El documento presenta el temario de un curso sobre el estudio del desarrollo humano. El tema 1 introduce la psicología del desarrollo y cubre sus fundamentos teóricos, incluyendo las teorías de Piaget y Vygotski. Se describen los presupuestos teóricos como el racionalismo, asociacionismo y constructivismo, y cómo estos se expresan en teorías del desarrollo. El documento también explica los estadios del desarrollo según Piaget, incluyendo el pensamiento sensoriomotor, preoperacional

1. Curso 2010-11
PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

2. TEMA 1.
El estudio del desarrollo
humano: fundamentos y
principales enfoques
teóricos

3. TEMA 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO:
FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS
Esquema-resumen
Objetivos
Introducción
1.- Introducción a la Psicología del Desarrollo
2.- Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales en la Psicología
del Desarrollo: Racionalismo, Asociacionismo y Constructivismo
3.- Los presupuestos se expresan en teorías
4.- Las grandes teoría del desarrollo humano: Piaget y Vygotski
4.1. La teoría piagetiana
El desarrollo como preocupación epistemológica
Los estadios de desarrollo
Los factores del desarrollo: el desarrollo como autorregulación de
estructuras
Implicaciones educativas de la teoría piagetiana

4. 4.2. La génesis social de la conciencia: la teoría de Vygotski
La génesis social de los procesos psicológicos superiores
La internalización como génesis de la representación y de la
conciencia
Mediación semiótica
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
La explicación del cambio
Implicaciones educativas de la teoría vygotskiana
4.3. Comparación entre las teorías de Piaget y Vygotski
5.- A modo de conclusión: el desarrollo humano en su conjunto
Lecturas complementarias
Actividades
Soluciones a las actividades

5. 1.- Introducción a la
psicología del desarrollo

6. La Psicología del Desarrollo:
Tiene como objetivo de estudio los
cambios en el comportamiento
social, afectivo y cognitivo a lo
largo de todo el ciclo vital.

7. En esta disciplina la edad es una variable clave. Se
intentará comparar lo que se hace o no se hace sobre
los más distintos parámetros en función de la edad:
- La edad en si misma no explica nada.
Una cosa es describir lo que sucede en las distintas
edades, pero otra mucho más necesaria es explicar en
qué consisten y por qué se producen los cambios
como consecuencia del paso del tiempo.

8. 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
• La Psicología Evolutiva actual está
• En sus comienzos, la Psicología del muy influida por la revolución
Desarrollo, sólo se preocupaba del cognitiva de los años sesenta del
desarrollo humano en la infancia y siglo XX. Giro copernicano del
adolescencia. conductismo al cognitivismo por
medio del Procesamiento de la
Información.
• Con el paso del tiempo, hubo una
conciencia de explicar el desarrollo
humano a lo largo de toda la • A dicha revolución cognitiva se ha
existencia: desde el nacimiento hasta unido las neurociencias (búsqueda
la muerte (se añade la juventud, de las propiedades emergentes del
madurez y vejez). cerebro en la acción).
• Incluso se está ampliando el arco de • Otros autores consideran al ser
explicación hasta la vida intrauterina. humano desde una postura no
naturalista sino un producto social
donde el lenguaje es esencial.

9. 1.- INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
• En la Psicología del Desarrollo inciden otras disciplinas como la biología, la
etología, la ecología, la antropología, la sociología, etc.
• Dicha disciplina no ha alcanzado una madurez porque se encuentra con
posicionamientos contrarios que imposibilitan la síntesis y la integración
teóricas necesarias para una explicación comprensiva.
• Los dualismos en Psicología del Desarrollo se refieren a las posiciones
contrarias sobre los factores que intervienen en el desarrollo y los
mecanismos responsables del mismo. Por ejemplo:
1º) La herencia o el medio ambiente (qué influye más)
2º) El desarrollo o el aprendizaje (qué va antes)
3º) La inteligencia general o la emocional (qué es más importante)
4º) Lo individual o lo social
5º) Lo cualitativo o lo cuantitativo
6º) Lo general o lo particular
• Ver Figura 1.1 de la página 10 del libro (Cuestiones y respuestas dualistas)

10. 2.- Presupuestos teóricos y
conceptos fundamentales en
la Psicología del Desarrollo

11. RACIONALISMO ASOCIACIONISMO
CONSTRUCTIVISMO

12. RACIONALISMO
• Afirmar que se tiene el
• En el racionalismo prima lo innato,
conocimiento desde el nacimiento
el bagaje con el que venimos, tanto
no significa que se sea consciente
el general como el particular.
del contenido del mismo, estaría en
• Se considera que el conocimiento potencia o implícito.
no se desarrolla ni se construye sino
• El conocimiento se hace explícito
que ya está presente desde el
por las reglas de la deducción
momento del nacimiento.
lógica o del discurso racional.
•Desde esta perspectiva no se niega
• La posición racionalista se
la influencia del medio natural y
social ni la experiencia del ser manifiesta en el campo del
humano, pero sólo se consideran desarrollo humano como
como meros desencadenantes innatismo o maduracionismo.
(pasivos) de lo innato.

13. ASOCIACIONISMO
• Por ejemplo: cuando se detecta
• Al contrario que el racionalismo, el
que hay cosas que ocurren
asociacionismo afirma que todo el siempre juntas, se puede inferir
conocimiento puede derivarse a partir que una puede ser causa de la
de la experiencia sensorial. otra.
• El conocimiento, por tanto, no es • Esto es posible gracias a las
innato, lo que es innata es la facultad leyes de asociación que permiten
de razonar inductivamente. crear y asociar conceptos en la
mente.
• El asociacionismo prima:
-lo adquirido • El asociacionismo dará lugar al
empirismo que postula que todo
-el medio ambiente tanto el conocimiento procede de la
natural como social experiencia.

14. CONSTRUCTIVISMO
• El constructivismo es un intento de • A diferencia del racionalismo,
síntesis entre el racionalismo y el estas categorías no son
empirismo. conocimiento en sí mismo, sino
conceptos básicos y abstractos de
• El conocimiento se construye a partir cantidad, cualidad, relación y
de la experiencia sensorial (lo modalidad que nos ayudan a dar
empírico) y las categorías sintéticas a sentido a la experiencia que viene
priori o conceptos innatos (lo desde fuera.
racional).
• Estas categorías son leyes de
• Las categorías innatas son las que pensamiento universales, que dan
nos permiten interpretar la un conocimiento coherente a partir
información que entra a través de de la experiencia.
nuestros sentidos.
• El resultado de la interacción entre la experiencia sensorial y las leyes de
pensamiento universales no son asociaciones entre conceptos sino esquemas
o construcciones mentales.

15. 3.- Los presupuestos se
expresan en teorías

16. En la historia de la ciencia hay una continua
interacción entre presuposicones, teorías y
hechos:
Las presuposiciones: Las teorías: son
son ideas o conceptos modelos sobre cómo
básicos que están en funciona una parte de
la base de las la naturaleza, en
distintas teorías que nuestro caso, cómo
tratan de explicar el evoluciona el ser
desarrollo humano. humano a lo largo de
todo su ciclo vital.

17. • El proceso ideal para construir una teoría científica es
seguir las distintas fases del método científico o hipotético-
deductivo:
1) Observación de los hechos.
2) Formulación de una teoría que trata de explicar los hechos.
3) Derivación de predicciones en forma de hipótesis que deben
ser contrastables.
4) Realización de un experimento que permita contrastar las
hipótesis.
5) Obtención de unos resultados.
6) Interpretación de los resultados.
7) Refinamiento de la teoría.
• Ver Figura 1.2. de la página 13 del libro.

18. • Una buena teoría del desarrollo tendrá que determinar:
- los factores que influyen en el mismo y
- los mecanismos de cambio o evolución
con dos finalidades principales que son describir y predecir
el desarrollo.
• Sin embargo, la Psicología del Desarrollo al igual que la
ciencia en general no está exenta de ciertas
presuposiciones que “sesgan” lo que se va a observar,
como es el caso de los presupuestos analizados en el
capítulo anterior.

19. 4.- Las grandes teorías del
desarrollo humano: Piaget y
Vygotski

20. 4.1. LA TEORÍA PIAGETIANA
• La teoría piagetiana es, probablemente, la teoría de
PRIMERA referencia por excelencia de la Psicología del Desarrollo a
pesar de haber recibido numerosas críticas.
• Dicha teoría se articula en torno a la preocupación de
Piaget sobre el origen y naturaleza del conocimiento y
SEGUNDA cómo éste se construye y progresa a lo largo del
desarrollo ontogenético, es decir, a lo largo del desarrollo
de los individuos.
• Piaget parte de que existe una conexión natural entre la
Biología (desarrollo natural de los seres vivos), la
TERCERA Psiocología (desarrollo de la inteligencia) y la
Epistemología (origen del conocimiento).

21. Para explicar el desarrollo Piaget
propone la EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA:
El estudio del origen o génesis del
conocimiento desde el nacimiento
hasta la adolescencia a partir de la
acción de los objetos (no solo físicos
sino también sociales).

22. EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIÓN EPISTEMOLÓGICA
• Para Piaget el desarrollo de la • En el momento del nacimiento no
inteligencia está ligado al desarrollo existe diferenciación entre el sujeto y
del conocimiento. el objeto.
• Piaget intenta explicar cómo el • Con el tiempo el niño llega a
sujeto desde el nacimiento (a partir diferenciar entre su propia persona
de unos reflejos innatos) va tomando del mundo externo y sus relaciones.
conciencia de unos objetos físicos y Se crean los invariantes cognitivos
sociales que le rodean hasta formar (cualidades o propiedades
estructuras lógicas de conocimiento esenciales de los objetos que hacen
que le permiten adaptarse al mundo. que se puedan reconocer como
tales).
• Esta interacción entre el individuo (el niño) y el medio (los objetos) se
lleva a acabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN.
ACOMODACIÓN

23. ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
• El proceso de asimilación depende de los esquemas previos del
sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho proceso el niño interactúa
con el medio repitiendo los esquemas que ya posee (p. ej: succión)
aunque los generalice a objetos diferentes (biberón, chupete, etc.).
• El medio también actúa sobre el organismo. El niño incorpora también
nuevos objetos que provocan ligeros cambios o reajustes en los
esquemas que ya tiene para poder acomodarse a ellos. Por ej: cuando
cambian los tamaños y texturas de los objetos chupados, el bebé tiene
que ir modificando el esquema previo de succión para amoldarlo a las
nuevas situaciones.
• La asimilación y la acomodación son procesos complementarios ya
que son las dos caras de un mismo fenómeno.

24. ∗ Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y del
aprendizaje es la ADAPTACIÓN con el medio.
* El ser humano es un ser activo que se adapta al medio
mediante procesos de EQUILIBRACIÓN.
* Los organismos consiguen el equilibrio como resultado de
dos procesos básicos de adaptación: la ASIMILACIÓN
(hacía el interior: desde el medio hacia el sujeto) y la
ACOMODACIÓN (hacía el exterior: desde el individuo
hacia el medio).

25. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
∗ Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en el
que el niño progresa desde unos cuantos esquemas simples
(reflejos) hacia esquemas de conocimientos formales que le
permiten razonar de manera abstracta para adaptarse a la
realidad. En este proceso distingue tres grandes períodos (ver
Figura 1.5 de la pág. 20 del libro):
* Sensoriomotor (Nacimiento hasta los 2 años)
* Operaciones concretas:
-preoperatorio (Desde los 2 años hasta 6-7 años)
-operaciones concretas (De los 6-7 años hasta los 11 años)
* Operaciones formales (A partir de los 11-12 años)

26. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Cuando el niño nace dispone de unos reflejos simples (por ej: succión
o palmar) producto de la herencia genética. Estos reflejos no son
pasivos y poco a poco se integran en esquemas generales (por ej: el
reflejo palmar se integra en el esquema de prensión).
• En esta 1ª ETAPA: las acciones del sujeto sobre los objetos son
manipulaciones directas (por ej: los objetos se tocan y chupan). A partir
de los 2 años la acción sobre los objetos cambia gracias a la función
simbólica que le capacita para representar objetos y le permite la
adquisición del lenguaje que posibilita:
- anticipar acciones futuras mediante la representación mental
- la interacción social
- el pensamiento
- la interiorización de la acción

27. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• El pensamiento para el que capacita la función simbólica es todavía
preconceptual, es decir, está basado en casos individuales. El niño no
preconceptual
distingue entre “el” gato particular y “los” gatos.
• Aunque los preconceptos no tienen todavía suficiente grado de
generalidad, son ya representaciones mentales: están ligados a un
símbolo y no a la acción con los objetos.
• Desde los 4-7 años, el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el
razonamiento intuitivo, que permite ir construyendo leyes físicas
intuitivo
intuitivas pero centradas en los rasgos más salientes de los objetos y
además, sólo puede tener en cuenta una única dimensión de ellos. Leer
ejemplo: plastilina.

28. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Entre 6-7 años el niño comienza a realizar operaciones mentales, es
mentales
decir, es capaz de hacer transformaciones sobre los objetos de forma
virtual.
• Desde 6-7 años hasta 11años, Piaget habla de operaciones concretas,
concretas
los niños son capaces de razonar siempre y cuando puedan manipular
los objetos, no es así sobre los enunciados verbales.
• A partir de los 11-12 años se produce una transformación del
pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo
hipotético-deductivo, es decir, de forma abstracta sobre situaciones o
hipotético-deductivo
enunciados verbales que no tienen conexión directa con la realidad.
Para Piaget, durante este periodo se alcanza la plenitud del
pensamiento.

29. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
∗ Los estadios tienen unas características generales que son las
siguientes:
* Siguen un orden secuencial y fijo para todos los sujetos.
* Tienen un carácter universal aunque pueden existir ligeras
variaciones en cuanto a la edad.
* Se integran jerárquicamente, es decir, la aparición de nuevos
estadios incluyen a las estructuras precedentes.
* Cada estadio está caracterizado por una estructura de conjunto
o esquemas de pensamiento.
* La transición de un estadio a otro se por la aparición de
conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.

31. 1. LA MADUREZ BIOLÓGICA
• Para Piaget hablar de factores madurativos o biológicos del desarrollo no es
sinónimo de aspectos determinados sino que por el contrario parte de un
planteamiento epigenético.
epigenético
• Dicho planteamiento supone que entre las posibilidades que ofrece la base
genética y su materialización hay un amplio espacio de influencia de otros
factores como: la práctica, la experiencia o la interacción social.
• Ni siquiera la lógica es innata para Piaget.
2. LA EXPERIENCIA
• La experiencia puede tomar diversas formas a lo largo del desarrollo:
- la práctica o ejercicio de algunos esquemas por repetición.
- la experiencia física conlleva manipulación de objetos y abstracción.
- la experiencia lógico-matemática para problemas que requieren
razonar deductivamente.

32. 3. EL MEDIO SOCIAL
• Las etapas por las que pasa el niño a lo largo de su evolución pueden
acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en las que aparecen, en
función del medio cultural y educativo en el que el niño se desenvuelve.
4. LA AUTORREGULACIÓN O EQUILIBRACIÓN
• Es el factor fundamental del desarrollo para Piaget.
• La tendencia inicial de cualquier organismo biológico es hacia la estabilidad
pero en la interacción con el entorno se producen ciertos desequilibrios.
desequilibrios
• El desarrollo sería el progreso hacia formas de equilibrio estables, es decir,
es una sucesión de estados no-estables (estadio sensoriomotor,
preoperatorio y de operaciones concretas) hasta llegar a un estadio de
equilibrio final característico de las operaciones formales.
• Ver Figura 1.6 de la pág. 23 del libro.

33. 1ª/ El aprendizaje va a remolque del
desarrollo, es decir, depende del estadio de
desarrollo cognitivo en el que se encuentre
el niño.
2ª/ Hay que postular una enseñanza a partir
de la acción y la experimentación
(aprendizaje por descubrimiento).
3ª/ El conflicto socio-cognitivo sería el
mecanismo por el cual la interacción social
influye en el desarrollo cognitivo y en el
aprendizaje.

34. 4.2. LA TEORÍA DE VYGOTSKI
• No se puede hablar de una teoría acabada ni articulada,
PRIMERA sino de pinceladas sobre el desarrollo cognitivo que
después fueron desarrolladas por sus colaboradores.
• Dicha teoría se articula en torno a la preocupación de
SEGUNDA sobre el origen social de la conciencia.
• Los tres temas que componen su entramado teórico:
1) Perspectiva genética o evolutiva.
TERCERA 2) Interés por los procesos psicológicos superiores y por
la conciencia en particular.
3) Origen de estos procesos en la mediación social.

35. LA GÉNESIS SOCIAL DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUPERIORES
• Vygotski señala que el crecimiento intelectual del niño implica una
fusión de los procesos sociales y madurativos. Ambos planos se
confunden a lo largo del desarrollo formando una unidad.
• El curso natural del desarrollo depende de los procesos madurativos
(origen individual) y el sujeto no tiene conciencia del mismo. A partir de
la primera infancia esta línea de desarrollo se integra en la línea cultural
mediante la interacción social.
• Para Vygostki, los procesos psicológicos superiores tienen primero un
origen interpsicológico o externo (social), para posteriormente, a través
de un proceso de internalización, convertirse en intrapsicológico o
interno (individual). La ley de la doble formación.
formación

36. LA INTERNALIZACIÓN
∗ Es el proceso por el cual ciertos aspectos de la estructura de la
actividad externa pasan a ser ejecutados en un plano interno
(psicológico):
* No se trata de una mera copia de la actividad externa, sino que
cambia la propia naturaleza de la actividad.
* El niño asimila las formas sociales de conducta y las transfiere a
sí mismo.
* Es el proceso en el que pasamos a ser nosotros mismos a través
de los otros.
* Es de naturaleza dinámica y dialéctica: cualquier cambio a nivel
interpsicológico (social) reconstruye el plano intrapsicológico
(individual) y a la inversa.

37. MEDIACIÓN SEMIÓTICA
• Vygotski señala que al igual que la actividad natural está mediada por
herramientas la actividad social también las posee y son convenciones
sociales sobre las pautas de interacción o sobre el uso de
determinados objetos.
• Entre las herramientas psicológicas destaca: el lenguaje, los sistemas
de contar, las estrategias mnemotécnicas, el dibujo o las
representaciones gráficas.
• Su peculiaridad es que no son sólo medios auxiliares para realizar
ciertas funciones psicológicas, sino que tienen la propiedad de modificar
el funcionamiento mental al provocar en él cambios cualitativos.

38. EL PAPEL DEL LENGUAJE
• En el primer año de vida, el habla tiene una función de descarga
emocional y de contacto social (comunicación prelingüística).
prelingüística
• Con el desarrollo aparecen la función comunicativa: instrumento básico
de interacción social (lo que Vygotski llama habla externa) y la función
externa
intelectual: como medio de regulación del pensamiento (lo que Vygotski
llama habla interna) .
interna
• En la transición del habla externa (que sirve para comunicarse con
otros) a la interna (pensamiento verbal) aparece a los tres años el habla
egocéntrica: el momento en que el niño transfiere a sus procesos
egocéntrica
interiores los patrones de comportamiento anteriormente sociales.

39. EL PAPEL DEL LENGUAJE
• Para Vygostki el pensamiento del niño comienza a desarrollarse con
anterioridad al lenguaje. Experimento de Köhler.
• A los 2 años, el pensamiento y el lenguaje que hasta este momento se
habían desarrollado de forma independiente confluyen, a través de la
confluyen
interiorización del habla egocéntrica, y dan lugar al pensamiento verbal.
egocéntrica
• Las relaciones entre pensamiento y habla son dinámicas y dialécticas.
dialécticas
El lenguaje se convierte en la herramienta fundamental y no sólo el
vehículo de externalización del pensamiento.
• Ver Tabla 1.1. pág. 32 del libro (funciones del lenguaje a lo largo del
desarrollo).

40. ∗ Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:
1) El nivel o ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL:
representa la capacidad de resolver independientemente un
problema (sin la ayuda de otras personas).
2) El nivel o ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: representa
lo que el individuo es capaz de hacer con la ayuda de otras
personas.
3) El nivel o ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: representa la
diferencia entre el desarrollo real del sujeto (lo que él haría
solo, sin ayuda) y el desarrollo potencial (lo que haría con la
ayuda de una persona más capacitada).

41. ∗ Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:

42. ∗ Vygotsky considera que el aprendizaje debe
concentrarse en la zona de desarrollo próximo:
Con la ayuda del docente, en la ZDP los
alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes
que antes solamente eran potenciales. Esto
permite que se consiga no solamente un nuevo
nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más
importante, un nuevo nivel de desarrollo
potencial que posibilita una nueva y más
avanzada ZDP.

43. La INTERSUBJETIVIDAD:
Es posible cuando los sujetos en la
interacción son capaces de
trascender sus propios mundos
privados (propias representaciones)
para crear otras compartidas.

44. 1ª/ El desarrollo es aprendizaje mediado
socialmente, ambos son interdependientes
donde el aprendizaje es condición
indispensable para que se produzca el
desarrollo.
2ª/ El proceso evolutivo va a remolque del
proceso del aprendizaje.
3ª/ La zona de desarrollo próximo y el
andamiaje.

45. COMPARACIONES ENTRE LAS TEORÍAS DE
PIAGET Y VYGOTSKI
PIAGET VYGOTSKY
Su teoría ha sido caracterizada Su teoría también es
como intelectualista, intelectualista pero desde una
constructivista y estructural. perspectiva histórico-cultural.
DIFIEREN:
1) Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje
2) En los determinantes del cambio
3) La importancia otorgada a la interacción social y
4) El papel del lenguaje