
 Y sobre todo que
investigue acerca del
poema para compartir la
información con sus
compañeros.

11.  Se realizara lectura de
poemas, así como una
tabla comparativa de las
diferencias que hay entre
el poema y el cuento.
 Se formaran equipos y
buscaran algunos poemas
que les interesen y se
leerán frente al grupo.
 Para conocer mas poesía
entrar al portal primaria
TIC:
http://basica.primariatic.s
ep.gob.mx.
 Identificaran de que trata
cada uno y acuerden una
forma para ordenarlos.

12.  Al investigar la definición
de la poesía también se
elaborara un cuadro
comparativo en el cual el
alumno sistematizara las
diferentes definiciones,
así como que es la
sinalefa, el verso,
estrofa, rima, el lenguaje
figurado, etc…

13. Etapa 3: Culminación.
 Producto final:
 Se escribirán versos
similares a los que se
leyeron en los poemas y
se emplearan los
recursos literarios para
embellecer el lenguaje.
 Se seleccionara un tema
y un sentimiento sobre el
que quieras escribir
versos, por ejemplo, uno
de despedida a sus
compañeros de grupo.

14.  Los alumnos leerán en
clase los versos escritos
y después se comentara
que sentimientos les
provoco cada uno de los
versos.
 Se elaborara una
publicación interna de
poemas.
 Y se realizara un
encuentro poético en
donde los alumnos
podrán disfrutar de la
poesía leída en voz alta.

15. Conclusión:
 Con lo revisado en este tema considero que las ventajas
que tiene la didáctica critica es de suma importancia en el
proceso de enseñanza- aprendizaje ya que a través de esta
el alumno fomenta la reflexión y acción permanente , con
lleva al trabajo colaborativo, impulsa a la investigación –
acción, se utilizan técnicas grupales y sobre todo plantea
solución a diversas problemáticas en contextos escolares ,
familiares y sociales.

16. Fuentes bibliográficas:
 http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_ex
amen_act=1&id_inscripcion=501824
 es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832
 https://es.wikipedia.org/wiki/Didáctica
 https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pd
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