Este documento resume una reunión regional para preparar un curso de actualización docente sobre educación física para tercero y cuarto grado. Explica que la educación física se enfocará en competencias en lugar de enseñanza. Incluye los propósitos, contenidos y estructura del programa de educación física, con énfasis en valores, expresión corporal y control motor. También describe la planeación de bloques y secuencias didácticas, y sugiere un libro de texto para reforzar los aprendizajes fuera de la se
Comparto con ustedes los propósitos de aprendizaje del área de educación física del Currículo Nacional de la Educación Básica estos propósitos están estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
Comparto con ustedes los propósitos de aprendizaje del área de educación física del Currículo Nacional de la Educación Básica estos propósitos están estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas:
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 6.° de primaria 2017.Marly Rodriguez
Festival recreativo de mi aula.
En nuestra institución educativa se ha observado, en los últimos años, que los alumnos presentan un bajo rendimiento escolar, reflejado en el resultado de las últimas evaluaciones
censales, en las pruebas escritas y las actas de fin de año.
Por ello, es necesario realizar acciones que conlleven a elevar el rendimiento escolar de los alumnos con la finalidad de mejorar el nivel educativo de la institución.
DESCARGA SESIONES:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/sextogrado-edufisica.php
La Educación física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021Hugo Carlos Balbuena
Conferencia realizada el 19 de agosto del 2020 a los estudiantes de la carrera profesional de educación física de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en dicha ponencia se habla sobre el marco curricular y el enfoque de la corporeidad y como este currículo permite una mirada al cuerpo que trasciende para la vida.
Prime tema desarrollado en el primer día del Curso Taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes en el área de educación física, organizado por la UGEL 04
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE 6.° de primaria 2017.Marly Rodriguez
Festival recreativo de mi aula.
En nuestra institución educativa se ha observado, en los últimos años, que los alumnos presentan un bajo rendimiento escolar, reflejado en el resultado de las últimas evaluaciones
censales, en las pruebas escritas y las actas de fin de año.
Por ello, es necesario realizar acciones que conlleven a elevar el rendimiento escolar de los alumnos con la finalidad de mejorar el nivel educativo de la institución.
DESCARGA SESIONES:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/unidad1/sextogrado-edufisica.php
La Educación física en el Proyecto Educativo Nacional al 2021Hugo Carlos Balbuena
Conferencia realizada el 19 de agosto del 2020 a los estudiantes de la carrera profesional de educación física de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en dicha ponencia se habla sobre el marco curricular y el enfoque de la corporeidad y como este currículo permite una mirada al cuerpo que trasciende para la vida.
Prime tema desarrollado en el primer día del Curso Taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes en el área de educación física, organizado por la UGEL 04
Proyecto "El espantapájaros" Educación Física en Infantil.romonzaro
Proyecto "El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto". El centro de interés de nuestro proyecto es el espantapájaros, con el diseño de las sesiones pretendemos trabajar habilidades locomotoras; giros, saltos, desplazamientos naturales y desplazamientos construidos. El proyecto va destinado para alumnos de Educación Infantil del nivel de 4 años.
Presentación de la orientaciones pedagógicas en el área de educación física realizado en el 1er. Congreso Internacional de Educación Física realizado en la región de Apurimac del 01 al 04 de agosto del 2018
La vuelta al mundo en 80 dias_Educación Física en Educación InfantilMacrisanpi
Documento que consta de 5 sesiones para trabajar la Educación Física en Educación Infantil, en concreto se trabaja la manipulación a través del centro de interés "La Tierra". En estas sesiones encontramos diferentes metodologías: juegos motrices, cuento motor, canciones motrices, rincones o circuitos y ambientes.
En las situaciones de aprendizaje, el maestro se convierte en un mediador entre los conocimientos y los alumnos; debe crear estrategias motivadoras, propiciar la curiosidad y el interés y es el organizador de material de forma lógica y jerárquica. Mientras que el alumno, es proactivo, construyendo su propio aprendizaje. Se sugiere la autoevaluación.
Algunas características sobre las actuales situaciones de aprendizaje son:
Los maestros deben comenzar con una comprensión de dónde está el alumno en términos de su aprendizaje, el nivel alcanzado, la experiencia pasada y la comprensión de las necesidades y metas de aprendizaje
Se habrá definido los objetivos de la sesión, objetivos de aprendizaje y, posiblemente, una evaluación, como parte del proceso de planificación.
Los estudiantes generan conocimiento a través del trabajo grupal colaborativo
El aprendizaje no es lineal, a menudo de naturaleza exploratoria
El conocimiento prerrequisito no siempre es requerido o considerado
La instrucción enfatiza el aprendizaje en contextos experienciales
El aprendizaje es social
La evaluación varía
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. REUNIÓN REGIONAL PARA PREPARAR EL “CURSO ESTATAL PARA LA ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES. ETAPA 4: BLOQUE I – II TERCERO Y CUARTO GRADOS”. AGOSTO - SEPTIEMBRE DEL 2009 Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física
2. “ El niño que no sepa jugar, Será un adulto que no sepa pensar” J. Chateau
4. Educación Física Tradicional/actual Por competencias CENTRADA EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE PRODUCTO PROCESO
5. EDUCACIÓN FÍSICA Favorece las experiencias motrices de los niños , sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país como en todas las actividades de su vida cotidiana. Forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento La sesión de educación física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y, por lo tanto, el ejercicio consciente de su corporeidad.
6. La motricidad es la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesión y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. EDUCACIÓN FÍSICA
7. PROPOSITOS Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar. Desarrolle el sentido cooperativo Aprenda a cuidar la salud
8. Entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo y considerada el centro de la acción educativa, resaltando la importancia de la motricidad humana y su implicación en la acción y conducta motriz. La educación en valores a través de la motricidad de manera transversal a partir de los personales, sociales, morales y de competencia.
14. valores personales Manifestación global de la corporeidad Se debe fomentar: Conocer el cuerpo esquema corporal imagen identidad Sentir el cuerpo sensación percepción Desarrollar el cuerpo habilidades destrezas hábitos Cuidar el cuerpo salud higiene alimentación Aceptar el cuerpo autoafirmación emoción
24. BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas en el programa. Propósito: Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes. Secuencia didáctica (estrategia) Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local. DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo. GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva. Materiales Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Evaluación Producto/Desempeño Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Contenidos: Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas
25.
26. Nota: en el Programa de tercero hace la indicación sobre el orden de las secuencias y su desarrollo, pero, resulta incongruente con las planteadas en los bloques, ya que menciona el orden de primera. Segunda tercera secuencia, lo idóneo es: 1,3 y 5 propuestas en el programa 2,4 y 6 realizadas por el docente Secuencias Propuestas por el programa Secuencias realizadas por el docente de EF o repetida por el docente de grupo Semana 1 Semana 3 Semana 5 Semana 7 Primera Secuencia Tercera secuencia Quinta secuencia Proyecto Semana 2 Semana 4 Semana 6 Semana 8 Segunda secuencia Cuarta secuencia Sexta secuencia Proyecto
29. CREATIVO INNOVADOR ARTICULADOR Niveles Educativos INTEGRADOR Alumnos, padres, docentes PROTAGONICO CRITICO VINCULADOR Asignaturas PIONERO Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular
30.
31. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular
32.
33.
34. “ No hay nada en la razón que antes no haya pasado por los sentidos” Locke
