Este documento resume una reunión regional para preparar un curso de actualización docente sobre educación física para tercero y cuarto grado. Explica que la educación física se enfocará en competencias en lugar de enseñanza. Incluye los propósitos, contenidos y estructura del programa de educación física, con énfasis en valores, expresión corporal y control motor. También describe la planeación de bloques y secuencias didácticas, y sugiere un libro de texto para reforzar los aprendizajes fuera de la se

1. REUNIÓN REGIONAL PARA PREPARAR EL “CURSO ESTATAL PARA LA ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES. ETAPA 4: BLOQUE I – II TERCERO Y CUARTO GRADOS”. AGOSTO - SEPTIEMBRE DEL 2009 Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física

2. “ El niño que no sepa jugar, Será un adulto que no sepa pensar” J. Chateau

3. Enfoque: La Educación Física en Competencias

4. Educación Física Tradicional/actual Por competencias CENTRADA EN LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Y EL ESTUDIANTE PRODUCTO PROCESO

5. EDUCACIÓN FÍSICA Favorece las experiencias motrices de los niños , sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y áreas definidas en cada escuela primaria del país como en todas las actividades de su vida cotidiana. Forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento La sesión de educación física debe privilegiar al niño y sus intereses por la acción motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y, por lo tanto, el ejercicio consciente de su corporeidad.

6. La motricidad es la suma de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en sus necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, mismas que son demostradas de manera particular en la sesión y expresadas en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. EDUCACIÓN FÍSICA

7. PROPOSITOS Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar. Desarrolle el sentido cooperativo Aprenda a cuidar la salud

8. Entendida como la conciencia que hace un sujeto de sí mismo y considerada el centro de la acción educativa, resaltando la importancia de la motricidad humana y su implicación en la acción y conducta motriz. La educación en valores a través de la motricidad de manera transversal a partir de los personales, sociales, morales y de competencia.

9. Estructura y organización de contenidos

10. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa 2. El papel de la motricidad humana y la acción motriz. 3. La diferencia entre Educación Física y Deporte. 4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. 5. Valores, género e interculturalidad. La Educación Física en Competencias Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Manifestación global de la corporeidad Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa 3 Ámbitos de intervención: Promoción de la salud Ludo-sociomotricidad La competencia motriz 5 Ejes Pedagógicos ESQUEMA DEL PROGRAMA DE PRIMARIA

11. Secuencias de trabajo Para todos los grados 5 bloques por grado (10 por ciclo) 3 competencias (1 por bloque) 6 secuencias de trabajo 3 secuencias propone y desarrolla el programa y tres organiza el docente de Educación Física Nota: el maestro de grupo repite las tres secuencias propuestas Las secuencias de trabajo Orientan al docente respecto a las actividades, recursos, estrategias y evaluación

13. Conceptos centrales (contenidos) Tercer y cuarto grado Bloque I y II

14. valores personales Manifestación global de la corporeidad Se debe fomentar: Conocer el cuerpo esquema corporal imagen identidad Sentir el cuerpo sensación percepción Desarrollar el cuerpo habilidades destrezas hábitos Cuidar el cuerpo salud higiene alimentación Aceptar el cuerpo autoafirmación emoción

15. Importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano. Su propósito central: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

16. Propósito central de esta competencia: Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

17. Participación del docente Reflexivo Crear ambientes de aprendizaje. Favorecer la participación, inclusión, el respeto a las normas, confianza, participación activa. Constructor del currículo

18. Participación del alumno Centro de la acción educativa Construye su aprendizaje a partir de problemas Trabajo en equipo, propone alternativas Participa activamente (autoevaluación - coevaluación) Reconoce la importancia de la actividad física como forma de vida saludable

19. Propuesta de trabajo

23. Planeación

24. BLOQUE (NÚMERO Y TÍTULO) Competencias (descripción): Hace referencia al impacto de una de las tres competencias propuestas en el programa. Propósito: Lo que el maestro debe lograr en su quehacer educativo para conseguir que el estudiante construya su propio aprendizaje. Es la intención del docente para generar aprendizajes. Secuencia didáctica (estrategia) Recursos que poseen intencionalidad pedagógica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propósitos educativos, se dividen en tres tipos: INICIO: Vinculan la experiencia del alumno con elementos de contexto, general o local. DESARROLLO: Discriminan información de acuerdo con las características de una asignatura o de un material de trabajo. GENERALIZACIÓN Y CIERRE: Integran la experiencia, la información previa y la información nueva. Materiales Recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Evaluación Producto/Desempeño Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de valuación amplia. Contenidos: Conforman un conjunto de saberes socialmente válidos, “prácticas sociales”. Abordados a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluación acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didácticas

25. BLOQUE 1 NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices PROPOSITO: Que controle los patrones básicos de movimiento y sea capaz de manifestar sus posibilidades en situaciones dinámicas, manejando diferentes objetos, en relación con los elementos espaciales y el desarrollo de las capacidades fisicomotrices. SECUENCIA DE TRABAJO 1 Manejar adecuadamente y con fluidez patrones básicos de movimiento en la manipulación de objetos. 1.- JUGANDO CON MIS HABILIDADES (diagnóstico) Socializar el trabajo para resolver problemas y superar retos. 2.- SIMBOLOS EGIPCIOS Saltar la cuerda Anotar canastas Desplazamientos con parejas con un resorte Bailar y gritar Lanzar pelotas a una caja con un cono Saltar cuando pasa la cuerda con la pelota Desplazamientos con una pelota todos juntos Desplazamientos sin dejar caer bolas de papel MATERIALES: Cuerdas, pelotas, resorte, tarjetas de colores, periódico, masquen, conos, cajas, costalitos rellenos. EVALUACION: Observar el nivel de participación en actividades grupales, determinar sus avances en el manejo y control de diversos objetos. Registrar una hoja de seguimiento las posibilidades de desplazamiento y formas de controlar su cuerpo, estática y dinámicamente en el desempeño motriz. CONTENIDOS: Conceptual.- Identificar formas creativas de manipular objetos. Reconocer las habilidades que desarrolla. Procedimental.- diferentes formas de desplazamientos, realizar actividades lúdicas. Actitudinal.- asumir actitud de independencia para trasladar lo aprendido APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconocer los desplazamientos y saltos en la estructura y ejecución de los juegos y deportes. Adaptar sus capacidades físicas a las circunstancias didácticas modificando condiciones de ejecución. OBSERVACIONES / CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL BLOQUE : 5 actividades, recuperar habilidades, manejo de objetos con miembros inferiores y superiores, utilizando fuerza, velocidad o resistencia, poner énfasis en el salto, dinámico y estático.

26. Nota: en el Programa de tercero hace la indicación sobre el orden de las secuencias y su desarrollo, pero, resulta incongruente con las planteadas en los bloques, ya que menciona el orden de primera. Segunda tercera secuencia, lo idóneo es: 1,3 y 5 propuestas en el programa 2,4 y 6 realizadas por el docente Secuencias Propuestas por el programa Secuencias realizadas por el docente de EF o repetida por el docente de grupo Semana 1 Semana 3 Semana 5 Semana 7 Primera Secuencia Tercera secuencia Quinta secuencia Proyecto Semana 2 Semana 4 Semana 6 Semana 8 Segunda secuencia Cuarta secuencia Sexta secuencia Proyecto

27. Libro de texto

29. CREATIVO INNOVADOR ARTICULADOR Niveles Educativos INTEGRADOR Alumnos, padres, docentes PROTAGONICO CRITICO VINCULADOR Asignaturas PIONERO Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular

30. Estructura del libro Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular Educación Física Tres grupos de Competencias Manifestación global de la corporeidad Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Bloque/Aventura 1 Bloque/Aventura 2 Bloque/Aventura 3 Bloque/Aventura 4 Bloque/Aventura 5 Retos Retos Retos Retos Retos

31. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular

32. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular Precisiones sobre el Libro de Texto de Educación Física La sesión deja de ser el único escenario de aprendizaje de la Educación Física. Se pretende que el libro de texto no sustituya a la sesión , sino que a través de sus contenidos, la fortalezca en ámbitos extraescolares o en situaciones de contingencia. El docente puede utilizar las reflexiones de los retos como un medio generador de enlace con la sesión de Educación Física. La reflexión y la evaluación son sus principales fortalezas. El adulto acompaña los aprendizajes a través de precisiones establecidas en el espacio para el adulto. Fortalece los diferentes grupos de competencias del programa 2009 de Educación Física .

33. Subsecretaria de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Articulación Curricular Sugerencias Se requieren orientaciones técnico- pedagógicas, para el manejo adecuado del Libro de Texto. El docente como profesional reflexivo debe articular los contenidos del programa de Educación Física 2009 y del Libro de Texto para plasmarlos en una planeación y evaluación sólida que unifique aprendizajes significativos. El docente tiene la posibilidad de diseñar estrategias para orientar a los padres de familia acerca del uso del Libro de Texto. La efectividad de los materiales estará determinada por la intervención del docente y por el grado de creatividad que éste demuestre.

34. “ No hay nada en la razón que antes no haya pasado por los sentidos” Locke

35. EUGENIA TRIGO.