Este documento describe diferentes tipos de secuencias para organizar contenidos educativos, incluyendo secuencias complejas con alternativas o retroactividad, secuencias en espiral donde los contenidos se analizan con el mismo procedimiento, y secuencias convergentes donde el mismo contenido se estudia desde diferentes puntos de vista.

1. Secuencias complejas
A las variables anteriores se añaden
otras nuevas, como ofrecer
alternativas, establecer salidas y
entradas durante el proceso, etc.
Pueden establecerse variaciones en
cuanto a equidistancia y
homogeneidad.
Evelina Brinnitzer, gabriela Fernández Panizza y Rosario Schulte

2. Secuencia compleja con alternativas
Para pasar del tema 2 al 4 no hay un único camino sino cuatro
alternativas posibles que el profesor puede prever dejar a libre
opción de los alumnos o bien el distribuirlas por grupos, etc. Se
hacen salidas a temas fuera de la secuencia (otras disciplinas,
otros cursos, etc.).
Por ejemplo, si en el tema 2 se estudian las características
básicas de los mamíferos y el 4 estuviera referido a los
sistemas de vida de los mamíferos, bien por grupos, bien a
opción de cada uno, etc.

3. Secuencia compleja con retroactividad
Es una ordenación en la que se prevén saltos adelante y hacia atrás,
sobre todo en el sentido de ir aclarando para qué sirven los nuevos
conceptos (qué aplicación tendrán aspectos introducidos en 1 para
entender las cuestiones fundamentales planteadas en 5). A su
vez las vueltas atrás reaseguran y fijan las nuevas
adquisiciones. Pueden establecerse salidas a temas fuera de la
secuencia (a otras disciplinas, a fuentes de documentación,
etc.) que benefician, bien la significación, bien la aplicación, bien
la comprensión.

4. Secuencia en espiral
Distintos contenidos. Por ejemplo, fases de la historia o
autores literarios se van analizando con idéntico
procedimiento.

5. Secuencia convergente
El mismo contenido se trabaja desde
distintos puntos de vista o bien
desde distintos planos de análisis.
Cada punto de vista o nivel del plano
requiere introducir nuevos
conceptos y por ello se convierte a su
vez en un tema.
Elaborado para curso ARTE Y JUEGO EN LA ENSEÑANZA. IFDC Bariloche
Basado en Zabalza (2007). Diseño y Desarrollo curricular. Madrid: Narcea.