Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar cuentos literarios en segundo grado. La secuencia consta de 5 tareas que incluyen presentar un cuento seleccionado, analizar sus elementos, generar un inicio y final alternativos, definir palabras del cuento y ilustrar y narrar escenas. El objetivo es desarrollar habilidades lingüísticas a través de la lectura y escritura de textos.

1. Profesorado de Educación Primaria
Escuela Normal Superior Nº15
«Domingo F. Sarmiento»
Tics y Apropiación Pedagógica
Profesora: Carina Lechini
Alumnos: Ceballos, Sebastián
Maschio, Tatiana
SECUENCIA DE LENGUA

2. Eje: Lectura y escritura de textos literarios
Tema: El cuento
Objetivos:
• Propiciar la frecuentación y exploración de
materiales escritos.
• Promover la lectura compartida de los textos
literarios.
• Desarrollar habilidades lingüísticas.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LENGUA

3.  La propuesta esta pensada para desarrollarse en un
segundo grado de la Escuela Departamento de
Aplicación «Alfredo A. Alfonsini» de la localidad de Oro
Verde.
 El establecimiento cuenta con una sala de
computación equipada con 18 computadoras de
escritorio, y también cuenta con un proyector a
disposición de los docentes.
 Algunos de los alumnos tienen muy poco contacto con
aparatos tecnológicos y otros los manejan con mucha
facilidad.
 El grupo áulico se encuentra conformado por 15
alumnos. Los mismos serán agrupados en cinco grupos
de tres alumnos cada uno.
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO Y
CONTEXTO ESCOLAR

4. La secuencia se plantea sobre la base del enfoque
equilibrado; de este modo los niños/as pueden ir
construyendo progresivamente las primeras frases,
incorporando todas las letras, trabajando de una
manera más significativa y creativa el texto literario; el
cual nos brinda múltiples ventajas en la interpretación y
comprensión de lo ficcional y lo verosímil, como así
también nos proporciona herramientas para la
flexibilidad de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura en primer y segundo ciclo.
De tal modo, para que se cumpla con los propósitos del
trabajo con propuestas secuenciadas, es fundamental
plasmar la relación de cada una de las actividades,
cerrándolas con los aspectos que se abordarán en la
siguiente, y retomando al iniciar cada propuesta lo
trabajado en las actividades previas de la secuencia.
FUNDAMENTACIÓN

5. Vemos necesario la implementación de
las tic en las clases; ya que los alumnos
se encuentran en permanente contacto
con la tecnología. También vemos que
es una manera de salir del uso de una
fotocopia o un libro, implementando una
herramienta mas llamativa para los
alumnos.
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC

6. TAREA 1: Se procederá a la presentación del cuento; el
cual fue seleccionado por la variedad de imágenes y
colores llamativos que despiertan la curiosidad del
niño; como también por las ventajas que este nos
permite en el trabajo áulico, en consideración al
vocabulario que presenta para la enseñanza de la
lectura y escritura en primer y segundo ciclo.
TAREA 2: Remitiendo a la autora anteriormente
mencionada y al cuento expuesto para trabajar en el
aula; analizaremos el mismo mostrando los elementos
paratextuales que aparecen en la tapa y contratapa.
Sobre la tapa se guiará a los alumnos para que
observen y realicen hipótesis sobre distintos aspectos
del cuento (los personajes, el tema del cuento),
mediante la escritura del título en el pizarrón.
ACTIVIDADES

7.  Se procederá a la reproducción del cuento
completo en las computadoras de los
alumnos, evitando una lectura mecánica y
aburrida. Por otro lado, posterior a la lectura,
se explorará la contratapa del cuento y se
conversará de lo que trató el cuento, sus
personajes, cuál fue el conflicto, cómo se
resolvió, etc.
 A partir de preguntas orientadoras realizadas
por el docente se procederá a la
recuperación de la estructura narrativa y
de las características de los personajes que
intervienen en el.

8. PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Aparece una persona en el cuento? ¿Como se llama?
¿Qué hace el personaje del cuento?
¿Qué tipo de animal es el que aparece en el cuento?
¿Qué características tiene? ¿Como es?
¿Qué otros personajes aparecen?
¿Quién lo ayuda a Blas por primera vez?
¿De qué manera lo ayuda?
¿Qué vio a lo lejos Blas?
¿Qué imaginaba Blas que era la tapa de cartón?
¿Que hizo Rocco?
¿Del ataque de quien se defendió Blas?
¿Contra quien peleo Blas?
¿De que se refugió Blas bajo la caja?
¿Cuando los ojos de Blas se agrandaron de asombro?

9. Después de la reproducción del cuento,
se les preguntará a los niños/as que partes
del mismo les parecieron más interesantes, y
a partir de ellas se realiza la relectura de las
mismas por parte del docente.
En el caso que las preguntas que no hayan
sido respondidas, se procederá a la lectura
del mismo por parte del docente, de
manera oral. Esta lectura también podrá ser
utilizada para reconstruir la estructura
narrativa y el orden de la secuencia,
destacando las acciones principales,
personajes, y la situación inicial del mismo,
en sus dos dimensiones.

10.  TAREA 3: En primer lugar, se trabajará sobre las formas
canónicas, es decir, se les pregunta a los niños/as si saben de
que se tratan dichas formas; de modo contrario se les explica
en qué consisten. Una vez que esté claro, propondremos
recordar las frases de apertura o inicio que se hayan
trabajado en cuentos anteriores, si no es posible, se deberá
volver a las páginas y ejercitaciones realizadas. En un
segundo lugar se propondrá que los niños en un documento
de Word reflexionen y agreguen al cuento una forma de
apertura y otra de cierre. Se dividirá el pizarrón en dos
sectores; por un lado estarán los posibles finales; por otro los
posibles comienzos; escribiendo en el cuaderno los párrafos
correspondientes introduciendo las formas solicitadas por los
docentes.
 TAREA 4: Se seleccionarán palabras del cuento
(principalmente sustantivos comunes, concretos y adjetivos
calificativos), se las escribirá en el pizarrón y los estudiantes
recurrirán a sus conocimientos previos para generar una
aproximación al concepto. Posteriormente el docente
buscará en el diccionario las palabras para comparar el
concepto generado en el aula con el de este último.

11. En forma oral se realizarán preguntas a los niños/as en cuanto a
aspectos inferidos. Podrán ser contestadas con el compañero
de banco.
 TAREA 5: Se procederá a la escritura de una consigna que
consistirá en la ILUSTRACIÓN de algunas escenas del cuento
que les hayan gustado. Debajo de estas deberán realizar,
con sus palabras, la narración de lo que sucedió en las
mismas. Para culminar con esta tarea, los niños/as
compartirán sus producciones, con una lectura en voz alta y
se completarán los datos que falten en las narraciones.
¿Qué le pasó a Blas en él cuento?
¿Se acuerdan de otro cuento en donde aparecen perros como
el de Blas?
¿Recuerdan un cuento similar a este? ¿Cómo se llamaba?
¿Creen que lo que imagino Blas podría pasar en realidad?
¿Cómo termina el cuento?

12. BIBLIOGRAFIA
 Berta, Braslavsky(11979).Adquisición inicial de la lectura
y escritura. En escuelas para la diversidad. Modulo 2.
 Daniel, Cassany(1993)¿ Que es un proceso de
composición?. En describir el escribir. Barcelona Piados.
 Mercedes Pérez Sabbi (2009) "Sopa de Estrellas"
ilustrado por Luciana Fernández -editorial
Sudamericana S.A - Buenos Aires, Argentina.
 NAP (2006). Serie cuadernos para el aula. Ciudad
autónoma de buenos Aires
 Marta, Marín (1999). Lingüística y enseñanza de la
lengua. Buenos Aires cap.8. Teoría de la lectura como
proceso.
 Seppia y Etchemaite y otros (2001). Entre libros y
lectores I. El texto literario. Buenos Aires, lugar de
editorial.