El documento discute la necesidad de los vectores creativo (ascendente) y curativo (descendente) en la educación según las ideas de Bernard Lonergan. El vector creativo implica una serie de actos de comprensión que buscan encontrar soluciones a problemas, mientras que el vector curativo contrarresta las desviaciones que surgen debido a intereses egoístas u otras limitaciones. Ambos vectores son necesarios y deben ocurrir de manera interdependiente para lograr transformar la educación.
CREAR Y CURAR: VECTORES Y DESAFÍOS DE LA MISIÓN EDUCADORA DE LA FAMILIAMartín López Calva
Este documento propone que la educación familiar requiere de dos vectores interdependientes: el vector ascendente o creativo, y el vector descendente o curativo. El vector creativo implica un proceso de innovación y creación de nuevas soluciones a los desafíos actuales. Sin embargo, este proceso puede desviarse debido a sesgos e intereses. El vector curativo, basado en el amor, ayuda a corregir las desviaciones del proceso creativo y asegurar que este último funcione de manera efectiva. La articulación de ambos vectores es necesaria para
Creación y curación: los dos vectores para la construcción de paz desde el pr...Martín López Calva
Este documento propone que la educación debe incluir dos vectores fundamentales para construir la paz: el vector ascendente de creación y el vector descendente de curación. El vector creativo implica generar nuevos conocimientos e ideas mediante procesos de comprensión, mientras que el vector curativo busca sanar las desviaciones mediante el amor. Ambos vectores deben articularse de forma interdependiente en la educación para responder a los desafíos actuales y formar a las nuevas generaciones.
Nuevo documento de microsoft office word (2)Hiro Kan
Este documento describe diferentes capacidades, conocimientos y actitudes que una institución educativa debe desarrollar en sus estudiantes. Explica las capacidades fundamentales, de área y específicas según el DCN. Luego se detalla la relación entre capacidad, conocimiento y actitud, usando como ejemplo el cableado de una casa. Finalmente, se describen algunas capacidades fundamentales como la solución de problemas, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.
Repensar la ética en la educación y repensar la educación ética. Martín López Calva
1. El documento plantea la necesidad de repensar la ética en la educación y la educación ética ante las múltiples crisis actuales.
2. Señala que si bien la educación busca algún bien, no existe claridad sobre qué significa la palabra "bien", lo que genera una crisis ética en la educación.
3. Propone que la ética debe sustentarse en la exigencia de religación humana múltiple, reconociendo que el ser humano enfrenta conflictos entre diversos deberes.
La Siguiente presentación no habla sobre las terapias cognitivo-constructivista y repasan algunos de los principales exponentes como George Kelly, Vittorio Guidano, Oscar Goncalves y Michael Mohoney
El conocimiento y la ética como elementos transversales en el currículum de...Martín López Calva
Este documento discute la importancia de integrar el conocimiento y la ética como elementos transversales en la formación de investigadores. En primer lugar, define el conocimiento como un proceso complejo que involucra la experiencia, la inteligencia y la reflexión. Luego, explica que la ética se refiere a la estructura dinámica del bien humano y a la aprehensión de valores. Por último, argumenta que el conocimiento y la ética deben estar integrados tanto en los productos como en los procesos de investigación para garantizar fines y medios éticamente vál
Este documento presenta una introducción al concepto de pensamiento. Define el pensamiento como un fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas. Explora las características, clasificaciones, relación con el lenguaje y operaciones racionales del pensamiento. Finalmente, discute la tipología psicológica del pensamiento propuesta por Carl Jung.
Año de la integracion nacional y el reconocimiento de nuestra diversidadMonica Mayhumi
El documento presenta una discusión detallada sobre el pensamiento. Define el pensamiento como una actividad racional de la mente para resolver problemas. Explora las características, clasificaciones, relación con el lenguaje y operaciones del pensamiento. También examina trastornos del pensamiento como taquipsiquia y pensamiento acelerado. Concluye que el pensamiento diferencia a los humanos y es necesario para resolver problemas diarios.
CREAR Y CURAR: VECTORES Y DESAFÍOS DE LA MISIÓN EDUCADORA DE LA FAMILIAMartín López Calva
Este documento propone que la educación familiar requiere de dos vectores interdependientes: el vector ascendente o creativo, y el vector descendente o curativo. El vector creativo implica un proceso de innovación y creación de nuevas soluciones a los desafíos actuales. Sin embargo, este proceso puede desviarse debido a sesgos e intereses. El vector curativo, basado en el amor, ayuda a corregir las desviaciones del proceso creativo y asegurar que este último funcione de manera efectiva. La articulación de ambos vectores es necesaria para
Creación y curación: los dos vectores para la construcción de paz desde el pr...Martín López Calva
Este documento propone que la educación debe incluir dos vectores fundamentales para construir la paz: el vector ascendente de creación y el vector descendente de curación. El vector creativo implica generar nuevos conocimientos e ideas mediante procesos de comprensión, mientras que el vector curativo busca sanar las desviaciones mediante el amor. Ambos vectores deben articularse de forma interdependiente en la educación para responder a los desafíos actuales y formar a las nuevas generaciones.
Nuevo documento de microsoft office word (2)Hiro Kan
Este documento describe diferentes capacidades, conocimientos y actitudes que una institución educativa debe desarrollar en sus estudiantes. Explica las capacidades fundamentales, de área y específicas según el DCN. Luego se detalla la relación entre capacidad, conocimiento y actitud, usando como ejemplo el cableado de una casa. Finalmente, se describen algunas capacidades fundamentales como la solución de problemas, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.
Repensar la ética en la educación y repensar la educación ética. Martín López Calva
1. El documento plantea la necesidad de repensar la ética en la educación y la educación ética ante las múltiples crisis actuales.
2. Señala que si bien la educación busca algún bien, no existe claridad sobre qué significa la palabra "bien", lo que genera una crisis ética en la educación.
3. Propone que la ética debe sustentarse en la exigencia de religación humana múltiple, reconociendo que el ser humano enfrenta conflictos entre diversos deberes.
La Siguiente presentación no habla sobre las terapias cognitivo-constructivista y repasan algunos de los principales exponentes como George Kelly, Vittorio Guidano, Oscar Goncalves y Michael Mohoney
El conocimiento y la ética como elementos transversales en el currículum de...Martín López Calva
Este documento discute la importancia de integrar el conocimiento y la ética como elementos transversales en la formación de investigadores. En primer lugar, define el conocimiento como un proceso complejo que involucra la experiencia, la inteligencia y la reflexión. Luego, explica que la ética se refiere a la estructura dinámica del bien humano y a la aprehensión de valores. Por último, argumenta que el conocimiento y la ética deben estar integrados tanto en los productos como en los procesos de investigación para garantizar fines y medios éticamente vál
Este documento presenta una introducción al concepto de pensamiento. Define el pensamiento como un fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas. Explora las características, clasificaciones, relación con el lenguaje y operaciones racionales del pensamiento. Finalmente, discute la tipología psicológica del pensamiento propuesta por Carl Jung.
Año de la integracion nacional y el reconocimiento de nuestra diversidadMonica Mayhumi
El documento presenta una discusión detallada sobre el pensamiento. Define el pensamiento como una actividad racional de la mente para resolver problemas. Explora las características, clasificaciones, relación con el lenguaje y operaciones del pensamiento. También examina trastornos del pensamiento como taquipsiquia y pensamiento acelerado. Concluye que el pensamiento diferencia a los humanos y es necesario para resolver problemas diarios.
1) Douglas McGregor propuso dos teorías sobre la forma en que los gerentes ven a los empleados: la Teoría X, que supone que a los empleados no les gusta trabajar y necesitan ser controlados, y la Teoría Y, que supone que a los empleados les gusta trabajar y se auto-motivan si se les da responsabilidad.
2) McGregor argumentó que la Teoría Y es más efectiva para dirigir a los empleados en las organizaciones modernas.
3) Su libro de 1960 impulsó un cambio hacia reconocer el valor
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento y la creatividad a través de la lectura. Explica las definiciones de creatividad y pensamiento, sus características y componentes. Describe la lectura como un recurso para fomentar la creatividad y el pensamiento. También presenta estrategias y orientaciones metodológicas para lograr este objetivo.
1) Douglas McGregor propuso dos teorías sobre la forma en que los gerentes ven a los empleados: la Teoría X, que supone que a los empleados no les gusta trabajar y necesitan ser controlados, y la Teoría Y, que supone que a los empleados les gusta trabajar y ser responsables.
2) Estas teorías representan dos estilos de liderazgo diferentes: uno basado en el control y la otra en la confianza en los empleados.
3) McGregor abogó por la Teoría Y y un estilo de lideraz
Este documento presenta un proyecto final sobre la actividad "Aprende a decir no" de un curso de actualización profesional en pedagogía transformadora. El autor define la conducta dependiente y cómo la pedagogía transformadora puede transformar dichas conductas a través de actividades que permiten identificar, interiorizar y transformar conductas para crear una sociedad más justa. El autor también describe cómo aplica estos principios en dos grupos de estudiantes en el Aula de Idiomas donde trabaja.
Este documento presenta información sobre didácticas contemporáneas, incluyendo la didáctica existencial, la teoría de la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein, y las características y recursos de la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Resume los principales puntos de varias filosofías y métodos educativos, con el objetivo de ofrecer una visión general de estas aproximaciones pedagógicas.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.
Didácticas contemporáneas taller de currículo y didácticaMaria Isabel Chunga
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.
El documento presenta reflexiones pedagógicas sobre la educación y el contexto actual. Discute el pensamiento simplificador frente al pensamiento complejo propuesto por Morin. Sugiere que la educación debe enfocarse en los principios de la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres y la comprensión, para formar una ética del género humano que promueva un futuro sustentable.
Una educación para afrontar la incertidumbre y enseñar la comprensiónMartín López Calva
El documento discute los desafíos de la educación en un contexto de incertidumbre y la necesidad de enseñar la comprensión. Propone que la educación debe enfocarse en enseñar a los estudiantes a enfrentar la incertidumbre mediante el desarrollo de siete saberes, incluyendo la comprensión. También argumenta que la comprensión entre sociedades requiere democracias abiertas y una meta-estructura de pensamiento que pueda superar las causas de la incomprensión.
El artículo discute el desarrollo de la conciencia moral y la búsqueda del sentido de la vida desde una perspectiva filosófica y antropológica. Examina cómo el desarrollo de la conciencia determina la inquietud sobre el propio sentido de la existencia, y cómo las normas sociales y preceptos ayudan a integrar los valores. Finalmente, concluye que la búsqueda del sentido de la vida es una tarea personal que puede durar toda la existencia.
El artículo discute el desarrollo de la conciencia moral y la búsqueda del sentido de la vida desde una perspectiva filosófica y antropológica. Examina cómo el desarrollo de la conciencia en un individuo determina su interés en el significado de su propia existencia, y cómo las normas sociales y valores ayudan a integrar el marco de valores de una persona. Finalmente, concluye que la búsqueda del sentido de la vida es una tarea fundamental para cada ser humano que puede durar toda su existencia personal.
Las ideas correctas provienen de la práctica social a través de la producción, la lucha de clases y los experimentos científicos. A través de la experiencia social, las personas desarrollan conocimiento primero sensitivo y luego racional que refleja las leyes objetivas de la realidad. Este conocimiento se prueba aplicándolo a la práctica social para ver si logra los resultados esperados, realizando otro salto cualitativo en el conocimiento. Solo mediante reiteraciones del proceso entre práctica y conocimiento se puede alcanzar un entendimiento correct
Este documento resume tres partes fundamentales sobre la situación cultural postmoderna. En la primera parte, analiza problemas como la urgencia, atención a lo inmediato y necesidad de pensamiento profundo. También examina temas como el racionalismo, relativismo y la dependencia del individuo moderno de una racionalidad ajena. La segunda parte discute sobre la manipulabilidad total y la complicidad entre homologación y diferenciación funcional. La tercera parte analiza conceptos como el progreso moral, las diversas humanidades y las dificultades de un progreso moral universal. En general, el
El documento presenta el temario de un curso sobre el estudio del desarrollo humano. El tema 1 introduce la psicología del desarrollo y cubre sus fundamentos teóricos, incluyendo las teorías de Piaget y Vygotski. Se describen los presupuestos teóricos como el racionalismo, asociacionismo y constructivismo, y cómo estos se expresan en teorías del desarrollo. El documento también explica los estadios del desarrollo según Piaget, incluyendo el pensamiento sensoriomotor, preoperacional
El documento trata sobre la adolescencia. 1) Define la adolescencia como una etapa de transición entre la niñez y la adultez caracterizada por cambios biológicos, psicológicos y sociales. 2) Explica que la adolescencia es una etapa vulnerable pero también de oportunidad, donde factores como la familia y la sociedad pueden mitigar riesgos o potenciar el desarrollo. 3) Resalta que el cambio es constante durante la adolescencia y la flexibilidad es clave para una adecuada adaptación a los nuevos desafíos.
Este documento presenta un resumen de las teorías cognitivismo y constructivismo en psicología. Explica que el cognitivismo se enfoca en procesos mentales como el pensamiento, la solución de problemas y el procesamiento de información. Luego describe la teoría psicosocial de Erik Erikson sobre las etapas del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la vejez. Finalmente, menciona brevemente que el constructivismo considera que cada persona construye su propio conocimiento a través de la experiencia.
El documento presenta un resumen de las ideas principales de John Dewey sobre la educación. Se concluye que Dewey creía que los niños aprenden más a través de experiencias que de instrucción directa, por lo que la educación debe enfocarse en proporcionar experiencias significativas. También pensaba que los maestros y estudiantes deben interactuar para establecer normas de aprendizaje, y que los niños primero actúan y luego piensan, por lo que la acción y la práctica son fundamentales en el aprendizaje.
Una educación para afrontar la incertidumbre y enseñar la comprensiónMartín López Calva
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el contexto de la incertidumbre y la necesidad de enseñar la comprensión. Propone siete saberes necesarios para la educación del futuro: enseñar el error y la ilusión del conocimiento, los principios del conocimiento pertinente, la condición humana, la identidad terrenal, afrontar las incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano. En particular, enfatiza la importancia de enseñar a los estud
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje propuestas por destacados psicólogos. Explica brevemente las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, el aprendizaje experimental de Dewey, la educación liberadora de Freire, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Brunner y el aprendizaje sociocultural de Vigotsky. El objetivo es conocer y comparar estas diferentes perspectivas sobre cómo se produce el aprendizaje.
1) Douglas McGregor propuso dos teorías sobre la forma en que los gerentes ven a los empleados: la Teoría X, que supone que a los empleados no les gusta trabajar y necesitan ser controlados, y la Teoría Y, que supone que a los empleados les gusta trabajar y se auto-motivan si se les da responsabilidad.
2) McGregor argumentó que la Teoría Y es más efectiva para dirigir a los empleados en las organizaciones modernas.
3) Su libro de 1960 impulsó un cambio hacia reconocer el valor
Este documento trata sobre el desarrollo del pensamiento y la creatividad a través de la lectura. Explica las definiciones de creatividad y pensamiento, sus características y componentes. Describe la lectura como un recurso para fomentar la creatividad y el pensamiento. También presenta estrategias y orientaciones metodológicas para lograr este objetivo.
1) Douglas McGregor propuso dos teorías sobre la forma en que los gerentes ven a los empleados: la Teoría X, que supone que a los empleados no les gusta trabajar y necesitan ser controlados, y la Teoría Y, que supone que a los empleados les gusta trabajar y ser responsables.
2) Estas teorías representan dos estilos de liderazgo diferentes: uno basado en el control y la otra en la confianza en los empleados.
3) McGregor abogó por la Teoría Y y un estilo de lideraz
Este documento presenta un proyecto final sobre la actividad "Aprende a decir no" de un curso de actualización profesional en pedagogía transformadora. El autor define la conducta dependiente y cómo la pedagogía transformadora puede transformar dichas conductas a través de actividades que permiten identificar, interiorizar y transformar conductas para crear una sociedad más justa. El autor también describe cómo aplica estos principios en dos grupos de estudiantes en el Aula de Idiomas donde trabaja.
Este documento presenta información sobre didácticas contemporáneas, incluyendo la didáctica existencial, la teoría de la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein, y las características y recursos de la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Resume los principales puntos de varias filosofías y métodos educativos, con el objetivo de ofrecer una visión general de estas aproximaciones pedagógicas.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.
Didácticas contemporáneas taller de currículo y didácticaMaria Isabel Chunga
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las didácticas contemporáneas, incluyendo el existencialismo, la modificabilidad cognitiva, la didáctica problemática y las didácticas estructurales. Explica conceptos clave de cada tema, sus características y implicaciones pedagógicas.
El documento presenta reflexiones pedagógicas sobre la educación y el contexto actual. Discute el pensamiento simplificador frente al pensamiento complejo propuesto por Morin. Sugiere que la educación debe enfocarse en los principios de la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres y la comprensión, para formar una ética del género humano que promueva un futuro sustentable.
Una educación para afrontar la incertidumbre y enseñar la comprensiónMartín López Calva
El documento discute los desafíos de la educación en un contexto de incertidumbre y la necesidad de enseñar la comprensión. Propone que la educación debe enfocarse en enseñar a los estudiantes a enfrentar la incertidumbre mediante el desarrollo de siete saberes, incluyendo la comprensión. También argumenta que la comprensión entre sociedades requiere democracias abiertas y una meta-estructura de pensamiento que pueda superar las causas de la incomprensión.
El artículo discute el desarrollo de la conciencia moral y la búsqueda del sentido de la vida desde una perspectiva filosófica y antropológica. Examina cómo el desarrollo de la conciencia determina la inquietud sobre el propio sentido de la existencia, y cómo las normas sociales y preceptos ayudan a integrar los valores. Finalmente, concluye que la búsqueda del sentido de la vida es una tarea personal que puede durar toda la existencia.
El artículo discute el desarrollo de la conciencia moral y la búsqueda del sentido de la vida desde una perspectiva filosófica y antropológica. Examina cómo el desarrollo de la conciencia en un individuo determina su interés en el significado de su propia existencia, y cómo las normas sociales y valores ayudan a integrar el marco de valores de una persona. Finalmente, concluye que la búsqueda del sentido de la vida es una tarea fundamental para cada ser humano que puede durar toda su existencia personal.
Las ideas correctas provienen de la práctica social a través de la producción, la lucha de clases y los experimentos científicos. A través de la experiencia social, las personas desarrollan conocimiento primero sensitivo y luego racional que refleja las leyes objetivas de la realidad. Este conocimiento se prueba aplicándolo a la práctica social para ver si logra los resultados esperados, realizando otro salto cualitativo en el conocimiento. Solo mediante reiteraciones del proceso entre práctica y conocimiento se puede alcanzar un entendimiento correct
Este documento resume tres partes fundamentales sobre la situación cultural postmoderna. En la primera parte, analiza problemas como la urgencia, atención a lo inmediato y necesidad de pensamiento profundo. También examina temas como el racionalismo, relativismo y la dependencia del individuo moderno de una racionalidad ajena. La segunda parte discute sobre la manipulabilidad total y la complicidad entre homologación y diferenciación funcional. La tercera parte analiza conceptos como el progreso moral, las diversas humanidades y las dificultades de un progreso moral universal. En general, el
El documento presenta el temario de un curso sobre el estudio del desarrollo humano. El tema 1 introduce la psicología del desarrollo y cubre sus fundamentos teóricos, incluyendo las teorías de Piaget y Vygotski. Se describen los presupuestos teóricos como el racionalismo, asociacionismo y constructivismo, y cómo estos se expresan en teorías del desarrollo. El documento también explica los estadios del desarrollo según Piaget, incluyendo el pensamiento sensoriomotor, preoperacional
El documento trata sobre la adolescencia. 1) Define la adolescencia como una etapa de transición entre la niñez y la adultez caracterizada por cambios biológicos, psicológicos y sociales. 2) Explica que la adolescencia es una etapa vulnerable pero también de oportunidad, donde factores como la familia y la sociedad pueden mitigar riesgos o potenciar el desarrollo. 3) Resalta que el cambio es constante durante la adolescencia y la flexibilidad es clave para una adecuada adaptación a los nuevos desafíos.
Este documento presenta un resumen de las teorías cognitivismo y constructivismo en psicología. Explica que el cognitivismo se enfoca en procesos mentales como el pensamiento, la solución de problemas y el procesamiento de información. Luego describe la teoría psicosocial de Erik Erikson sobre las etapas del desarrollo humano desde el nacimiento hasta la vejez. Finalmente, menciona brevemente que el constructivismo considera que cada persona construye su propio conocimiento a través de la experiencia.
El documento presenta un resumen de las ideas principales de John Dewey sobre la educación. Se concluye que Dewey creía que los niños aprenden más a través de experiencias que de instrucción directa, por lo que la educación debe enfocarse en proporcionar experiencias significativas. También pensaba que los maestros y estudiantes deben interactuar para establecer normas de aprendizaje, y que los niños primero actúan y luego piensan, por lo que la acción y la práctica son fundamentales en el aprendizaje.
Una educación para afrontar la incertidumbre y enseñar la comprensiónMartín López Calva
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en el contexto de la incertidumbre y la necesidad de enseñar la comprensión. Propone siete saberes necesarios para la educación del futuro: enseñar el error y la ilusión del conocimiento, los principios del conocimiento pertinente, la condición humana, la identidad terrenal, afrontar las incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano. En particular, enfatiza la importancia de enseñar a los estud
Este documento presenta resúmenes de varias teorías del aprendizaje propuestas por destacados psicólogos. Explica brevemente las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget, el aprendizaje experimental de Dewey, la educación liberadora de Freire, el aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento de Brunner y el aprendizaje sociocultural de Vigotsky. El objetivo es conocer y comparar estas diferentes perspectivas sobre cómo se produce el aprendizaje.
Similar a Sanar y crear: el doble vector de la filosofía en la educación (20)
Este documento presenta un libro titulado "Orientaciones para Doctorandos en su Trayecto Formativo" que tiene como objetivo orientar a estudiantes de doctorado sobre el proceso de formación doctoral. El libro fue escrito de manera colaborativa por académicos con experiencia en la formación de doctorandos y aborda temas como la estructura del proceso formativo, la complejidad de los estudios de posgrado y testimonios sobre la experiencia vivida por los doctorandos. El prólogo destaca que el libro llena un vacío de inform
Educación de la libertad. Una mirada humanista compleja a la formación valoralMartín López Calva
Este documento presenta una visión humanista compleja de la educación valoral. En la introducción, describe el contexto actual de crisis, cambio e incertidumbre. Luego, revisa el estado del arte de la investigación en educación y valores. A continuación, analiza los principales enfoques de formación valoral, como la inculcación de valores, la clarificación valoral y el razonamiento moral. Finalmente, propone una visión de la educación valoral basada en las teorías de Lonergan y Morin, enfocada en desarrollar la estructura moral del
Educación emocional y su relación con la educación en valores.Martín López Calva
Este documento explora la relación entre la educación emocional y la educación en valores. Analiza dos perspectivas de la educación emocional - regulación e integración - y cómo se relacionan con cuatro modelos de educación en valores. El estudio utiliza once categorías cualitativas y el método de investigación de Bernard Lonergan para analizar los fundamentos y similitudes de los enfoques. Los hallazgos muestran cómo los modelos evolucionaron en su concepto de persona y cómo abordan conceptos como la ética y los valores.
Los desafíos éticos en la construcción de comunidades educativas contemporáneasMartín López Calva
Este documento discute los desafíos éticos en la construcción de comunidades educativas contemporáneas. Aborda desafíos ecológicos, antropológicos, epistemológicos, éticos, sociales y tecnológicos. También analiza cómo toda educación genera una visión del conocimiento, los valores y la sociedad que la produce. Finalmente, propone que para enfrentar estos desafíos se requiere un esfuerzo colectivo que promueva el diálogo, la comprensión y acciones compromet
¿Pueden los docentes ser sustituidos por las computadoras? La crisis como op...Martín López Calva
Este documento discute el potencial de las computadoras para reemplazar a los docentes. Propone que la crisis actual representa una oportunidad para que los docentes desarrollen nuevas capacidades para educar a distancia. Algunos principios pedagógicos clave son que el aprendizaje es autónomo, colaborativo y genera curiosidad. El papel del docente debe cambiar de transmisor de información a facilitador del desarrollo de capacidades en los estudiantes.
Este documento presenta las nuevas realidades globales generadas por la pandemia y propone respuestas educativas. En 3 oraciones: Propone que la pandemia exige una nueva ecología educativa que supere la sobrecarga de responsabilidades en la escuela. También sugiere pasar del paradigma de la escuela eficaz al de la escuela solidaria, centrada en la democracia y la responsabilidad social. Finalmente, resalta la centralidad del docente para guiar la respuesta educativa ante la crisis actual.
Este documento discute los saberes necesarios para aprender a ser en el mundo actual que enfatiza las apariencias. Propone que se necesitan siete saberes fundamentales según Morin: 1) reconocer los errores en el conocimiento, 2) saber qué es conocer, 3) asumir la condición humana, 4) reconocer la identidad terrenal, 5) afrontar las incertidumbres, 6) fomentar la comprensión, y 7) enseñar una ética humana. También analiza cómo la Nueva Escuela Mexicana promueve
Educar para la paz comprendiendo la violencia Aportaciones desde Galtung y Lo...Martín López Calva
Este documento presenta ideas de Johan Galtung y Bernard Lonergan sobre la educación para la paz. Galtung propone enfocarse en micro-revoluciones en lugar de macro-revoluciones, y distingue entre paz negativa, positiva e imperfecta. Lonergan describe el proceso de hacerse humano y la estructura invariante del bien humano, incluyendo los niveles particular, estructural y cultural. Ambos ofrecen marcos para entender la violencia y construir una cultura de paz a través de la educación basada en la reconciliación, reconstrucción
Las aportaciones de Galtung y Lonergan para analizar la violencia y educar pa...Martín López Calva
Este documento presenta las aportaciones de Johan Galtung y Bernard Lonergan para analizar la violencia y educar para la paz. Galtung propone el triángulo de la violencia que incluye la violencia directa, estructural y cultural. Lonergan describe el bien humano como un proceso de adaptación del mundo y de uno mismo. Ambos ofrecen herramientas para la educación como las tres R: reconciliación, reconstrucción y resolución. El documento concluye discutiendo la importancia de formar a los docentes en la educación para la paz.
Formación docente en tiempos de cambio e incertidumbreMartín López Calva
El documento trata sobre la formación docente en tiempos de cambio e incertidumbre. Explora tres temas principales:
1. Analiza las lecciones y enseñanzas que ha dejado la pandemia sobre temas como la existencia humana, la condición humana, la incertidumbre, la muerte, la desigualdad y la necesidad de solidaridad.
2. Discute los tipos de cambio requeridos en la formación docente, incluyendo cambios a nivel programático, paradigmático y de respuesta a la "infoxic
Implicaciones creativas y éticas del uso de la IA en la universidadMartín López Calva
El documento discute las implicaciones creativas y éticas del uso de la inteligencia artificial en la universidad. Menciona que los sistemas de IA como ChatGPT imitan la inteligencia humana sin reproducirla realmente y carecen de la creatividad humana. También advierte sobre los riesgos de delegar decisiones importantes en sistemas de IA no electos cuyos efectos y riesgos no están totalmente claros.
La ética del logro de Bernard Lonergan y la propuesta de Educación de la libe...Martín López Calva
Este documento discute la importancia creciente de la dimensión ética en la educación debido a la crisis multidimensional que enfrenta la humanidad y el surgimiento de la inteligencia artificial. Explora los enfoques de la educación en valores y sus limitaciones, proponiendo el enfoque de la ética del logro de Bernard Lonergan que ve al ser humano como un ser estructuralmente moral. Argumenta que la educación debe enfocarse en cultivar la libertad efectiva a través de la formación ciudadana, la cultura ética y la autorrealización. Concluye que
El documento discute el rol del docente en la transformación educativa. En 3 oraciones:
1) Analiza el contexto de crisis global y la necesidad de cambiar el paradigma de la escuela eficaz al de la escuela solidaria según Philippe Meirieu. 2) Examina cómo el docente puede incidir en la transformación a través de cambios en sus prácticas didácticas, en las estructuras educativas e influyendo en la cultura educativa. 3) Explora las seis dimensiones de la práctica docente (personal, interpersonal, didá
Las tres dimensiones de la educación de la libertad una propuesta de articul...Martín López Calva
Las tres dimensiones de la educación de la libertad
una propuesta de articulación de la formación moral, ciudadana y de cultura ética desde una visión humanista compleja.
Pensamiento crítico y responsabilidad social en la formación de formadoresMartín López Calva
Este documento trata sobre el pensamiento crítico y la responsabilidad social en la formación de formadores. En él, se discuten varios temas como la crisis sistémica de la humanidad, las características del bien de orden, la responsabilidad social universitaria y su carácter transversal, y la importancia del pensamiento crítico para el conocimiento de la realidad y la construcción de un mundo mejor. El autor argumenta que el pensamiento crítico es fundamental para la responsabilidad social.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Sanar y crear: el doble vector de la filosofía en la educación
1. Juan Martín López Calva
UPAEP
juanmartin.lopez@upaep.mx
www.educacionpersonalizante.com
Sanar y crear: el
doble vector de la
filosofía en la
educación
2. La reflexión y la acción: componentes
del conocimiento humano
• “Dewey concibe el conocimiento humano como
una transición desde una situación problemática
hasta una situación mejorada. Esa transición
implica dos componentes: la reflexión y la acción.
El considera que cada componente aislado sería
una aberración. La acción sin la reflexión es ciega,
rutinaria, no progresista. La reflexión sin la acción,
según su filosofía, carece de significado porque,
según él, el conocer no mira hacia atrás, ni es
conformista, ni absoluto; -- conocer de por sí no es
nada -- sino que mira hacia delante, pretende la
reforma, es hipotético”.
• Bernard Lonergan sobre las ideas filosóficas en Educación de John
Dewey. En: Filosofía de la Educación, p. 7
3. Interdependencia entre Filosofía y Educación
• La filosofía es una reflexión sobre la situación
humana en un nivel último. Es un pensar
fundamental acerca de la situación humana. Y la
educación es el gran medio para transformar la
situación humana. Cambia las mentalidades y
voluntades de la gente, y lo hace en una edad
en que tal cambio puede producirse más
fácilmente. -- 'Apodérense de ellos cuando son
jóvenes.' -- En consecuencia, la filosofía y la
educación son interdependientes.
• Bernard Lonergan sobre las ideas filosóficas en Educación de John
Dewey. En: Filosofía de la Educación, p. 8
Reflexión
Acción
Transformación
4. Filosofía de la educación y
Ciencias de la educación
Physis
(Dimensión
biopsicológica)
Polis (soc.,
cultura)
Ruah
(desmesura y
misterio)
Biología,
Neuropsicología
, Psicología de
la educación
Sociología de
la educación,
Economía de
la educación,
Antropología
educ.
Filosofía de la
educación
5. El “bucle” de las dimensiones fundantes de toda
educación
Ético
Epistemológico
Antropológico
Social
Educación
multi-
sustentada
6. El bucle de la transformación cooperativa de la educación
Organización
Y estructuras
educativas
Cultura
educativa
Prácticas
educativas
8. El vector
ascendente: crear
• El nuevo sistema que
necesitamos para
nuestra supervivencia
colectiva, no existe.
Cuando nuestra
supervivencia misma
requiere un sistema que
no existe, entonces es
claro que hay que crear.
• Bernard Lonergan. Sanar y crear en la historia, p.
4.
9. El vector
creativo
• -El punto no es convencer a la gente de la necesidad
de crear, sino que logre escalar la cumbre del
proceso de creación mismo: Es fácil ver el proceso
retrospectivamente como una serie de etapas
ordenadas porque ya tenemos las respuestas.
Mientras la tarea del proceso creativo es hallar,
descubrir, inventar respuestas a los problemas.
• El proceso de creación exige: muchos actos de
comprensión, no aislados sino convergentes,
complementarios y auto correctivos. Que influyan
en las políticas y los programas; que descubran sus
falencias en sus resultados concretos y emprendan
nuevos actos de comprensión que rectifiquen
resultados, políticas y programas, de modo que
puedan ensamblarse gradual y acumulativamente
en un sistema que funcione sin dificultad; que
logre eso que se necesitaba al comienzo, pero no
se sabía cómo.
• El proceso no es misterioso: Jane Jacobs, Economía
de las ciudades: hallar usos nuevos a los recursos
existentes: A. Toynbee, Un estudio de la historia: los
nuevos actos de comprensión emergen de una
‘minoría creativa’ y el éxito de su implementación
logra la adhesión de las masas.
10. Vector creativo: dinamismo
• Lonergan insiste en no confundir el acto de comprensión ‘insight’ con un eslogan ni con campañas
publicitarias que interrumpen los programas de TV. El proceso creativo es un proceso de aprendizaje
de lo que no se sabe desde antes. Los ‘actos de comprensión’ no son conceptos. Estos pueden ser
ambiguos, heurísticos; apuntan a posibilidades no específicas; son altamente deseables (libertad,
justicia, paz, igualdad) pero no dicen cómo implementarlos en situaciones concretas. O, también, los
conceptos pueden ser específicos, y resultan ser redondeados, definidos, abstractos, terminados. O
pueden ser lugares comunes del bien que se ha de alcanzar. Pero el bien siempre es concreto. El
proceso acumulativo de actos de comprensión no se desprende de la concreción de cada acto de
comprensión; no es una secuencia de abstracciones; sino que nos mueve a manejar con destreza todas
las eventualidades y complicaciones de una situación concreta.
• El proceso de creación culmina en un sistema y, el verdadero sistema no es estático, sino que está en
movimiento. Cuando el flujo de actos nuevos de comprensión se estanca, no responde a los desafíos o
fracasa en ello, la minoría creativa se vuelve minoría dominante; se pasa del entusiasmo del éxito
previo a la indignación del proletariado interno que descubre que, en un país donde todo iba mejor,
ahora todo va de mal en peor y lleva la civilización a su desintegración (Toynbee).
11. Ver, oír, tocar, oler,
gustar,
experimentar,
percibir,
Imaginar, ordenar,
relacionar, entender,
concebir, formular
Reflexionar, ponderar,
juzgar, contrastar,
dudar, revisar, Afirmar,
Deliberar, evaluar,
valorar, elegir, decidir
Proyectar, Definir,
Adoptar; Asumir
perspectiva, y
conclusiones operativas
Fundamentar, argumentar,
establecer importancia,
viabilidad, razón de ser,
Armar para convencer,
probar, mover.
Diseñar, Plantear,
Expresar, Presentar,
Elaborar un discurso,
Hablar, escribir,
mostrar en
imágenes, moverse,
caminar,
Operaciones del vector creativo
o ascendente
12. experiencia
Atenta
comprensión
Inteligente
Juzgar
razonable
Valorar
responsable
Decisión
Responsable
Discurso
razonable
Propuesta
inteligente
Operación
eficiente
Exigencias de autenticidad de
las operaciones en
el vector creativo
13. Pensar el vector creativo en la educación
• Viéndolo de manera retrospectiva, dice el autor, este proceso puede parecerse a “…una gran estrategia que
se despliega en una serie de etapas ordenadas y acumulativas. Pero toda retrospectiva tiene siempre la
ventaja de conocer por adelantarse a las respuestas, mientras que la tarea de crear consiste siempre en
hallar las respuestas…” (p. 5)
• El artículo plantea dos posturas de partida con las que Lonergan dice, podemos estar de acuerdo aunque
son contrarias entre sí. La de Russell que dice que los graves problemas humanos se deben a una mezcla de
inteligencia y maldad y la de Popper que afirma que las crisis humanas no son porque somos malos sino
porque somos buenos, “…tal vez un poco demasiado buenos, pero somos igualmente un poco estúpidos…”
(p. 2).
• Ambas concepciones plantean, desde visiones opuestas, la necesidad de conciliar la moral con la
inteligencia, el conocimiento con la ética para poder construir un proceso creativo que realmente pueda
construir, encontrar ese nuevo sistema que hoy no existe y garantizaría nuestra supervivencia o en el caso
de la educación, de ese nuevo sistema que garantice la formación de los seres humanos que van a ser los
constructores del sistema mundo que haga probable esta supervivencia y no sólo la supervivencia sino la
aspiración humana profunda de vivir para vivir.
14. El vector
descentente:
sanar
• “…el desarrollo humano también se da desde
arriba hacia abajo. Existe la transformación del
enamoramiento; el amor familiar, el amor
humano hacia los de la propia tribu, de la propia
ciudad, del propio país, de la humanidad…Allá
donde el odio no ve más que el mal, el amor
descubre valores; y pide una adhesión inmediata,
vivida con alegría, cualquiera que sea el sacrificio
implicado. Allá donde el odio refuerza las
desviaciones, el amor las disuelve, como quiera
que estén ligadas con nuestras motivaciones
inconscientes, con nuestro egoísmo individual o
colectivo, o con las desviaciones de nuestro
sentido común miope y pretencioso. Allá donde el
odio gira en círculos viciosos cada vez más
estrechos, el amor rompe las cadenas de los
determinismos psicológicos y sociales, con la
convicción de la fe y el poder de la esperanza”.
• Bernard Lonergan. Sanar y crear en la historia, p. 7.
15. La necesidad del
factor curativo o
sanador
• El círculo virtuoso de la creación no siempre funciona así.
Existen los sesgos o desviaciones de la consciencia que
pueden con frecuencia distorsionar el proceso de creación de
los actos de intelección debido a cegueras de carácter
psicológico, a intereses egoístas individuales o de grupo, a la
desviación producida por la absolutización del conocimiento
práctico, inmediato y utilitario del sentido común sobre los
conocimientos especializados de las distintas disciplinas.
• Estas desviaciones del proceso creativo ocurren también en la
búsqueda de un sistema educativo que responda realmente a
las necesidades formativas de los seres humanos de este
cambio de época.
• Es por eso que se requiere del vector sanador o de curación.
Este vector es el que se da desde arriba hacia abajo: desde el
amor humano hacia “los de la propia tribu, de la propia
ciudad, del propio país, de la humanidad…” de manera que
cuando el vector creativo se desvía y el odio o la polarización
“…no ve más que el mal, el amor descubre valores; y pide una
adhesión inmediata, vivida con alegría, cualquiera que sea el
sacrificio implicado…”
• Como dice Lonergan, “…donde el odio refuerza las
desviaciones…” del proceso creativo, el amor las disuelve…”
ya sea que se deban a nuestras motivaciones inconscientes, a
nuestros intereses egoístas individuales o de grupo o a
nuestra desviación general como humanidad que mira todo
desde el sentido común que valora únicamente lo práctico,
inmediato y útil.
16. Ver, oír, tocar, oler,
gustar,
experimentar,
percibir,
Imaginar, ordenar,
relacionar, entender,
concebir, formular
Reflexionar, ponderar,
juzgar, contrastar,
dudar, revisar, Afirmar,
Deliberar, evaluar,
valorar, elegir, decidir
Proyectar, Definir,
Adoptar; Asumir
perspectiva, y
conclusiones operativas
Fundamentar, argumentar,
establecer importancia,
viabilidad, razón de ser,
Armar para convencer,
probar, mover.
Diseñar, Plantear,
Expresar, Presentar,
Elaborar un discurso,
Hablar, escribir,
mostrar en
imágenes, moverse,
caminar,
Operaciones del vector
curativo (sanar) o descendente
18. Pensar el vector curativo en la educación (sanar)
• En el proceso creativo que ha tenido destellos en algunos momentos de nuestra historia como país pero que en
general, a pesar de las catástrofes formativas que han dado origen a la enorme catástrofe social y cultural que hoy
vivimos, han prevalecido los odios, la polarización entre intereses políticos y económicos encontrados, el ansia de
control corporativo del magisterio y muchas otras cosas que han obstruido la posibilidad de emergencia de estos
actos de intelección combinados y articulados que produzcan la cooperación indispensable para lograr tener una
educación de calidad y con equidad.
• Es por esto que se requiere del vector curativo, que produce desarrollo humano de arriba hacia abajo, desde el amor
genuino por la niñez y por el país que descubra los valores necesarios para llegar a la generación de conocimiento
pertinente, de formas de organización y de sistematización que enriquezcan la experiencia vital de educandos y
educadores y sirvan de motor para regenerar el proceso creativo que hoy está viciado y en proceso de decadencia.
• La curación dice Lonergan, no debe confundirse con el dominio y la manipulación y tiene además que conciliarse con
“…la exigencia extrínseca de un proceso creativo que vaya al paso con ella. Porque así como el proceso creativo, si
no está acompañado por el curativo se distorsiona y se corrompe con las desviaciones, así también el proceso
curativo, si no viene acompañado del creativo, no es más que un alma sin cuerpo…” (p. 8).
20. Ver, oír, tocar, oler,
gustar,
experimentar,
percibir,
Imaginar, ordenar,
relacionar, entender,
concebir, formular
Reflexionar, ponderar,
juzgar, contrastar,
dudar, revisar, Afirmar,
Deliberar, evaluar,
valorar, elegir, decidir
Proyectar, Definir,
Adoptar; Asumir
perspectiva, y
conclusiones operativas
Fundamentar, argumentar,
establecer importancia,
viabilidad, razón de ser,
Armar para convencer,
probar, mover.
Diseñar, Plantear,
Expresar, Presentar,
Elaborar un discurso,
Hablar, escribir,
mostrar en
imágenes, moverse,
caminar,
Las Operaciones conscientes como Actividades
21. Dinámica de las Operaciones en la interdependencia de los vectores
Obtención de
datos.
preguntar para
formarme una buena
idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de
la Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente
Creativo o
ascendente
(Crear)
Curativo o
descendente
(sanar)
22. Operaciones y exigencias de autenticidad en los vectores
experiencia
Atenta
comprensión
Inteligente
Juzgar
razonable
Valorar
responsable
Decisión
Responsable
Discurso
razonable
Propuesta
inteligente
Operación
eficiente
23. La articulación interdependiente
de los dos vectores: sanar y crear
• La educación es el lugar en el que decidimos si amamos
al mundo lo bastante como para asumir su
responsabilidad y, por la misma razón, salvarlo de esa
ruina que, de no ser por este renovarse, de no ser por la
llegada de lo nuevo a salvarlo sería inevitable. Y la
educación también está donde decidimos si amamos a
nuestros hijos lo bastante como para no expulsarles de
nuestro mundo y dejarles a merced de sus propios
recursos, para no arrebatarles su oportunidad de
emprender algo nuevo, algo que no hemos previsto,
sino prepararles con antelación para la tarea de renovar
un mundo común.
• Hannah Arendt. La crisis de la educación moderna, p. 53.