Este documento describe diferentes capacidades, conocimientos y actitudes que una institución educativa debe desarrollar en sus estudiantes. Explica las capacidades fundamentales, de área y específicas según el DCN. Luego se detalla la relación entre capacidad, conocimiento y actitud, usando como ejemplo el cableado de una casa. Finalmente, se describen algunas capacidades fundamentales como la solución de problemas, el pensamiento creativo, la toma de decisiones y el pensamiento crítico.
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO HERRAMIENTA GENERADORA DE CONOCIMIENTOBrayan Cruz
El artículo presenta la importancia del pensamiento complejo dentro de los nuevos contextos en la educación, contempla cada una de las etapas en el desarrollo de los seres humanos desde el concepto tricerebral, los cuales a través del tiempo han evolucionado de acuerdo a las necesidades propias del individuo y de la sociedad, el cual se basó en la importancia de reconocer el equipo de aprendizaje, las emocionalidad y trabajo en equipo en la construcción del conocimiento dentro del aula de clase.
Este documento resume las ideas principales del constructivismo como enfoque de aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También destaca la importancia de la enseñanza situada en contextos significativos y el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo, de acuerdo con las teorías de Vygotsky. Finalmente, analiza algunos conceptos clave del constructivismo
Este documento resume los temas abordados en la primera unidad de un curso sobre Bases psicológicas del aprendizaje. Habla sobre conceptos como la educabilidad, las teorías implícitas del aprendizaje, el fracaso escolar y el papel del docente. Explica diferentes teorías sobre cómo se debe enseñar, como la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. También analiza la relación entre los conocimientos implícitos y explícitos y cómo los docentes usan teorías implícitas en su
El documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el modelo sociocultural de Lev Vygotsky. Explica los principales conceptos de cada teoría, incluyendo las funciones mentales, habilidades psicológicas, herramientas psicológicas, mediación y la zona de desarrollo proximal. También ofrece ejemplos de cómo se aplican cada una de las teorías en el aula.
Este documento trata sobre la educación en valores. Discuten que los valores son centrales para el desarrollo humano y la toma de decisiones. Proponen que la educación en valores debe enfocarse en promover la libertad humana a través del descubrimiento y elección de valores. También analizan los procesos psicológicos involucrados en la internalización de valores y presentan diferentes enfoques para la educación en valores como la inculcación, el desarrollo moral y la clarificación de valores.
1. El documento reflexiona sobre la aplicabilidad de los principios didácticos del constructivismo en la enseñanza universitaria. 2. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante a partir de sus estructuras conceptuales previas. 3. Sugiere criterios para la organización de contenidos y evaluación desde un enfoque constructivista como considerar los conocimientos previos del estudiante y generar un proceso de aprendizaje autónomo y significativo.
Este documento describe la didáctica operativa propuesta por una Escuela de Psicología Social. La didáctica se centra en un aprendizaje grupal, vivencial y dinámico, con el objetivo de producir cambios a través de la modificación mutua entre el hombre y la realidad. La didáctica se basa en cuatro momentos - estrategia, táctica, técnica y logística - y se caracteriza por ser de emergentes, heterogénea, acumulativa e interdisciplinaria.
Este documento resume la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica que, según Vygotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del lenguaje. Describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y cómo los niños pueden lograr más cuando se les brinda ayuda de alguien con mayor experiencia. Finalmente, destaca que para Vygotsky el desarrollo cognitivo depende de factores socioculturales más que solo del desarrollo individual.
EL TRABAJO EN EQUIPO COMO HERRAMIENTA GENERADORA DE CONOCIMIENTOBrayan Cruz
El artículo presenta la importancia del pensamiento complejo dentro de los nuevos contextos en la educación, contempla cada una de las etapas en el desarrollo de los seres humanos desde el concepto tricerebral, los cuales a través del tiempo han evolucionado de acuerdo a las necesidades propias del individuo y de la sociedad, el cual se basó en la importancia de reconocer el equipo de aprendizaje, las emocionalidad y trabajo en equipo en la construcción del conocimiento dentro del aula de clase.
Este documento resume las ideas principales del constructivismo como enfoque de aprendizaje. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y experiencias previas. También destaca la importancia de la enseñanza situada en contextos significativos y el papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo, de acuerdo con las teorías de Vygotsky. Finalmente, analiza algunos conceptos clave del constructivismo
Este documento resume los temas abordados en la primera unidad de un curso sobre Bases psicológicas del aprendizaje. Habla sobre conceptos como la educabilidad, las teorías implícitas del aprendizaje, el fracaso escolar y el papel del docente. Explica diferentes teorías sobre cómo se debe enseñar, como la teoría directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. También analiza la relación entre los conocimientos implícitos y explícitos y cómo los docentes usan teorías implícitas en su
El documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el modelo sociocultural de Lev Vygotsky. Explica los principales conceptos de cada teoría, incluyendo las funciones mentales, habilidades psicológicas, herramientas psicológicas, mediación y la zona de desarrollo proximal. También ofrece ejemplos de cómo se aplican cada una de las teorías en el aula.
Este documento trata sobre la educación en valores. Discuten que los valores son centrales para el desarrollo humano y la toma de decisiones. Proponen que la educación en valores debe enfocarse en promover la libertad humana a través del descubrimiento y elección de valores. También analizan los procesos psicológicos involucrados en la internalización de valores y presentan diferentes enfoques para la educación en valores como la inculcación, el desarrollo moral y la clarificación de valores.
1. El documento reflexiona sobre la aplicabilidad de los principios didácticos del constructivismo en la enseñanza universitaria. 2. Propone que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante a partir de sus estructuras conceptuales previas. 3. Sugiere criterios para la organización de contenidos y evaluación desde un enfoque constructivista como considerar los conocimientos previos del estudiante y generar un proceso de aprendizaje autónomo y significativo.
Este documento describe la didáctica operativa propuesta por una Escuela de Psicología Social. La didáctica se centra en un aprendizaje grupal, vivencial y dinámico, con el objetivo de producir cambios a través de la modificación mutua entre el hombre y la realidad. La didáctica se basa en cuatro momentos - estrategia, táctica, técnica y logística - y se caracteriza por ser de emergentes, heterogénea, acumulativa e interdisciplinaria.
Este documento resume la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica que, según Vygotsky, el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del lenguaje. Describe conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y cómo los niños pueden lograr más cuando se les brinda ayuda de alguien con mayor experiencia. Finalmente, destaca que para Vygotsky el desarrollo cognitivo depende de factores socioculturales más que solo del desarrollo individual.
Las competencias y el paradigma de la complejidadValentin Flores
El aprendizaje debe no solo generarse en la complejidad, debe ser sistémico, holista e integral a partir de la contextualización del aprendizaje.
Que los más jóvenes aprendan para la vida y al servicio de la comunidad en comunidades de práctica donde realmente le encuentren sentido a sus aprendizajes, no mas aprendizajes ficticios, no más comunidades escolares que educan para el examen y fragmentan el conocimiento en asignaturas, no más comunidades de aprendizaje que es mas de lo mismo en temas sin relación y ficticios.
El aprendizaje debe darse desde la glozalización, es decir, a partir del estudio de contenidos y saberes locales sobre todo atender la cultura y lengua de los que aprenden, después abordar el saber universal desde la cultura de la otredad, siempre relacionándola con el conocimiento cultural previamente estudiado, pues es el cimiento en el cual los estudiantes han construido su forma particular de ver y comprender el mundo.
Si no estas de acuerdo, dime que los estudiantes, aprenden en una lengua que no comprenden, que no hablan, que no tienen habilidades para escuchar y en una lengua en la que no piensan.
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, las funciones mentales superiores e inferiores, y cómo el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. También describe cómo las herramientas psicológicas como el lenguaje median el desarrollo cognitivo según esta teoría constructivista social.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. 1) Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. 2) Propuso la noción de la "zona de desarrollo próximo" para describir aquello que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o de pares más capaces. 3) Su enfoque sociocultural enfatiza que las func
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la teoría de Vygotsky sobre el constructivismo sociocultural. Discute las funciones mentales, la zona de desarrollo próximo y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo según Vygotsky. También examina el constructivismo y el enfoque sociocultural de Vygotsky, destacando que el conocimiento se construye a través de la interacción social y cultural.
Documento en Word sobre Taller de ResilienciaShayna Dushku
Este documento presenta información sobre un taller de resiliencia para mujeres en Mexicali, Baja California. El taller tiene como objetivo desarrollar la capacidad de resiliencia en las mujeres mediante la enseñanza de habilidades como la autonomía, iniciativa, identidad, control, manejo del estrés, empatía, comunicación efectiva y otros. El documento explica cada una de estas habilidades y cómo desarrollar una mentalidad resiliente.
El documento resume las teorías del aprendizaje de conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el conductismo se centra en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo considera factores internos como la memoria y la resolución de problemas. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye el conocimiento a través de la experiencia.
Equipo 3 segundaversión primer artículo, cohorte 49lumanucc
Este documento discute las diferencias entre trabajo en grupo y trabajo en equipo. Explica que el trabajo en equipo implica objetivos compartidos, interdependencia y producción de conocimiento a través de procesos lógicos, emocionales y experienciales. También describe cómo los equipos pueden ampliar su alcance a través de redes para compartir ideas y recibir comentarios de otros.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varias teorías del aprendizaje, incluyendo conectivismo, la teoría cuántica de la confianza, la teoría general de sistemas, la teoría de la pedagogía conceptual, el aprendizaje activo, la teoría del aprendizaje invisible y el modelo operativo. Explica cómo ocurre el aprendizaje según cada teoría y qué tipos de aprendizaje se explican mejor con cada enfoque teórico.
Complejidad y Aprendizaje en las Interfaces InmersivasFrancisco Larrea
El documento discute las interfaces inmersivas para el aprendizaje y cómo pueden fomentar niveles más altos de aprendizaje. Explica que las interfaces inmersivas requieren asumir una perspectiva compleja del mundo y del aprendizaje, según autores como Bateson, Morin y Vigotsky. También destaca que las interfaces inmersivas pueden apoyar el aprendizaje situado a través de simulaciones que proporcionan contextos auténticos.
El documento trata sobre la concepción de la subjetividad desde una teoría de los vínculos. Explica que la subjetividad es singular pero emerge de las redes vincualres, y se constituye a través de procesos de socialización e identificación en los ámbitos grupales e institucionales. Define al vínculo como la estructura que permite la inserción del sujeto en el campo simbólico de una cultura a través de la internalización de representaciones sociales.
Vigotsky y la zona de desarrollo próximoIsraolivoca
La teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, donde los individuos pueden lograr más cuando se les guía por alguien con habilidades más avanzadas. Esta teoría describe la zona de desarrollo actual de una persona y su zona de desarrollo próximo, la cual representa lo que un individuo puede lograr con la ayuda de un experto. La zona de desarrollo próximo es dinámica y cíclica, convirtiénd
El documento resume los principales conceptos del constructivismo en el ámbito educativo. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre los conocimientos previos de los estudiantes y su relación con el medio. También describe que la enseñanza constructivista es dinámica, participativa e interactiva, centrada en la acción del estudiante como sujeto cognoscente. Finalmente, resume los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo, enfocándose en los procesos de asimilación, acomodación e
El documento describe las principales teorías y enfoques del constructivismo desde perspectivas psicológicas y filosóficas. Explica que, según el constructivismo, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. También describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque educativo constructivista, donde el maestro guía y el estudiante construye activamente su propio aprendizaje.
Este documento resume la vida y obra del psiquiatra y psicoanalista argentino Enrique Pichón Riviére. Fundó la Escuela de Psicología Social y desarrolló teorías sobre los grupos operativos, roles, status, y vectores como la afiliación, pertenencia, cooperación y aprendizaje en los grupos. También propuso el Esquema Conceptual Referencial Operativo y el Cono Invertido para analizar situaciones grupales.
Delconstructivismo al construccionismo(2)malenaooo
El artículo discute la evolución del constructivismo al construccionismo y sus implicaciones educativas. Explica que el constructivismo se enfoca en la construcción individual del conocimiento, mientras que el construccionismo considera también la construcción colectiva del conocimiento. Esto requiere adaptar los modelos y estrategias pedagógicas para enfocarse más en la aplicabilidad del conocimiento y menos en la memorización. El autor analiza cómo las representaciones mentales de estudiantes están más ligadas a lo que les interesa que a lo que enseñan los maestros.
El documento analiza el sistema educativo chileno y las manifestaciones estudiantiles de 2006. Señala que el sistema no ha podido adaptarse a los cambios introducidos por el constructivismo en los años 90, manteniendo estructuras mentales y metodologías anticuadas. Esto generó una sobrecarga de energía que finalmente estalló en las protestas estudiantiles, ya que los estudiantes percibían que el sistema no satisfacía sus necesidades ni producía aprendizajes adecuados a pesar de los cambios teóricos. El documento plantea que el sistema
Apresentação do Projeto de Discipulado e Reunião Devocional nos Lares (RDL) da Igreja Evangélica Assembleia de Deus em São José dos Pinhais.
Pr. Presidente: Ival Teodoro da Silva
Coordenador Geral do Depto de Discipulado e RDL: Pr. Natalino das Neves
SlideShare fue lanzado en 2006 como un sitio web para compartir presentaciones de diapositivas de manera similar a como YouTube comparte videos. El sitio recibe alrededor de 12 millones de visitas por mes. SlideShare permite a los usuarios subir presentaciones de PowerPoint u OpenOffice de forma gratuita y almacenarlas en formato Flash para ser vistas en línea. Una vez subida, la presentación se convierte a formato Flash y está disponible a través de una dirección URL pública para que otros puedan verla y compartirla.
Material elaborado pelo colega Paulo Lino (Sinal - Sindicato do Banco Central) sobre a Proposta de Emenda Constitucional nº 555/2006 que extingue a contribuição previdenciária de servidores inativos.
Condensado em PDF o material dá muitos subsídios aos colegas do funcionalismo no trabalho de convencimento dos parlamentares para aprovar a PEC.
Mãos a obra!
1) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS QUE JÁ ENTRARAM COM REQUERIMENTOS PEDINDO INCLUSÃO NA ORDEM DO DIA, P/ORDEM ALFABETICA,ATÉ 31.12.2012;
2) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS QUE JÁ ENTRARAM POR ESTADO;
3) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS POR ESTADO PARA FAZER A COMPARAÇÃO DE QUEM FALTA;
4) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS QUE JÁ ENTRARAM POR PARTIDO;
5) MINUTA DE DEFESA DA PEC 555;
6) MINUTA DE OFICIO AOS PARLAMENTARES;
7) MINUTA DE REQUERIMENTO DO DEPUTADO AO PRESIDENTE DA CÂMARA SOLICITANDO INCLUSÃO
8) JUSTIFICATIVA DA ANFIP FL.1
9) JUSTIFICATIVA DA ANFIP FL.2
O documento descreve o esqueleto humano, suas funções de sustentação do corpo, proteção dos órgãos e locomoção. Ele explica que o esqueleto é formado por ossos e articulações e diferencia os esqueletos masculino e feminino. Também fornece dicas para construir um esqueleto com cotonetes em atividades educacionais.
Placas de expansão estendem as funcionalidades e desempenho de computadores, incluindo placas de vídeo, som, rede, modem e USB. Placas de vídeo enviam sinais para monitores, placas de som transmitem áudio, e placas de rede permitem comunicação entre computadores em rede.
Las competencias y el paradigma de la complejidadValentin Flores
El aprendizaje debe no solo generarse en la complejidad, debe ser sistémico, holista e integral a partir de la contextualización del aprendizaje.
Que los más jóvenes aprendan para la vida y al servicio de la comunidad en comunidades de práctica donde realmente le encuentren sentido a sus aprendizajes, no mas aprendizajes ficticios, no más comunidades escolares que educan para el examen y fragmentan el conocimiento en asignaturas, no más comunidades de aprendizaje que es mas de lo mismo en temas sin relación y ficticios.
El aprendizaje debe darse desde la glozalización, es decir, a partir del estudio de contenidos y saberes locales sobre todo atender la cultura y lengua de los que aprenden, después abordar el saber universal desde la cultura de la otredad, siempre relacionándola con el conocimiento cultural previamente estudiado, pues es el cimiento en el cual los estudiantes han construido su forma particular de ver y comprender el mundo.
Si no estas de acuerdo, dime que los estudiantes, aprenden en una lengua que no comprenden, que no hablan, que no tienen habilidades para escuchar y en una lengua en la que no piensan.
Este documento presenta un resumen de la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. Explica conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, las funciones mentales superiores e inferiores, y cómo el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego se internaliza. También describe cómo las herramientas psicológicas como el lenguaje median el desarrollo cognitivo según esta teoría constructivista social.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo. 1) Vygotsky creía que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento. 2) Propuso la noción de la "zona de desarrollo próximo" para describir aquello que un niño puede lograr con la ayuda de un adulto o de pares más capaces. 3) Su enfoque sociocultural enfatiza que las func
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la teoría de Vygotsky sobre el constructivismo sociocultural. Discute las funciones mentales, la zona de desarrollo próximo y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo según Vygotsky. También examina el constructivismo y el enfoque sociocultural de Vygotsky, destacando que el conocimiento se construye a través de la interacción social y cultural.
Documento en Word sobre Taller de ResilienciaShayna Dushku
Este documento presenta información sobre un taller de resiliencia para mujeres en Mexicali, Baja California. El taller tiene como objetivo desarrollar la capacidad de resiliencia en las mujeres mediante la enseñanza de habilidades como la autonomía, iniciativa, identidad, control, manejo del estrés, empatía, comunicación efectiva y otros. El documento explica cada una de estas habilidades y cómo desarrollar una mentalidad resiliente.
El documento resume las teorías del aprendizaje de conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el conductismo se centra en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo considera factores internos como la memoria y la resolución de problemas. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye el conocimiento a través de la experiencia.
Equipo 3 segundaversión primer artículo, cohorte 49lumanucc
Este documento discute las diferencias entre trabajo en grupo y trabajo en equipo. Explica que el trabajo en equipo implica objetivos compartidos, interdependencia y producción de conocimiento a través de procesos lógicos, emocionales y experienciales. También describe cómo los equipos pueden ampliar su alcance a través de redes para compartir ideas y recibir comentarios de otros.
Este documento presenta un cuadro comparativo de varias teorías del aprendizaje, incluyendo conectivismo, la teoría cuántica de la confianza, la teoría general de sistemas, la teoría de la pedagogía conceptual, el aprendizaje activo, la teoría del aprendizaje invisible y el modelo operativo. Explica cómo ocurre el aprendizaje según cada teoría y qué tipos de aprendizaje se explican mejor con cada enfoque teórico.
Complejidad y Aprendizaje en las Interfaces InmersivasFrancisco Larrea
El documento discute las interfaces inmersivas para el aprendizaje y cómo pueden fomentar niveles más altos de aprendizaje. Explica que las interfaces inmersivas requieren asumir una perspectiva compleja del mundo y del aprendizaje, según autores como Bateson, Morin y Vigotsky. También destaca que las interfaces inmersivas pueden apoyar el aprendizaje situado a través de simulaciones que proporcionan contextos auténticos.
El documento trata sobre la concepción de la subjetividad desde una teoría de los vínculos. Explica que la subjetividad es singular pero emerge de las redes vincualres, y se constituye a través de procesos de socialización e identificación en los ámbitos grupales e institucionales. Define al vínculo como la estructura que permite la inserción del sujeto en el campo simbólico de una cultura a través de la internalización de representaciones sociales.
Vigotsky y la zona de desarrollo próximoIsraolivoca
La teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, donde los individuos pueden lograr más cuando se les guía por alguien con habilidades más avanzadas. Esta teoría describe la zona de desarrollo actual de una persona y su zona de desarrollo próximo, la cual representa lo que un individuo puede lograr con la ayuda de un experto. La zona de desarrollo próximo es dinámica y cíclica, convirtiénd
El documento resume los principales conceptos del constructivismo en el ámbito educativo. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre los conocimientos previos de los estudiantes y su relación con el medio. También describe que la enseñanza constructivista es dinámica, participativa e interactiva, centrada en la acción del estudiante como sujeto cognoscente. Finalmente, resume los aportes de Piaget y Vigotsky al constructivismo, enfocándose en los procesos de asimilación, acomodación e
El documento describe las principales teorías y enfoques del constructivismo desde perspectivas psicológicas y filosóficas. Explica que, según el constructivismo, el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social. También describe los roles del maestro y el estudiante en un enfoque educativo constructivista, donde el maestro guía y el estudiante construye activamente su propio aprendizaje.
Este documento resume la vida y obra del psiquiatra y psicoanalista argentino Enrique Pichón Riviére. Fundó la Escuela de Psicología Social y desarrolló teorías sobre los grupos operativos, roles, status, y vectores como la afiliación, pertenencia, cooperación y aprendizaje en los grupos. También propuso el Esquema Conceptual Referencial Operativo y el Cono Invertido para analizar situaciones grupales.
Delconstructivismo al construccionismo(2)malenaooo
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El documento analiza el sistema educativo chileno y las manifestaciones estudiantiles de 2006. Señala que el sistema no ha podido adaptarse a los cambios introducidos por el constructivismo en los años 90, manteniendo estructuras mentales y metodologías anticuadas. Esto generó una sobrecarga de energía que finalmente estalló en las protestas estudiantiles, ya que los estudiantes percibían que el sistema no satisfacía sus necesidades ni producía aprendizajes adecuados a pesar de los cambios teóricos. El documento plantea que el sistema
Apresentação do Projeto de Discipulado e Reunião Devocional nos Lares (RDL) da Igreja Evangélica Assembleia de Deus em São José dos Pinhais.
Pr. Presidente: Ival Teodoro da Silva
Coordenador Geral do Depto de Discipulado e RDL: Pr. Natalino das Neves
SlideShare fue lanzado en 2006 como un sitio web para compartir presentaciones de diapositivas de manera similar a como YouTube comparte videos. El sitio recibe alrededor de 12 millones de visitas por mes. SlideShare permite a los usuarios subir presentaciones de PowerPoint u OpenOffice de forma gratuita y almacenarlas en formato Flash para ser vistas en línea. Una vez subida, la presentación se convierte a formato Flash y está disponible a través de una dirección URL pública para que otros puedan verla y compartirla.
Material elaborado pelo colega Paulo Lino (Sinal - Sindicato do Banco Central) sobre a Proposta de Emenda Constitucional nº 555/2006 que extingue a contribuição previdenciária de servidores inativos.
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Mãos a obra!
1) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS QUE JÁ ENTRARAM COM REQUERIMENTOS PEDINDO INCLUSÃO NA ORDEM DO DIA, P/ORDEM ALFABETICA,ATÉ 31.12.2012;
2) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS QUE JÁ ENTRARAM POR ESTADO;
3) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS POR ESTADO PARA FAZER A COMPARAÇÃO DE QUEM FALTA;
4) LISTA COMPLETA DOS DEPUTADOS QUE JÁ ENTRARAM POR PARTIDO;
5) MINUTA DE DEFESA DA PEC 555;
6) MINUTA DE OFICIO AOS PARLAMENTARES;
7) MINUTA DE REQUERIMENTO DO DEPUTADO AO PRESIDENTE DA CÂMARA SOLICITANDO INCLUSÃO
8) JUSTIFICATIVA DA ANFIP FL.1
9) JUSTIFICATIVA DA ANFIP FL.2
O documento descreve o esqueleto humano, suas funções de sustentação do corpo, proteção dos órgãos e locomoção. Ele explica que o esqueleto é formado por ossos e articulações e diferencia os esqueletos masculino e feminino. Também fornece dicas para construir um esqueleto com cotonetes em atividades educacionais.
Placas de expansão estendem as funcionalidades e desempenho de computadores, incluindo placas de vídeo, som, rede, modem e USB. Placas de vídeo enviam sinais para monitores, placas de som transmitem áudio, e placas de rede permitem comunicação entre computadores em rede.
El documento habla sobre una obra literaria del siglo XIV llamada Libro de Buen Amor escrita por Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Es una composición extensa de 1728 estrofas que narra de forma ficticia la autobiografía del autor. Se considera una de las obras maestras de la literatura española de la Edad Media.
El documento describe los conceptos clave relacionados con el análisis y descripción de puestos, incluyendo las definiciones de cargo, puesto de trabajo, tareas y especificaciones. Explica los diferentes enfoques al diseño de cargos como la administración científica, las relaciones humanas y el enfoque situacional. Finalmente, destaca la utilidad del análisis y descripción de puestos para el reclutamiento, selección, evaluación del desempeño y otros procesos.
Este documento es el hoja de vida de Jennifer Samanta Monroy Espitia. Presenta su información personal como nombre, documento de identidad, fecha y lugar de nacimiento, estado civil y dirección. Detalla sus estudios primarios y secundarios entre los años 2003 y 2014 en diferentes instituciones educativas en Villavicencio, Boyacá y Tauramena. Además, incluye su experiencia laboral en tres cargos diferentes como recepcionista de hotel, asesora comercial y mano derecha en la Casa Fiscal. Por último, proporciona referencias familia
O documento descreve diversos tipos de verificadores usados para medição indireta, incluindo réguas de controle, esquadros de precisão, gabaritos, escantilhões e fieiras. Réguas de controle são usadas para verificar superfícies planas e vêm em duas formas: com fios retificados ou com faces lapidadas, retificadas ou rasqueteadas. Esquadros de precisão têm a forma de um ângulo reto e são usados para verificar superfícies em ângulo de 90°. Gabaritos, escantilhões e
Este documento presenta la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas. Explica que la Convención es un tratado internacional que establece los derechos legales de los niños y niñas menores de 18 años. Fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 y ha sido ratificada por la mayoría de los países, con la excepción de Estados Unidos. La Convención contiene 54 artículos que cubren todos los aspectos del bienestar de los niños.
Photoshop es un editor de gráficos rasterizados desarrollado por Adobe Systems que se usa principalmente para el retoque de fotografías y gráficos. Es el líder mundial en aplicaciones de edición de imágenes y su nombre se usa comúnmente como sinónimo de edición de imágenes. Algunas de sus herramientas incluyen zoom, recorte, movimiento, figuras predefinidas y borrador.
Subsídios elaborados pelo Pr. Natalino das Neves
Programa Escola Dominical na WEBTV.
IEADSJP - Igreja Evangélica Assembleia de Deus de São José dos Pinhais
Pr. Presidente: Ival Teodoro da Silva
Pr. Vice Presidente: Elson Pereira
Assista ao vídeo referente a este arquivo de slides no meu blog:
http://goo.gl/PPDRnr
O documento descreve como viver uma vida feliz através da conexão com Deus, nunca se sentindo sozinho e permitindo que seu amor guie seus passos com sabedoria e sem sofrimento.
Descripción y Explicación General del Sistema Judicial Ecuatorianomdgrijalva
El documento describe los principales órganos de la administración de justicia en Ecuador. Estos incluyen la Corte Nacional de Justicia, las Cortes Provinciales de Justicia, el Consejo de la Judicatura, la Corte Constitucional, la Procuraduría General del Estado, la Fiscalía General del Estado y la Defensoría Pública. Se explican sus funciones y composición.
O documento discute a importância de admitir quando se desconhece um assunto e de ouvir com paciência os outros, mesmo quando se está informado. Isso permite enriquecer o próprio conhecimento ou corrigi-lo.
Contrato de trabajador autónomo económicamente dependienteLobana
Este documento es un contrato entre un trabajador autónomo económicamente dependiente y un cliente. Establece los términos de la relación laboral, incluyendo la duración del contrato, las obligaciones de cada parte, causas de terminación, registro del contrato y otras cláusulas.
O documento fornece dicas sobre feedback ao usuário, linguagem apropriada, liberdade de ações e consistência no design de interfaces. Recomenda-se manter o usuário informado sobre o progresso de tarefas, usar uma linguagem familiar, dar liberdade para cancelar ações e ser consistente na abordagem de elementos semelhantes.
El documento trata sobre diferentes tipos de diodos. Explica que un diodo es un componente electrónico de dos terminales que permite el paso de corriente en un solo sentido. Luego describe brevemente los diodos semiconductor, de vacío, Zener, rectificador, LED, Schottky, túnel y varicap, incluyendo sus características y usos principales.
El documento presenta varias citas y extractos literarios que describen la ciudad de Salamanca y su universidad a través de los siglos. Los autores elogian la belleza arquitectónica de la ciudad, su atmósfera académica y su legado intelectual. Una de las citas también menciona el río Tormes y la leyenda de Lázaro de Tormes.
O documento discute as relações entre empresas e seus vários públicos internos e externos. Define os donos da empresa, acionistas, diretores e distingue seus papéis. Também discute as relações com empregados, a comunidade, revendedores, fornecedores, consumidores, concorrentes, sindicatos e órgãos de informação. A ênfase é na importância das boas relações públicas internas para projetar uma imagem positiva para públicos externos.
El documento discute diferentes temas relacionados con los paradigmas educativos, incluyendo qué es un paradigma, cómo surgen, diferentes paradigmas educativos como el conductista y constructivista, y cómo involucrar a los estudiantes en nuevos paradigmas. También aborda la eficacia de la aplicación de paradigmas educativos y los valores e identidad de la juventud de hoy.
El documento discute diferentes temas relacionados con los paradigmas educativos, incluyendo qué es un paradigma, cómo surgen, diferentes paradigmas educativos como el conductista y constructivista, y cómo involucrar a los estudiantes en nuevos paradigmas. También aborda la eficacia de la aplicación de paradigmas educativos y los valores e identidad de la juventud de hoy.
El documento trata sobre los paradigmas educativos y cómo estos han evolucionado a través del tiempo. Explica los principales paradigmas como el conductista, cognitivo y constructivista. También discute la importancia de adaptarse a los nuevos paradigmas y ser eficaces en la aplicación de estos paradigmas educativos para lograr resultados favorables en los jóvenes como proyectos, reconocimientos y defensa de derechos.
El documento discute tres factores clave que influyen en la educación: la familia, la cultura y la sociedad. Explica que la educación depende del equilibrio entre la inteligencia generadora (creatividad), la inteligencia ejecutiva (capacidad crítica) y la evaluación de resultados. También describe cómo la cultura y la sociedad moldean las habilidades y el aprendizaje de una persona.
El documento discute varios factores que influyen en la educación como la familia, la cultura y la sociedad. Explica que la inteligencia se compone de la inteligencia generadora, que crea ideas, y la inteligencia ejecutiva, que las implementa. También destaca la importancia del equilibrio entre estas facetas y la evaluación continua para lograr el éxito en la vida, más que sólo resultados académicos.
El documento discute tres factores clave que influyen en la educación: la familia, la cultura y la sociedad. Explica que la educación depende del equilibrio entre la inteligencia generadora (creatividad), la inteligencia ejecutiva (capacidad crítica) y la evaluación de resultados. También describe cómo la cultura y la sociedad moldean las habilidades y el aprendizaje de una persona.
Este documento trata sobre la disciplina y la convivencia en el contexto escolar. Explica que la disciplina se refiere al cumplimiento de normas para facilitar los procesos educativos, mientras que la convivencia se basa en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. También describe cómo los enfoques de la disciplina y la convivencia han evolucionado con el tiempo, pasando de ser más coercitivos a ser más participativos y democráticos. Finalmente, resalta la importancia de enseñar habilidades para la conviv
Sanar y crear: el doble vector de la filosofía en la educaciónMartín López Calva
El documento discute la necesidad de los vectores creativo (ascendente) y curativo (descendente) en la educación según las ideas de Bernard Lonergan. El vector creativo implica una serie de actos de comprensión que buscan encontrar soluciones a problemas, mientras que el vector curativo contrarresta las desviaciones que surgen debido a intereses egoístas u otras limitaciones. Ambos vectores son necesarios y deben ocurrir de manera interdependiente para lograr transformar la educación.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones de la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky. En particular, destaca que Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social y que los niños pueden aprender más con la ayuda de otros que lo que pueden hacer solos, como se demuestra en la zona de desarrollo próximo. También enfatiza el papel fundamental del lenguaje en la construcción del conocimiento.
Kassandra A. Díaz Tapia.
8
Practica 5
El documento resume la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky, incluyendo conceptos clave como la zona de desarrollo próximo, las funciones mentales inferiores y superiores, y el papel fundamental de las herramientas psicológicas y la interacción social en el desarrollo cognitivo.
Este documento presenta el índice de un informe sobre el primer semestre del curso de Didáctica General. El índice incluye 7 temas principales que fueron tratados durante el semestre: 1) La educación de hoy y mañana, 2) Ciencias de la educación, didáctica y currículo, 3) Conocimiento y conciencia, 4) Modelos mentales y mapas, 5) Enfoques de enseñanza, 6) El currículum, y 7) Decreto y Real Decreto. Cada tema incluye uno o más textos que
El documento discute la importancia de la ética en la educación. Señala que los docentes deben poseer cualidades como el rigor moral y la responsabilidad para guiar a los estudiantes. También explora cómo la modernidad líquida ha afectado los valores y el conocimiento, y propone que los docentes deben enseñar a los estudiantes a distinguir entre valores superficiales y los que dignifican a las personas. Finalmente, enfatiza que la educación debe enfocarse en valores como la inclusión, la solidaridad y el respeto a la diversidad.
Este documento compara tres enfoques constructivistas influyentes en educación: el constructivismo cognitivo de Piaget, el constructivismo sociocognitivo de Vigotski y el constructivismo radical de Maturana. Examina las diferencias en sus concepciones epistemológicas, psicológicas y educativas a través de preguntas clave como quién construye el conocimiento, cómo se construye y cuál es su visión del aprendizaje y el rol del educador. Concluye que si bien todos son teorías constructivistas con implicaciones educativas
Este documento describe tres modelos constructivistas de aprendizaje: el modelo de Piaget, Ausubel y Vygotsky. Según Piaget, los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. Ausubel sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previos. Vygotsky argumenta que el desarrollo cognitivo ocurre a través de la interacción social y que el lenguaje es fundamental para el pensamiento.
Este documento presenta un cuestionario para una maestría en educación a distancia. Consta de 14 preguntas sobre temas filosóficos relacionados con la educación como la definición de filosofía, educación, filosofía de la educación, los componentes de una filosofía educativa, y el papel de la lógica, ontología, epistemología y axiología en la educación. El estudiante debe responder cada pregunta basándose en los materiales de lectura provistos y desarrollando su propio pensamiento crítico sobre
El documento presenta un resumen de las ideas principales de John Dewey sobre la educación. Se concluye que Dewey creía que los niños aprenden más a través de experiencias que de instrucción directa, por lo que la educación debe enfocarse en proporcionar experiencias significativas. También pensaba que los maestros y estudiantes deben interactuar para establecer normas de aprendizaje, y que los niños primero actúan y luego piensan, por lo que la acción y la práctica son fundamentales en el aprendizaje.
El documento resume las principales ideas de John Dewey sobre la educación. Dewey creía que los niños aprenden mejor a través de experiencias que participando activamente en situaciones sociales, en lugar de aprender de forma pasiva escuchando a un maestro. También pensaba que la educación debe enfocarse en desarrollar las capacidades de cada niño y prepararlos para ser ciudadanos activos que contribuyan a la sociedad.
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre las competencias y su importancia para la educación. Los expertos destacan que las competencias implican la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones nuevas de manera creativa y flexible. También enfatizan la importancia de desarrollar habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
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Tarea de Derecho Laboral I. diseñada para estudiantes de derecho laboral I de la facultad multidisciplinaria de la universidad de Es Salvador, con el fin que puedan mostrar sus habilidades y destrezas para analizar y sintetizar cada uno de estos convenios
Tarea de derecho laboral para estudiantes de la univeridad de El Salvadoredwin70
Este texto es para estudiantes de derecho de la facultad multidisciplinaria oriental de la universidad de El Salvador. El objetivo consiste en eavlauar su aprendizaje
1. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES QUE UNA IE DEBE DESARROLLAR EN SUS
ESTUDIANTES
2.3. Las CapacidadesFundamentalesConsideradasEn El DCN
CapacidadesFundamentales(relacionadoconlaintencióndel currículo)Capacidades de área(contribuyeal desarrollo
de las capacidadesfundamentales)Capacidadesespecíficas(procesointernoinvolucradoenlacapacidadde área)
El DCB plantea3 tipos de capacidades:
- Capacidadessuperiores→ Capacidadfundamentales
- Capacidadesbásicas→ capacidadesde área
- Capacidadesmínimas→ capacidadesespecíficas
2.3.1.Las CapacidadesSuperioresa) Naturalezay función:
Algunosdicenque soninnatasotrosdicenque sonproductosde laestimulacióntemprana;oresultande lainteracción
de lo que trae elsujetocomoherenciagenéticayde lainteracciónde éste consu entorno.
Características:
Su transparencia;esusarlanoen una sinoenvariassituaciones
Surelatividad;podemosalcanzardiferentesgradosde desarrollode una capacidady que estase va perfeccionando
con la práctica
Suversatilidad;se adaptaa situacionesdiversasycambiantes,el manejo dependede lapersonaque lasutiliza.
Superdurabilidad;se constituyeenunhábitomental yenconsecuenciayen consecuenciaformaparte de su
estructuracognitivalistaparaactuar.
Sucomplejidad;porque abarcauna serie de operacionesoprocesos interioresde distintogradode interrelación
entre ellos.
“El Aprendizajeme exigeusarmiscapacidades”(ytambiénlaactitud).
Debe activary mantenersusdispositivosintelectivos(capacidadyconocimiento)
2.3.2. Relación entre Capacidad
– Conocimiento- Actitud
Ejemplo“El cableadode una casa”
Los cablessonlas redesneuronales Lostomacorrientesoenchufessonlascapacidades Losaparatos eléctricossonlos
conocimientos Parasatisfacerunanecesidadounproblemausoel aparatoeléctrico(conocimiento) yloconectoa la
toma corriente yse satisface lanecesidad. El conocimiento(aparatoeléctrico) parapoderoperarrequiere de una
determinadacapacidad(tomacorrienteoenchufe instalado).Los2 sonInterdependientesyala vezcomplementarios. Es
decirlascapacidadessinlosconocimientossirvende pocoonada, losconocimientossinlascapacidadestampoco
resultanútiles.
Peroel aparato necesitade undeterminado“Tomacorriente”que los
alimenten,peroasumimoslaexistenciade unaenergíaeléctricaque viene de una central que lasprovee,estaenergía
esla ACTITUD estohace funcionarla CAPACIDADyel CONOCIMIENTO.
2. “No soloesaprendera aprendersinoel gustoporaprender”.
La ACTITUD esla fuerzaque me hace persistirenlatareahasta acabarla con satisfacción.
¿Cuál de las 3 esmás importante (capacidad,conocimiento,actitud)?,las3sonimportantes,asíque no discutamoscuál
esmás importante,lacosaes integrarlas3.
2.3.3. Capacidad Fundamental:SoluciónDe ProblemasO Pensamiento Resolutivo
Antesse exponíalainformaciónyposteriormente se buscabasuaplicación enlaSOLUCIÓN DE PROBLEMAS.En el nuevo
paradigmase presentael problemase identificanlasnecesidadesde aprendizaje,se buscalainformación necesariayal
final regresamosal problema. Esdecirusamosestrategiascognitivasparamejorarel proceso,modosy formasde actuar
inteligentementefrente alarealidad.
2.3.3.1. ¿Por qué docente mediador?¿Qué significaesto?
Es el que selecciona,organiza,creay presentalassituacionesque provocan lamejorade losprocesoscognitivosymás
que enseñartécnicasel docente crea situacionesde aprendizaje al estudianteparaque descubraestosprocesoslos
asimile ylostransfieraaotra situacionesde aprendizaje. Todoproblematiene unpuntode partida.
¿Qué es?
Capacidadpara enfrentarse enformahábil asituacionespercibidas comodifícilesoconflictivassuimportanciaradica
que al solucionarlo desarrollamoshabilidadesyactivamosoperacionescognitivascomplejas.
ANTECEDENTES:
Insight;mirarhacia dentro, laconcienciabuscalasoluciónvisible.
Wallas(1997): preparación(conocerel problemae informarnos) → Incubación(generamoshipótesis) →Iluminación
(momentodel Insight) → Verificación(se somete apruebapara comprobarsu acierto).
Dewey(1910) propuso:Presentacióndel problema( se toma concienciaque existe) → Definicióndelproblema
(identificarel estado presenteylaMeta o estadoobjetivo)
→ Desarrollode lahipótesis(generamos) → PruebadeHipótesis( se identificaaspectospositivosynegativosde cada
solución) →Seleccionarlamejorhipótesis( laque tengamás aspectospositivos).
Método de Polya(heurística):Entenderel problema(encontrarlasinterrogantes)
→ Trazar un Plan(ladividimosensubmetas,recordamosproblemassimilaresanteriores) → Ponerloenpráctica(para
cerciorarnos) → Volveratrás
(para versi hayotra solución).MétodoIdeal(BransfordyStein- 1993) Parecidoal métodode Polya,también
esheurística.Identificarel problema→ Definirypresentarel problema→Explorarestrategiasviables→ Avanzarconlas
estrategias→ lograrla solución
y volverparaevaluarlosefectosde lasactividades.
2.4. LA TEORÍA COGNITIVA.
Orientadoal desarrollodel pensamiento.Estudia todoslosprocesosporlosque lainformaciónde lossentidosse
transforma,reduce, elabora,recupera,utilizaytransfiere,vacrearrepresentacionesque utilizamos,le damosunuso.
La inteligenciase daprogresivamente ysecuencial .Lasprincipalesoperacionesmentales:Razonamiento
lógico.Razonamientodivergente.Razonamientosilogístico.Otroscomoclasificar,diferencial,clasificar,etc.
3. 2.5 Capacidad Fundamental:PensamientoCreativo
Indicadoresbásicosdel pensamientocreativo:1.Originalidad;permite producirolograruna respuestanueva,conocida
como respuestaúnicaenungrupo.La respuestatiene que verconla realidad,edadyotros.2.Fluidez;Fluidezasociativa
(conecta,asocia,relaciona,une);FluidezImaginativa(inventa,produce,imagina);Fluidezverbal (comunicar,elaborar),
Fluidezfigurativa(representa);Fluidezanalogía(relaciona,integra,reproduce).3.Flexibilidad;se adapta,estolerante,
acepta laforma de pensarde losotros para buscar una solucióndiferente.Flexibilidadeslocontrarioa Rigidez(persona
que permite lasopinionesde otros).
4. Organización;todosloselementosloorganiza,losintetiza,le daunaestructurapara comprenderla.Programaal
máximolasalternativasde solución.5.Divergencia;demandadiversasideasalternativas.GUILFORDplantea:
PensamientoDivergente(creatividad) ≠pensamientoconvergente
DE BONOplantea:
Pensamientolateral (creatividad)≠pensamientovertical o lógico
.2.6 Capacidad Fundamental:Toma De DecisionesOPensamientoEjecutivo
Factoresque afectanla Toma de decisiones:esel contextosocial personal actual, cultural,procesosde soluciónde
problemas.
Tipos de decisiones:
- simple;ejemplosaborde refrescoatomar.- compleja;comprarunDVD y no tenerplata.
Modelopara Tomar decisiones:
- paso1; mencionarlaseleccionesoalternativasposibles.- paso2;reunirinformaciónnecesariaacercade la decisión.-
paso 3; listarlas ventajasydesventajasde cadaelección.- paso4;tomar la decisiónyhacerlistade razonesde la
elección.
Asertividad:
Habilidadpersonal que nospermite expresarsentimientos,opinionesy pensamientosenel momentooportuno,enla
formamás adecuaday sinnegar ni considerarel derechode losdemás.
2.7 Capacidad Fundamental:PensamientoCrítico
Características:Agudezaperceptiva:observarmínimosdetalles. Cuestionamientopermanente. Coraje intelectivo.
Autorregulación:controlamosnuestraformade pensaryactuar. Valoración justa.Inteligencia:esloque unohace con lo
que uno sabe.
Inteligenciayconocimientoestáníntimamente relacionados. El Pensamientoesesencial paralaadquisicióndel
conocimiento. Aprenderhaciendoesunanecesidadbiológica.
MAUREEN PRIESTLEY define al PensamientoCrítico“eslaforma como procesamoslainformación”.
Hay que tener:Control Emotivo
– Mente abierta
– ValoraciónJusta
– Construccióny reconstruccióndel saber.
6. poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar
en la persona los valores, actitudes que se deseen.En un primer momento debe
ejercerse la disciplina externa, pero sta paulatinamente tiene que apuntar hacia la
disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina (secchi jeremias)
No podemos comentar sobre disciplina escolar si no llevamos a los educandos a la
etica de valores (familiares, sociales, nacionales y sobretodo con ellos mismos)
y al reconocer un mundo que tambien tiene aspectos positivos los lleve como
respuesta a un compromiso, lleno de una sana disciplina emanada desde el interior,
para un mundo mejor. (carlos Zamarripa)
Es un tipo de relación intergrupal que nace y surge de la convivencia entre un
grupo homogéneo de personas y otro grupo reducido (puede ser una sola persona)
al cual se le reconoce su autoridad sin ejercer violencia alguna. (Pedro García)
Definición de convivencia escolar
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la coexistencia pacífica de los
miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”.
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una
comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educ ativa.
AUTONOMIA
tigüedad. El concepto moderno de autonomía surge principalmente con Kant y da a entender la capacidad del
sujeto de gobernarse por una norma que él mismo acepta como tal sin coerción externa. Por el hecho de
poder gobernarse a sí mismo, el ser humano tiene un valor que es el de ser siempre fin y nunca medio para
otro objetivo que no sea él mismo. Pero para Kant, esta autolegislación no es intimista sino todo lo contrario.
Una norma exclusivamente individual sería lo opuesto a una verdadera norma y pasaría a ser una
"inmoralidad". Lo que vale -según Kant y según la mayoría de los sistemas éticos deontológicos- es la norma
universalmente válida, cuya imperatividad no es impuesta desde ningún poder heterónomo sino porque la
razón humana la percibe como cierta y la voluntad la acepta por el peso de su misma evidencia. Esta
capacidad de optar por aquellas normas y valores que el ser humano estima como válidas es formulada a
partir de Kant como autonomía. Esta aptitud esencial del ser humano es la raíz del derecho a ser respetado
en las decisiones que una persona toma sobre sí misma sin perjudicar a otros.
Stuart Mill, como representante de la otra gran corriente ética, el utilitarismo, considera a la autonomía como
ausencia de coerción sobre la capacidad de acción y pensamiento del individuo. A Mill lo que le interesa es
que el sujeto pueda hacer lo que desea, sin impedimentos. Su planteo insiste más en lo que de individual
tiene la autonomía, que en su universalidad, aspecto que es fundamental en Kant.
Ambos autores coinciden en cambio en que piensan que la autonomía tiene que ver con la capacidad del
individuo de autodeterminarse, ya sea porque por propia voluntad cae en la cuenta de la ley universal (Kant),
ya sea porque nada interfiere con su decisión (Mill).
De lo anterior es fácil concluir que para ambos autores la autonomía de los sujetos es un derecho que debe
ser respetado. Para Kant, no respetar la autonomía sería utilizarlos como medio para otros fines; sería
imponerles un curso de acción o una norma exterior que va contra la esencia más íntima del ser humano.
7. Para Kant, se confunde y se superpone el concepto de libertad con el de ser autónomo. De la misma manera
que no puede haber un auténtico ser humano si no hay libertad, tampoco puede haber ser humano donde no
haya autonomía. Stuart Mill por su parte, también reivindica la importancia de la autonomía porque considera
que la ausencia de coerción es la condición imprescindible para que el hombre pueda buscar su valor máximo
que sería la utilidad para el mayor número.
Tal como lo formula Engelhartd, el principio de autonomía considera que la autoridad para las acciones que
implican a otros se deriva del mutuo consentimiento que involucra a ambos. Como consecuencia, sin ese
consentimiento no hay autoridad. Las acciones que se hacen contra tal autoridad son culpables en el sentido
de introducir un "violador" fuera de la comunidad moral y haciendo lícita la venganza, o la fuerza punitiva
aplicada por cualquier comunidad moral minoritaria. A su vez, el mutuo consentimiento sólo se puede basar
en el hecho de que cada persona es un centro autónomo de decisión al que no se puede violar sin destruir lo
básico en la convivencia humana. De ahí que el respeto al derecho de consentir de los participantes en la
comunidad de acción comunicativa, sea una condición necesaria para la existencia de una comunidad moral.
El autor que venimos citando formula la máxima de este principio como: "no hagas a otros lo que ellos no se
harían a sí mismos; y haz por ellos lo que con ellos te has puesto de acuerdo en hacer".
Del principio antes formulado se deriva una obligación social: la de garantizar a todos los individuos el
derecho a consentir antes de que se tome cualquier tipo de acción con respecto a ellos; protegiendo de
manera especial a los débiles que no pueden hacerlo por sí mismos y necesitan un consentimiento sustituto.
En la actualidad el termino autonomía adquirió varios significados como derecho de libertad, intimidad, libre
voluntad, elegir el propio comportamiento y ser dueño de uno mismo.
Una persona con Autonomía actúa libremente de acuerdo a su plan elegido, en cambio la persona sin ella es
controlada por otros o es incapaz de reflexionar y actuar en función a sus propios deseos o planes.
Sobre las teorías de la Autonomía hay dos reglas esenciales:
_Libertad (actuar independientemente)
_Ser agente (actuar intencionadamente)
Las acciones autonómicas se analizan en función a sus agentes, los cuales actúan: a) intencionadamente, b)
con conocimiento, y c) en ausencias de influencias externas que pretenden controlar y determinar el acto.
Algunas personas mantienen que la autonomía es incompatible con la autoridad de la iglesia, el estado o
cualquier otra comunidad que legisle las decisiones de los individuos. Toda persona autónoma debe actuar
sobre la base de sus propios criterios, y que dejarse someter o gobernar implica perderla.
8. MATEMATICA
Interpreta y aplica estrategiaspara resolver
problemas de división denúmeros naturales.
Interpreta y aplica estrategiaspara resolver
problemas combinando las cuatro operaciones
básicas.
Expresa en forma oral o escrita el uso de las
fracciones usuales.
Elabora representaciones concretas pictórica,
gráfica y simbólica delas fraccionescomo
parte de todo.
Describela comparación y orden de las
fracciones conocidascon igual y distinto
denominador.
Realiza procedimientos para comparar ,
ordenar y estimar con fracciones usuales y
fracciones equivalentes.
Compara diversas fracciones con la unidad.
Representa polígonos e identifica sus
9. elementos.
Describela estimación y la comparación dela
medida de la longitud,perímetro y superficie
de las figurasa partir deunidades arbitrarias o
convencionales.
Justifica sus conjeturasusando ejemplos sobre
los procedimientos aplicadosen problemas de
cálculo deperímetros y superficie.
Interpreta y representa información en un
pictograma.
GIMKANA
Participantes : Damas y Varones
Tipo de Competencia : colectiva.
Sistemas de Juego : Eliminatorio
Categoría : Todas las categorías
Normas de Competencia
1° y 2° GRADO
ENMOMIADOS: El padre de familia envolverá en papel higiénico a su hijo; el PPFF y el alumno
que más rápido lo haga será el ganador. (SE NECESITAN 2 ROLLOS DE PAPEL HIGIÉNICO).
ARMA ROMPECABEZAS: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos y se les entregará un
rompecabezas a cada pareja, quien lo termine de armar con mayor rapidez gana el juego. (SE
NECESITAN 8 ROMPECABEZAS QUE CONTENGAN LA MISMA CANTIDAD DE PIEZAS)
REVIENTA LOS GLOBOS: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos, el niño llevará un globo a
su padre de familia para que lo reviente en la silla en la que se encuentra. Quien reviente mayor
cantidad de globos en el menor tiempo posible ganará. (SE SOLICITAN 2 BOLSAS DE GLOBOS
GRANDES)
3° y 4° GRADO
JUGAMOS SUMANDO: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos y se les entregará varias
hojas que contengan operaciones matemáticas, la pareja que termine de resolver las operaciones
más rápido y toque el silbato ganará. (SE NECESITAN HOJAS BOND O DE COLORES Y
LAPICEROS)
10. CARRERA DE LIMONES: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos. El niño llevará en una
cuchara un limón a la vez y se lo entregará a su padre de familia para que este llegue hasta la meta
(SE SOLICITAN 8 CUCHARAS SOPERAS Y LIMONES)
SILLAS MUSICALES: Ambos cogidos de la mano girarán alrededor de las sillas hasta que deje de
sonar la música, cuando ésta se detenga el PF se sentará en una silla y su hijo sobre sus piernas, la
pareja que se quede sin silla, perderá; y así se irán eliminando parejas hasta que quede una pareja
de padre e hijo ganadores. (SE SOLICITA UN EQUIPO DE SONIDO Y SILLAS)
5° y 6° GRADO
ENCESTA A CIEGAS: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos. El niño lanzará una pelota de
trapo de espaldas y el padre quien se encuentra al otro extremo la tendrá que atrapar y lograr que
ingrese en la caja que tendrá en sus manos. Quien logre hacer encestar la pelota primero ganará.
(SE SOLICITAN 8 PELOTAS DE TRAPO Y 8 CAJAS DEL MISMO TAMAÑO)
BAILETÓN: Este juego es para todos los padres de familia y sus hijos; es decir se formarán
muchas parejas de padre-hijo y en el patio del colegio bailarán las diversas canciones que ponga el
DJ. Un jurado irá eliminando a las parejas que no bailen con mucho entusiasmo, y así quedará una
pareja de padre e hijo ganadora (SE SOLICITA UN CD O UN USB CON MÚSICA VARIADA).
GLOTONES CIEGOS: Se vendará los ojos al alumno y de esta manera dará de comer a su Padre
todos los alimentos que se le indiquen. Ganará quien termine de comer más rápido y quien mayor
cantidad haya comido.
Información y Características de la Serpiente de Cascabel-Crotalus
Serpiente venenosa americana perteneciente a la subfamilia de las víboras foseta. La
principal característica que las diferencia es el cascabel que tiene en la punta de la cola.
Todas las especies lo poseen con excepción de la serpiente de cascabel de Santa Catalina.
Se han reconocido hasta la fecha 29 especies desde el sur de Canadá hasta el norte de
Argentina.
Descripción de la Serpiente de Cascabel
Ha sido identificada como la serpiente más larga y venenosa de la región Norteamericana,
ya que su longitud puede ser de 50-60 centímetros hasta de más de 1.5 metros
dependiendo de la especie. Los machos son más largos que las hembras.
u cuerpo se encuentra cubierto por escamas cuyo color pueden ser amarillentas, verdosas
o rojizas con tonalidades negras. Su cabeza es plana y se distingue del cuello, dependiendo
de la especie ésta puede ser de un solo color.
El cascabel es una forma de alerta que los animales suelen entender para no acercarse a
ellas. Con el paso del tiempo y con cada muda de piel, se va añadiendo un aro más a su
cola lo cual permite calcularle la edad.
Comportamiento de la Serpiente de Cascabel
Son una especie con carácter muy volátil, pueden encontrarse tranquilos y de pronto
atacar en cuestión de segundos. A pesar de su peligrosidad, tan solo atacan ante la
perspectiva de peligro.
Su posición de ataque consiste en enroscarse mientras hacen sonar su cascabel y colocan
el cuello en forma de “S”, lo cual les facilita lanzarse de manera más rápida.
Alimentación de la Serpiente de Cascabel
Principalmente se basa en animales vertebrados pero también incluyen a invertebrados en
su dieta. Las especies pequeñas se alimentan generalmente de lagartijas mientras las más
grandes pueden consumir mamíferos de mayor tamaño como conejos, perros de la pradera
y ardillas.
Reproducción de la Serpiente de Cascabel
Son una especie ovovivípara, es decir, que las crías nacen de huevos pero éstos son
incubados en el interior de la madre. A la edad de dos años, las hembras estás preparadas
para aparearse durante la primavera posterior a que alcancen esa edad, dando a luz
durante los meses de Septiembre a Octubre.
11. La época de reproducción varía dependiendo de la especie, ya que las hembras de algunas
especies tienen la capacidad de almacenar los espermatozoides durante un período de ocho
meses antes de comenzar la gestación. Lo que quiere decir que el apareamiento se realiza
durante el otoño y la fertilización ocurre en la primavera.
Depredación de la Serpiente de Cascabel
Entre sus depredadores naturales se encuentran las serpientes reales, águilas, lechuzas,
cuervos, coyotes, zorros y linces. Se han encontrado casos de aves que han cazado a estas
serpientes y han sido encontradas muertas a causa de hemorragias causadas por el veneno
de estos reptiles.
Actualmente no se encuentra en la lista de especies en peligro de extinción, pero esto no es
motivo para ignorar la matanza indiscriminada de la que es víctima, al igual que la
destrucción que experimenta su hábitat lo cual en unos años la posicionaría en la lista
roja.
14. DINAMICAS DE SOCIALIZACION PRIMER GRADO
Puede ser el primer día de clases o de vacaciones útiles, o pueden haber llegado
varios niños nuevos al aula. Lo cierto es que facilita mucho las cosas el integrar a los niños con el
grupo y con la maestra, de manera que se sientan todos a gusto desde el primer momento en un
lugar que será su segundo hogar por un buen tiempo. Esto es posible a través de juegos y
actividades que estimulen el lado social del pequeño, que está ávido de brotar apenas se le abra
una ventanita. La maestra tiene la llave de esa ventana y una vez abierta, los niños brillarán en todo
su esplendor, junto con sus amiguitos y con tu apoyo y cariño. Hay varias maneras de promover la
confianza en los niños, algunas de las cuales, adaptándose a las edades, apelan a la creatividad, la
iniciativa y la integración, como las que te presentamos a continuación:
La sonrisa perdida: La maestra conseguirá un títere articulado (conejo, niña, payasito) que no
tiene sonrisa. Los niños, formados en pequeños grupos, ensayarán diversas maneras para que el
títere encuentre su sonrisa y vuelva a sonreír. La maestra hará reír al títere (pegándole una sonrisa,
por ejemplo) una vez finalice cada intento grupal. La actividad es muy divertida y estimula la
creatividad e interacción de los pequeños.
Parece, pero no es: Esta vez se forman parejas de niños. A uno de los componentes de cada pareja, la
maestra les dará un objeto cualquiera, diciéndole al oido lo que en realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que
en realidad es un oso. Los otros niños deberán adivinar qué es en realidad el objeto, según el uso, mímicas,
onomatopeyas, etc. que realicen sus compañeritos. Una vez finalizado, se cambian los roles.
Piloto y copiloto: Nuevamente en parejas, la maestra le dará a cada uno un aro de plástico (hula-hula), el cual
podrán utilizar como si fuera un avión. Los niños darán rienda suelta a su imaginación intercambiando puestos,
afuera-adentro, dando vueltas, girando, aterrizando, etc. De manera que ejerciten la cooperación entre ellos.
Pelota caliente: Los niños se sientan en parejas, extendiendo sus piernas hasta que tocan pies con pies,
creando un espacio cerrado. La maestra les dará una pelota, la cual harán recorrer de ida y vuelta. Pueden
hacerlo por el piso, con un bote, dando vueltas como trompo, por el aire (dependiendo siempre de las edades).
El peluche preguntón: Sentados todos los niños en círculo, la maestra iniciará el juego diciendo su nombre.
Luego lanzará el peluche (también puede ser un cojín, una pelota) a un niño, el cual a su vez dirá su nombre y
algo que le guste mucho hacer.
Recuerda que estas actividades deben ser aplicadas de acuerdo a las edades de los niños, en el
aula que te corresponda del Jardín. Lo cierto es que, luego de la dinámica, podrás ver el resultado
cuando tus niños no quieran dejar ni el Nido, ni a ti, ni a sus nuevos amiguitos.
15. Había una vez un burro que
paseaba por el camino, el
cual se encontró con una
alegre ovejita que cantaba
y saltaba por el verde
prado. Al verlo saludó
diciendo:
Ovejita: Buenos días señor
burro.
16. Burro: ¿qué tiene de bueno
este día? – dijo gruñendo a
la sorprendida oveja.
Ovejita: Está de mal humor
por lo que veo – dijo
suavemente la oveja para
no incomodarlo.
Burro: ¡Claro!, cómo no
voy a estar molesto si todo
17. el día tengo que cargar
bultos muy pesados.
Ovejita: Es usted muy
fuerte.
Burro: Y tú muy floja. Ya
quisiera yo estar cantando y
paseando como haces tú y
solo comiendo pasto. Eso es
vida. En cambio, yo ni como
18. bien, ni descanso… solo sirvo
para cargar. Encima me tratan
mal. Ojalá tuvieras que vivir lo
que me toca a mí al menos
por un día – respondió en voz
alta el burro.
Ese mismo día la oveja se
disfrazó de burro y el burro se
disfrazó de una linda y tierna
ovejita. A medida que pasaban las
horas, la oveja estaba cansada de
cargar bultos y el burro estaba
aburrido de estar solo en el pasto.
19. La oveja ahora admiraba al burro
por su fortaleza y el burro
admiraba a la oveja por su
carácter. Entonces, se hicieron
muy amigos y esa noche ambos
volvieron a ocupar cada uno su
lugar otra vez. Después de
meditar, llegaron a la siguiente
conclusión:
Cada uno tiene sus
fortalezas y debilidades
pero lo mejor y lo más
importantes es aceptarse
cada uno tal como es. Al fin
y al cabo, cada uno es
22. PACO YUNQUE PARA TEATRO
PACO YUNQUE
PERSONAJES:
PACO YUNQUE: alumno humilde ,explotado y discriminado por Humbeto Grieve.
HUMBERTO GRIEVE: alumno adinerado, abusivo i con actitud de déspota.
PACO FARIÑA: amigo i defensor de Paco Yunque-
PROFESOR: sumiso al poder
DIRECTOR: discreto en sus roles, que aparenta ser inflexible.
MADRE DE PACO YUNQUE:fiel servidora de sus patrones quienes la explotan igual que,
Humberto Grieve hacia su hijo
OTROS ALUMNOS: Carlos Zumiga, Gorge Zumiga,Lucila Hernandez, Antonio Geldrez,Julia
Fernandez, entre otros-
Una mañana cuando Paco Yunque junto a su madre iban a la escuela del pueblo. Igual que Yunque muchos niños
se dirigian a la escuela. Al llegar se detuvieron en el patio cerca de un muro.
-MADRE: ( le dice a su hijo a manera de encargo)¡mira Paco, portate bien, estáte tranquilo, atiende a las
indicaciones del profesor y haz lo que te diga…, en la tarde te vienes con Humberto Grieve ,
el hijo de la patrona, me voy te, te cuidas.
(Paco Yunque muy calladito no dice nada a su madre, a medida que la madre se va).
Paco paradito ve a los niños dirigirse a sus aulas en esto se lo acercan dos aniños(Carlos Zumiga y Paco Fariña).
-FARIÑA: ¡oye!,anda a clase, porque estas hay parado¿eres nuevo?
-YUNQUE:…no,…si…
-FARIÑA:(agarrando i jalanole de la mano)¡vamos!, vamos a clase.
-CARLOS ZUMIGA:(agarrando i jalandole de la otra mano), si vamos.
-YUNQUE:(caminando por obligacion de Fariña i Zumiga),no…,no,…dejenme…
Al poco rato Fariña i Zumiga lo dejan a Yunque al lado de la pizarra en frente de los demas alumnos, i se van a
sentarse, en seguida llega al profesor.
-PROFESOR:señores alumnos, buenos dias.
23. -TODOS LOS ALUMNOS:(poniéndose en pie , respondieron en coro)buenos, días, profesor.
-PROFESOR: pueden sentarse.
El profesor al ver un alumno al frente le da la mano.
-PROFESOR:¿es usted un alumno nuevo?
-YUNQUE:(temblando i con mucho miedo),…si…
-PROFESOR:¿Cuál es su nombre completo?
-YUNQUE:…Paco.
-PROFESOR:¡ nombre completo.
-YUNQUE:Paco Yunque.
-PROFESOR:(tomandole del hombre lo lleva a una mesa delantera , lo sienta junto con Fariña),sientese ahí eso
será su sitio
El profesor se dirige a su carpeta, abre su maletín , del cual saca algunos materiales para su trabajo,
mientras se escucha pasos en forma de tropiezo. Alguien toca la puerta.
-GRIEVE: (con voz argullosa)buenos días profesor.
-PROFESOR:Grieve?,¿otra vez llegando tarde?.
-GRIEVE:me he quedado dormido profesor.
-PROFESOR:procure usted levantarse más temprano, pase que sea la última vez,(empieza a
escribir en la pizarra, otro alumno toca la puerta) .
-ANTONIO GELDREZ:Profesor, buenos días.
-PROFESOR:¿Por qué usted llego muy tarde?.
-ANTONIO GELDREZ:mi madre se enfermó , estuve cuidando a mi hermanito, luego tuve que ir
a comprar el pan.
-PROFESOR:Y ,porque usted no se levantó muy temprano, por su tardanza, se quedara dos
Horas en reclusión.
-FARIÑA:Grieve también ha llegado tarde profesor.
-TODOS LOS ALUMNOS:¡si profesor!
-PROFESOR:¡sileencioo!, Geldrez que sea la última vez, pueda sentarse(se pone ha ojear
algunos papeles, mientras se oye pasos y bulla en clase).
-GRIEVE: (se acerca a Yunque,yi jalándole del cabello), vente a mi carpeta.
-FARIÑA: (le dice a Yunque),no le hagas caso, el profesor te puso aquí.
-YUNQUE:(agarrando su lápiz i cuaderno)…no,…me voy.
24. -FARIÑA:¡no te vayas, no seas sonso!, Grieve es malo.
-GRIEVE:(le muestra un puño a Fariña).
-FARIÑA:¡profesor! , ese Grieve me ha mostrado el puño.
-GRIEVE:¡miente profesor!
-PROFESOR:por favor ¡silencio!.(sigue ojeando las hojas).
De un momento Grieve se acerca a Yunque i lo jala de un brazo tratando de llevar a su carpeta, al respecto
Fariña lo agarra del otro brazo i sale en defensa de Paco Yunque.
-FARIÑA:suéltalo abusivo
-PROFESOR:¡que pasa ahí !
-FARIÑA:Grieve quiere llevarse a Paco Yunque a su carpeta profesor.
-PROFESOR:Grieve suelta a Yunque, que es su sitio .
-GRIEVE:no profesor , quiero que venga a mi carpeta, Yunque es mi muchacho.
-PROFESOR:(asercandose a Grieve, lo quita a Yunque i lo lleva a su sitio inicial).
-GRIEVE: (llorando sollozantemente),no…no, él es mi muchacho.
-PROFESOR:por favor Grieve calmese…(empieza a anotar en la pizarra, de nuevo se escucha la bulla).
-GRIEVE:(acercándose a Fariña, lo jala del cabello).
-FARIÑA:¡profesor!, Grieve me ha jalado del cabello.
-PROFESOR:¿Qué pasa ahí ?, Grieve es cierto lo que dice Paco Fariña?
-GRIEVE:no profesor eso es mentira , yo no me moví de mi sitio.
-PROFESOR:(pregunta a Paco Yunque),¿Es cierto que Grieve lo dio un jalon de cabello a Fariña?
Yunque no responde.
-FARIÑA:profesor, Yunque no dice nada porque tiene miedo a Grieve.
-PROFESOR:silencio niños compórtense bien (empieza a buscar algunas hojas entre sus papeles).
-FARIÑA (con la cabeza agacha)el profesor no lo castiga a Grieve, porque sus padres son ricos.
-PROFESOR:¿Qué dijo usted, Paco Fariña?...en esta escuela yo castigo a los hijos de los ricos i de
los pobres de la misma manera. Entonces empecemos la clase , hoy vamos ha
hablar sobre los peces¿ Alguien sabe algo sobre los peces?
Varios alumnos levantan la mano.
-GORGE ZUMIGA:profesor los peces se mueren cuando se los saca del agua.
-PROFESOR:I,¿Por qué se mueren los peces fuera del agua?
25. -LUCILA HERNANDEZ:por que en el ague esta su mamá , al sacarlos se quedan sin mamá.
-PROFESOR:¡no!, no es asi.Expliquemos, los peces son animales que viven bajo el agua i dentro
del agua toman oxigeno i respiran por las branquias i al sacarlos sus branquias
dejan de funcionar entonces mueren.
Humberto Grieve levanta la mano.
-GRIEVE:eso es mentira profesor , la vez pasada fuimos con el criado de mi padre, yo lo lleve un
pez a mi cuarto i después de varios días agarre el pez i se movia.
-PROFESOR:seguro que usted lo puso en un tazon o algo parecido , por que los peces se
mueren sin el agua.Ahora veamos que es lo que han aprendido, usted Paco
Yunque ¿Por qué los peces se mueren fuera del agua?
-YUNQUE:porque los peces toman oxigeno i respiran , fuera del agua sus branquias dejan de
funcionar i mueren.
-PROFESOR:¡eso es!,muy bien , ahora usted Humberto Grieve ¿Qué pasa con un pez cuando lo
sacamos del agua?
-GRIEVE:sec va a vivir a mi casa profesor.
-TODOS LO ALUMNOS:(sueltan carcajadas).
-GRIEVE:(muy molesto)¡claro ustedes no entienden mi salón es ancho , con muebles ,además
yo lo puedo dar oxigeno, como mi papa´ tiene mucha plata va a comprar oxigeno i va
a traer todos los peces del agua a mi salón grande ¡,!i yo no voy a compartir con
ninguno de ustedes, ya!!
-PROFESOR: ¡Silencio!, por favor silencio… por favor Grieve repito , los peces se mueren fuera
del agua…, ahora vamos a dar una prueba escrita , voy a escribir en la pizarra el
concepto de los peces i cada uno de ustedes va a copiar en su cuaderno tal como
esta en la pizarra .
El profesor empezó a escribir , los alumnos iniciaron a copiar , a excepción de Humberto Grieve que se la
pasaba garabateando dibujos en su cuaderno i jugando con avioncitos de papel . Después del tiempo suficiente se
escucha la sirena de la escuela tocada por un alumno de la clase.
-PROFESOR:pueden salir al receso niños.
Todos los alumnos salieron dejando sus utiles en carpeta , mientras Yunque tomo su lápiz i cuaderno i se fue al
patio .en esto se lo acerco Grieve.
-GRIEVE:¡vamos a jugar!, dame ese cuaderno i lápiz lo dejare en la clase… ya regreso(Grieve
26. antes de entrar , cerca a la puerta , arranco´ el trabajo de peces, de P. Yunque luego
lo dejo el cuaderno en la carpeta de Yunque i el trabajo en su carpeta luego regreso
al patio donde Yunque ).
-GRIEVE:(dirigiéndose a Yunque), ya vamos a jugar (iomo a Yunque del hombro u lo empujo
hacia abajo ),¡arrodillate! Ahora agáchate i pon tus manos al suelo ( Yunque
obedeció obedientemente ), solo ahí , no te vas a mover (Grieve le dio una patada en
el trazero tomo distancia i dio un salto colocando sus manos sobre la espalda de
Yunque volvió otra vez i otra vez i otra vez , en esto aparecieron Fariña i los
hermanos Zumiga).
-FARIÑA:(se puso frente a Grieve )no puedo dejar de que maltrates a Yunque .
-GRIEVE:¡oye fariña!, tu no te metas , estoy jugando con mi muchacho.
-FARIÑA: (ordenando alos hermanos Zumiga), levanten a Paco Yunque.
-GRIEVE: ( empuja a Fariña) ¡ quitate´!
-CARLOS ZUMIGA I FARIÑA: (alejan a Grieve de Paco Yunque) retirate abusivo.
-GORGE ZUNIGA : (levanta a Paco Yunque), vamos Paco, vamos a clase …
-Toca la sirena , ¨tocada por un alumno¨, todos los alumnos se dirigen a clase .
-PROFESOR: bien niños corten o arranquen sus exámenes de sus cuadernos i pòngan sus
nombres , voy a recogerlos (empezó a llamar uno por uno ).Paco Fariña(entrega su
examen),Julia Fernandez(Julia entrego´),Humberto Grieve(Grieve entrego su
examen robado),L ucila Hernandez(Lucila entrego´),Paco Yunque(muy asustado
buscaba su examen hoja por hoja).
-YUNQUE:…donde esta… donde…
-PROFESOR:ha hecho su ejercicio o no lo ha hecho…¿Ha hecho su ejercicio o no lo ha hecho?
-YUNQUE:¨agacho la cabeza i se puso a llorar¨.
-FARIÑA: (consolando a Yunque), no llores , vamos a jugar con mi tablero , tiene torres negras.
-PROFESOR: (siguió llamando),Zumiga Carlos i Zumiga Gorge(los hermanos Zumiga entregaron).
Al poco rato el profesor empieza a revisar los exámenes de un momento el Sr. Director toca la puerta.
-PROFESOR: buenos días Sr. Director , pase usted , pase.
-DIRECTOR:buenos días profesor, buenos días señores alumnos.
Todos los alumnos se ponen de pie i saludan –buenos días Sr. Director- luego se sentaron en sus asientos.
27. -DIRECTOR:profesor estoy pasando por todos los grados i secciones , para saber cual es el
mejor alumno de la semana.
-PROFESOR: (con voz timida i fugaz) si Sr. Director, ya tengo las ultimas notas, el mas alto
puntaje lo ha obtenido el alumno; Humberto Grieve , Sr. Director.
Todos los alumnos se asombraron , empezaron a hacer sus comentarios en silencio –Que trampa habrá hecho ese
, si se lo paso jugando con avioncitos?-.
-DIRECTOR: bien, que por favor el alumno Humberto Grieve salga aquí al frente.
-GRIEVE: ( Grive salió orgulloso i pavoneandose)presente aquí estoy.
-DIRECTOR: (tomando un hombro de Grieve empezó a hablar), felicitaciones Humberto Grieve ,
niños todos ustedes deben ser como Grieve ; buenos como el , dedicados como el
, i serios como el . Su nombre será puesto en el cuadro de honor del plantel , como
el mejor alumno del fin de semana , entonces, señores alumnos un fuerte voto de
aplausos para Humberto Grieve……Grieve puedes retirarte a tu carpeta .
Cuando Grieve regreso a su sitio , en momento que pasaba por la carpeta de Yunque i Fariña , le mostro la
lengua a Paco Fariña.
-DIRECTOR :finalmente profesor , paso a retirarme i hasta luego niños.
-TODOS LOS ALUMNOS :hasta luego Sr. Director.
-PROFESOR:entonces señores alumnos como dijo el Director , todos ustedes deben ser
dedicados i ordenados en sus estudios.
Al poco rato la sirena de la escuela toca la salida(la sirena es tocada por un alumno).
-PROFESOR:pueden irse a sus casas , hasta la próxima clase.
Todos los alumnos salieron , i ya afuera Fariña se acerca a Grieve.
-FARIÑA : (hablándole muy furiosamente a Grieve) tu te lo robaste el trabajo de Paco Yunque,
yo no te tengo miedo.
-GRIEVE: ¡oiga fariña! No busques que te pege, yo no hablo con niños como tu.
-FARIÑA: (enardecido de cólera agarra a Grieve de un brazo i lo jala bruscamente logrando
hacerlo caer al suelo luego lo arremete con puñetes en la cabeza ,de un momento
calmado su furia se marcha a su hogar).
Finalmente todos los alumnos se van a sus casas.