Material que hemos utilizado en la ponencia del día de hoy con los colegas participantes en curso organizado por el SUTEP HUAURA el día de hoy viernes 10 de Febrero...Espero les sea de mucho provecho....

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II MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SUTEP PROVINCIA DE HUAURA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 10 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INCORPORANDO EL CURRICULO NACIONAL A NUESTRA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA: Sabes ya … ¿Cuáles son los aportes de este currículo en tu
quehacer pedagógico diario?...
Situación 01
Elena, directora de una I.E. de la provincia de Huaura, durante la hora asignada al colegiado
comparte con sus colegas la experiencia vivida enel Taller de Fortalecimiento de Capacidades
Pedagógicas yempoderamientodel CurriculoNacionaldiciendo:“Colegas, este currículo no
es nuevo;pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido
mejoradopara su fácilimplementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos
que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que
respondíana lasdemandas de ese entonces(2008);éstos actualmente asumidos enel Diseño
Curricular Nacional de la EducaciónBásica 2016 han cambiado; pues la sociedad afronta
mayores desafíos…De ello la necesidadde conformar una visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes;pues están señalados en la Ley General
de Educación relacionados al desarrollopersonal, ejercicio de la ciudadanía yla vinculación al
mundo del trabajo y su participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas
intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo
Nacional se definen como:
a. Enfoques transversales
b. Perfil de egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Desempeños
Situación 02
El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el MINEDUpromueve la Igualdad
de géneroylos Derechos Humanos, pues reconoce comoValores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del Currículo hace referencia este
enunciado?
a. Los Estándares de aprendizaje
b. Los Enfoques transversales
c. Los Propósitos educativos
d. El Perfil de egreso
Situación 03
En el Curriculo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la
opiniónpropiaenlos estudiantes. Se incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce
como ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del mundo social
propiciandosuvida enel marcode unsistema democrático. Dado lo descrito es evidente que
existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 04
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y
Ciudadana, la docente Lidya, propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre
las leyes yotras normas que favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo
mecanismos para la difusión de los derechos de estaspersonasenla I.E. elaborando un plan
de trabajo para ello. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al
enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
a. Que la docente promueve oportunidadespara que sus estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
b. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de participación
estudial que permitanel desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Que la docente propiciaque sus estudiantes practiquenla deliberaciónpara arribar
a consensos, reflexionandosobre asuntos públicos para elaborar normas u otros.
d. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a sus estudiantes en su
ejercicio democrático.
Situación 05
La maestra Susana, docente del tercer gradode secundaria, encuentra una noticiaimportante
en el diario ydecide compartirla con sus estudiantes; el titular enfatizaba: “ESCOLARES DE
CASMA CREAN UNA CREMA QUE CURA EL VITILIGO Y SON PREMIADOS EN MEXICO”… Los
estudiantes mostraronmuchointerés ysolicitaron realizar una lectura comentada al respecto.
Susana, accedióal pedidoyconformólos equipos de trabajo, proponiéndoles aplicar la
estrategia del parafraseopara finalmente realizar un resumenycomentariode la noticia. Fue
así comoproducto de lo vivenciadoenclase se concluyo que: “ESTUDIANTES DEL COLEGIO
SANTA TERESITA DE JESÚSDE CASMA, RECIBIERON UN HOMENAJE EN LA PLAZA DE ARMAS DE
SU LOCALIDAD PUES GANARON UN MERITORIO SEGUNDO LUGAR EN UN CERTAMEN
INTERNACIONAL LLEVADO A CABO EN MÉXICO POR HABER ENCONTRADO LA CURA NATURAL
DEL VITÍLIGO: POMADA HECHA DE TURRE, PLANTA QUE CRECE EN LA REGIÓN ANCASH”. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque ambiental,
incorporado por la docente?

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a. Que la docente promueve en sus estudiantes acciones de ciudadanía que
demuestrenconcienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global, desarrollando capacidades de Resilencia.
b. Que la docente promueve ensus estudiantes el ejercicio ciudadano mediante la
reflexiónpara el planteamientode soluciones en relación a la realidadambiental de
su comunidad.
c. Que la docente promueve la preservación de entornos, hábitos de higiene y
alimentación saludable.
d. Que la docente promueve ensus estudiantes estilos de vida saludable en armonía
con el ambiente, revalorando sus saberes locales y su conocimiento ancestral.
Situación 06
En una sesión de aprendizaje, Inés Fernandez aplicó la estrategia de la “Controversia” en
relaciónal tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de él, pues
permite salvaguardar la vida de las madres gestantes ensituaciónde riesgo;aunque algunos
estudiantes manifestabanque atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave;
otros afirmabanque todaslaspersonas tenemos derecho a la vida, pero también es un
derechorecibir todas las condicionespara tener buena salud. La sesión de aprendizaje fue
muydinámica ytodos los estudiantes se motivaron ydieronsuopiniónexplicada conra zones.
Es evidente que el propósito de la sesiónes que los estudiantes asumanuna posición crítica
argumentandosus ideas de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
a. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura común.
b. La libertad yresponsabilidad para elegir responsablemente una determinada
forma de actuar.
c. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente de sus
derechos.
d. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de todo.
GESTION DE LOS APRENDIZAJES: ¿En qué medida promueves el desarrollo de
la AUTONOMÍA en tus estudiantes?, Sabes ya … ¿Cómo mediar el progreso de
los aprendizajes en tus estudiantes, promoviendo la toma de decisiones
mediante mecanismos de autorregulación?
Situación 07
Martha es docente del cuarto gradode primaria, les ha comunicadoa sus estudiantes que la
Direccióndel plantel ha convocado a unconcursointernopara ver el rendimiento académico
en el área de matemática yel aula que gane se hará acreedora a una salida al cine para todos
sus integrantes el finde semana, incluyendohelados. Entonces, observa el entusiasmode los
niños (as) yles propone que elijan a surepresentante para el concurso. Es así como los niños
proponena Martín ylas niñas a Jimena. Martha no está segura de quien de ellos debe
representar al aula;puesambos denotanbuenrendimientoacadémico. Los niños dicen que
debe ser Martínporque el es hombre y“los hombres sonmejores con los números que las
mujeres”, ademásseñalan que si se tratara de unconcurso de poesía estaría bien que los
representará Jimena. Al escuchar esto, las niñas señalan que es mejor que vaya Jimena,
porque ellaes “más tranquilayordenada”. Los niños siguen replicandoque “Los hombres son
más rápidos”. Dado lo descrito, asumiendo el enfoque de la Igualdad de género y el valor de
la empatía, es evidente que la maestra Martha deberá:
A. Promover actividades en conjuntopara que los niños y niñas reconozcan el valor
inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de género.
B. Promover actividades que permitan que niños yniñas demuestren en su accionar
que otorgan a cada quien lo que les corresponde, en especial a quienes se
perjudican con las desigualdades de género.
C. Promover relaciones empáticasentre niños yniñas orientandoa que reconozcan el
valor inherente a cada persona ysus derechos, por encima de cualquier diferencia.
D. Promover relaciones empáticasentre niños yniñaspara transformar las diferentes
situaciones de desigualdadde género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Situación 08
Cuandolos estudiantesreflexionanyse plantean la siguiente interrogante:¿De qué manera,
como adolescentes, podemos hacer más notorianuestra participaciónciudadana? El docente
Marco Antonioesta siempre presente para guiar y orientar la conversación a nivel de los
equipos de trabajo, para que reconozcanla importancia de ejercer sus derechos, así como
defender los de poblaciones vulnerables, por lo que como producto de la sesión de
aprendizaje se comprometen a elaborar unmanifiestodadoque es una forma de participar
democráticamente. Si tomamos en cuenta este accionar de estos estudiantes y el maestro
Marco Antonio en atención a valores y actitudes que deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela, entonces se hace referencia:
a. A que hanlogrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”.
b. Al enfoque transversal en Derechos puesmediante la sesiónde aprendizaje se han
empoderadodel valor conciente de sus derechos, generandoespacios de reflexióny
crítica sobre su ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
c. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimientode sus derechos ydeberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
d. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el bienestar común”.
Situación 09
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.

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b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 10
Pedro Romero, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía,
trabaja en una InstituciónEducativa de Socabaya, cuandoestuvo desarrollando la sesión de
aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy expresivo i ntervino
indicandoque, es conocido que después de untemblor el clima cambia repentinamente. El
maestro sabe que debe escuchar y respetar estos saberes culturales y a partir de ellos
construir los saberes científicos. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos
indica:
a. Que está generandointerés ydisposiciónpara el aprendizaje partiendo de las
concepciones, creencias, vivencias adquiridos previamente por sus estudiantes.
b. Que está utilizandoel error de manera constructiva;pueslos saberes equívocos
de los estudiantes no dificultan la construcción de los aprendizajes.
c. Que está recuperandoyactivando los saberes previos de sus estudiantes, pues
constituyen la base para los nuevos aprendizajes.
d. Que está generandoconflictos cognitivos en sus estudiantes al darse cuenta de lo
que no saben ylo que deberían saber al terminar la sesión de aprendizaje.
Situación 11
La docente le pide a los niños que se dibujenen una hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesasde trabajoycoloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos niños que dibujaronunniñorelativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos niños que no lohanhecho tanbien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaronlos pies”, etc, sin explorar
más enel asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
la docente:
a. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos
como oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como
oportunidadde aprendizaje; pues noofrece las oportunidadespara que, desde el
análisisde sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidadpara
que desde el análisis de sus propias respuestas, los niños indaguen sobre el origen
de sus errores o concepciones.
Situación 12
En plena Jornada de Reflexiónde iniciode añolectivo 2017, Julian Pacheco, Director de la I.E.
“Miguel Graú” señala:“En una sociedad diversa y aún desigual como la nuestra; pero al
mismotiempo, conenormes potencialidades, los peruanos, aspiramos a una educación que
contribuya con la formaciónde todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientesde sus derechos ysus deberes, conuna ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar yel de los demás trabajando de forma colaborativa, cui dando el ambiente,
investigandosobre el mundoque los rodea.. De ello que asumiendo el enfoque curricular por
competencias es necesario que todo maestro de educación básica durante las sesiones de
aprendizaje, genere las condiciones necesarias para que sus estudiantes:
A. Organicen acciones estratégicas durante suproceso de aprendizaje para que puedan
alcanzar sus metas.
B. Logren monitorear yajustar sus desempeños durante su proceso de aprendizaje.
C. Aprendan permanentemente desarrollado su iniciativa y emprendimiento
D. Desarrollen procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para su
mejora continua.
Situación 13
A su turno, la maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la
palabra yafirma:“Colegas, eneste contextosurge la pregunta sobre qué debenaprender las
nuevas generaciones, es decir;que debe contener loque conocemos como Currículo Escolar…
pues estamos de acuerdo que debe contener una visióncomún para toda la EducaciónBásica
que promueva tal comose señala en la LeyGeneralde Educación; el Desarrollo personal,
ejerciciode la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación en la
sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define
como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos
Situación 14
Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico” señala: “El perfil de egreso
describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes debenalcanzar como producto
de su formación básica para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. De elloque en esta Institución Educativa, debemos garantizar que
nuestros estudiantes organicensupropio procesode aprendizaje individual ygrupalmente, de
manera que tomen conciencia de éste comoun procesoactivo;participandodirectamente en
él, evaluandopor sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio
proceso, de manera disciplinada, responsable ycomprometida con la mejora continua. Por lo
tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadaspara que aprendan
con éxito, aplicando lo aprendido en lasaulasa contextos familiares, laboralesycomunales”.
Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y
pongan en práctica el siguiente perfil de egreso:

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a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologíasde la informaciónyde la
comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos ydeberes yde la comprensiónde los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económicoo socialde manera
ética, que le permitenarticularse con el mundo del trabajoycon el desarrollosocial,
económico y ambiental de su entorno.
Situación 15
Las tendenciassociales ylas aspiracioneseducativas del país demandanun cambiorespectoa
que debenaprender los estudiantes enla Educación Básica para contar conlasherramientas
que le permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para
desempeñar unpapel activoenla sociedadyseguir aprendiendoa lolargo de la vida. En ese
contexto, el colega ErnestoFonseca señala:“Otra tendenciapropia de nuestra época es el
trabajocon grandescantidades de información y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante eneste contexto es la doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la
solución de problemas yla creación de valor, yde llevarlas efectivamente a la práctica. De ello
que, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un
futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace
referencia a la capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajocolaborativo yalcanzar las metas trazadas
como colectivo.
b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y
convivir en democracia.
c. Emprendimientopara construir una sociedad democrática yalcanzar el bien común.
d. Asertividadpara actuar de manera competente enun mundode cambios continuos
y profundos.
Situación 16
En una sesión delárea de Educaciónpara el Trabajo en el primer grado de secundaria, se
aprecia la siguiente secuencia didáctica: Lectura de un artículo periodístico sobre el
desempleoenla regiónLima Provincias, se pide la participaciónde un estudiante para leer
dicho texto. Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el artículo leído por su compañero?
 ¿Cómo podríamos reducir el desempleo en nuestra localidad? Se pide la
participación y respuestas de varios estudiantes de la clase.
A continuación, el docente afirma: que les parecería si les propongo para esta unidad
desarrollar la opciónocupacionalde juguetería. El docente propone el proyectoynegocia con
sus estudianteslas actividades a desarrollar, llegandoa concertar con ellos sobre los modelos
de juguetes ypeluches que se realizarán. Se planteacomopropósitode la sesiónelaborar un
osito de peluche. Podemos evidenciar que de la secuencia descrita y la actuación del
docente, asumiendo las orientaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en un enfoque
por competencias, enfatiza en:
A. Mediar el progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
B. Partir de situaciones significativas.
C. Propiciar condiciones para que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 17
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que debenutilizar encada situacióndel contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluenpara detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente para la mejora
continua.
Situación 18
Con el propósitoque los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las
principalescaracterísticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina Flores,
propició que sus estudianteslean textos informativos, observenvideos y elabore n cuadros
comparativos sobre el tema. Pedro, un estudiante del aula dice: “Que interesante el tema de
la evolución humana. No comprendía biende qué se trataba, perocuando hice los cuadros
comparativos, loentendí mejor. Creo que eso me ayudó”.Las expresiones que manifiesta
Pedro, reflejan que esta respondiendo a la descripción de la siguiente capacidad:
a. Se esfuerza por superarse, buscandoobjetivos que representen avancesrespecto a su
proceso de aprendizaje.
b. Toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo participando
directamente enél, evaluandopor sí mismosus avances, dificultades yasumiendo su
control, potenciándolo a través de distintas estrategias.
c. Es conciente del procesoque se debe realizar para aprender, participandode manera
autónoma en su proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante su proceso de aprendizaje,
autorregulándolo y mostando confianza en sí mismo.
Situación 19
Ernestoes unestudiante que reconoce sus potencialidadesylimitaciones cognitivas, además
de otras característicaspersonales que puedenafectar surendimiento en una determinada
tarea. Por consiguiente, ello le ayuda a elegir la estrategiaapropiada que le permita llevar a
cabo esta tarea conéxito, pueslasestrategias aplicadasle serán las más efectivas. Dada la
situación descrita se hace evidente que Ernesto está desarrollando la capacidad

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denominada:
a. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
b. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
c. Define metas de aprendizaje
d. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Situación 20
Cuandoel estudiante Franco, de segundo de secundaria, se disponía a desarrollar los
problemas matemáticos sobre sistemasde ecuaciones asignados por su maestra en una
actividadpara la casa, se percata que 3 de los 10 problemassonmuydifíciles yque requieren
la explicación yel apoyo de su maestra, pueslos demás los resolvió por sí solo. Es evidente
que Francose está autoevaluando, desarrollandosuautonomía al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades yfortalezas. De elloque necesite del acompañamiento docente
promoviendosus zonas de desarrollo próximocon respecto a sunivel actual, realizandotareas
matemáticas condistintos niveles de dificultad. Esta orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia a:
A. Que la docente promueve el trabajo cooperativo.
B. Que la docente parte de situaciones significativas.
C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D. Que la docente deberá mediar el progreso de Francode un nivel de aprendizaje a
otro superior.
Situación 21
La maestra Andrea Sifuentes, desea que sus estudiantestenganpredisposiciónpara aprender;
por elloconstantemente los desafia retándolos para movilizar sus diversas capacidades en la
consecución de determinada meta o para conseguir un producto evidencián dose el
aprendizaje significativo, aprendiendo a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigandosobre él, formulandohipótesis viables de solución y comprobándolas en la
acción. De elloque propone a sus estudiantes del quinto grado de primaria que recojan
informaciónacerca deltipode alimentos que consumenhabitualmente, para reflexionar si
realmente consumenuna dieta balanceada. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de
trabajo, la cual consiste en registrar en dichoinstrumento, los alimentos que consumieron
durante la semana pasada, describiéndolos día por día. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacenun listadode los principales ingredientes que contenía cada potaje, pues el propósito
del proyectoformativo asumiendoel enfoque por competencias enel área de matemática es
recolectar información acerca de los hábitos alimenticios para darles un tratamiento
estadístico, organizando la información ydescribiendolos datos de forma gráfica para arribar
a conclusiones yen el área de Ciencia yAmbiente promover en ellos la indagación científica
para determinar si esas conclusiones determinanestilos de vida saludables al consumir una
dieta saludable. Por lo tanto, es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Andrea
está orientada a:
A. Que los estudiantes aprenden haciendo
B. Que la maestra parte de situaciones significativas.
C. Que la maestra genera interés y disposición para el aprendizaje.
D. Que la maestra está generando la construcción del conocimiento.
Situación 22
Es evidente que lascalificaciones alfabéticas (AD, A, B y C) permiten que el estudiante
evidencie susaber actuar en uncontexto determinado, seleccionando y movilizando de
manera pertinente e integrada una diversidadde conocimientos, capacidades, actitudes y
recursos externos, a la vez le permita resolver problemas o llegar al propósito o logro
determinado. De ello que si asumimos el rol protagónico del estudiante en su proceso de
aprendizaje se afirma que logra su autonomía cuando:
a. El docente tiene mayor compromiso y responsabilidad por monitorear, guiar,
acompañar al estudiante durante su proceso de aprendizaje para promover
activamente las competencias ycapacidades que fortalecensu desarrollo personal yle
permitirán resolver problemas o desafíos.
b. La evaluaciónes cualitativa, puesse evalúa el proceso, el desempeño evidente del
estudiante.
c. El estudiante adquiere la responsabilidadde regular supropioproceso de aprendizaje,
fortaleciendosus capacidades, conocimientos yactitudes, aprende de sus dificultades,
por lo que se esfuerza a trabajar colaborativamente compartiendo con el otro su
aprendizaje, verificando cuánto y cómo aprendió significativamente.
d. Los padres de familia asumenunrol importante al involucrase yadaptarse a unnuevo
sistema de calificación que exija una mayor comprensión de los avances en la
formaciónde sus hijos; comprendiendo que los estándares de aprendizaje son
indicadoresque precisan los aprendizajesque ayudarána verificar el avance paulatino
del desempeño de sus hijos.
Situación 23
Durante una sesión, Ernesto, docente del área de Comunicación del segundo grado de
secundaria, recoge evidencias de los avances de los estudiantes a través de preguntas acerca
del textopoético, yuno de los estudiantes indica que no entiende. Ante esto, e l docente
decide utilizar un texto narrativopara compararlos y reforzar las características del texto
poético. Para elloparte de las ideas del estudiante, dándole oportunidad para que analice su
error. Por ejemplole pregunta:“¿Por qué crees que este texto sería poético? Veamos: ¿Qué
tienenencomún?¿Qué diferencias encuentran?” (A partir de este intercambio y de otros
procesos van deduciendolas características de los textos poéticos). Luego, otro estudiante
señala que noentiende el significadode una palabra del texto poético. Ante ello, el docente le
pide ubicar la estrofa en la que se encuentra la palabra y lo orienta a que deduzca el
significadode la palabra a partir del contexto enla que se usa. Dada la situación descrita, es
evidente que:
a. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentaciónoportuna ypor lo menos enuna oportunidad proporciona el
andamiaje necesario para que los estudiantes construyansus propios aprendizajes
b. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes, les ofrece
retroalimentación oportuna y permanentemente proporciona el andamiaje
necesario para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes.
c. Ernestorecoge evidencias relacionada a los avancesydificultades en el logro de
los aprendizajes esperados a través de preguntas;ofreciendo retroalimentación

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oportuna ypermanente, sobre la base de la evidencia recogida, ofrece apoyo
pedagógicoadaptando pertinentemente estrategiasymateriales de acuerdoa las
necesidades de los estudiantes para que estos finalmente reconozcan su error
constructivamente ycomprendanlas diferencias entre los textos propuestos,
orientando a que identifiquen el significado de palabras en contexto.
d. Ernesto recoge evidencias del avance de sus estudiantes y les ofrece
retroalimentaciónoportuna pero esta tiende a ser superficial pues las estrategias y
materiales no son pertinentes a los propósitos establecidos en la sesión.
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿En qué medida vienes asumiendo los
aportes de la evaluación formativa en tu práctica pedagógica?, ¿Cómo evaluar
los desempeños de nuestros estudiantes en atención al desarrollo de
capacidades para hacerlos competentes?
Situación 24
Inés, maestra de la I.E. “FranciscoBolognesi” afirma:“En el CurrículoNacional de la Educación
Básica se plantea el enfoque formativoen donde la evaluación es un proceso en el que
recoge informaciónacerca del nivel de desarrollode las competencias en cada estudiante
para contribuir a mejorar su aprendizaje, valorandosudesempeño al resolver situaciones
empleandosus capacidades, identificandosunivel respectode las competencias para avanzar
a nivelesmás altos ycreandooportunidadespara que demuestre sus capacidades que lo
hacencada vez más competente. Por lo que se debemos evaluar niveles cada vez más
complejos del uso de las capacidades en nuestros estudiantes”; ello en base a:
a. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
b. Estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada uno de nuestros estudiantes de alcanzarlo.
d. Conocimientos, capacidades, valores y actitudes que nuestros estudiantes deben
esforzarse en desarrollar a lo largo de su educación básica.
Situación 25
Si estamos de acuerdo en que a través de la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo
de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de
descripcionesdel desarrollode estas competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educa ción Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos
Situación 26
Cuandoencierta oportunidad se me preguntó... Isela, enel contextopedagógicoactual ¿Qué
evaluamos?Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúanlascompetencias, es decir,
los nivelescada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollode una
competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los
estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicase instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
Situación 27
Son descripcionesque definen el nivel que se espera pueda alcanzar un estudiante en cada
competencia del Currículode acuerdo a la secuencia de progresoque siguen la mayoría de
estudiantes. Por lotanto, sirvenpara la evaluaciónde los aprendizajes, la programación de
actividades de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Así que hacemos referencia a los denominados:
a. Mapas de progresos
b. Desempeños
c. Estándares de aprendizaje
d. Perfil de Egreso
Situación 28
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La
idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias
contemporáneas ha pasadode comprenderse comouna práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto ylo incorrecto, yque se situaba únicamente al final del proceso, a
ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente conrespecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza yaprendizaje. Por lotanto, este procesodiagnóstica, retroalimenta y posibilita
acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos
deducir que:
a. El objetode la evaluación son las competencias del Currículo Nacional d e la
Educación Básica.
b. La evaluaciónes un procesosistemático que recoge yvalora información relevante
sobre el nivel de desarrollode competencias en cada estudiante contribuyendo
progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluacióncertifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los
resultados educativos y de la práctica pedagógica.
d. La evaluaciónpermite obtener información acerca del nivel de progreso de las
competencias.

7. 7
Situación 29
Todo docente de EducaciónBásica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro
país, expresada enel Reglamentode la LeyGeneral de Educación, la evaluaciónes un proceso
permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral ycontinuo, ybusca identificar los
avances, dificultades ylogros de los estudiantes conel finde brindarles apoyo pedagógico
que necesitenpara mejorar. Asimismo, en base al Reglamentoel objetode la evaluación son
las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante
criterios, niveles de logro, asícomotécnicas e instrumentos que recogen información para
tomar decisionesque retroalimentanal estudiantes ya los propios procesos pedagógicos. Por
tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinado de capacidades, tomando
como referente los estándares de a prendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo
Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya
demostrando.
c. Las descripciones específicas de loque hacenlos estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.
Situación 30
El Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado con RM Nº 281-2016-MINEDU y
publicadoel viernes3 de juniode 2016, el cual entrará envigencia a partir de enero del 2017,
es el documentomarco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera
logrenlos estudiantesdurante su formaciónbásica, enconcordancia con los finesyprincipios
de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional. Por lo tanto, este responde a las demandas de la sociedad y avances del
conocimiento, razónpor la cual tiene unenfoque por competencias yno memorístico. En ese
sentido, es evidente que la evaluación:
a. Permite obtener informaciónacerca del nivel de progreso de las competencias.
b. Debe centrarse en la enseñanza que califica lo correcto e incorrectocolocando una
calificación cuantitativa.
c. Debe certificar lo que sabe el estudiante, impulsandola mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.
d. Debe centrarse en el aprendizaje delestudiante, es decir sus progresos durante
todo el procesode enseñanza. Aprendizaje, retroalimenta ndo y posibilitando
acciones para el progreso del mismo.
Situación 31
Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeñode
nuestros estudiantes. Para ellodebemos identificar el nivel actual en el que se encuentran
nuestros estudiantes respectode lascompetencias (estándar de aprendizaje) con el fin de
apoyarlos a avanzar hacia niveles másaltos. Para ello debemos plantearles continuos retos
y/o desafíos reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situacion es
problemáticas del contextoque les permitanponer en juego, integrar y combinar diversas
capacidades de tal forma que integrenla competencia;pues ya debemos dejar de incidir en
verificar la sola adquisiciónaislada de contenidos o habilidades que determinanla aprobación
y/o desaprobacióndel estudiante en unáreaespecífica. De lo afirmado por Teresa se puede
deducir que hace referencia:
a. Los propósitos de la evaluación formativa.
b. El enfoque de evaluación formativa
c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente
Situación 32
Todo maestro (a) conoce que durante el desarrollo de competencias necesita
permanentemente gestionar, monitorear yretroalimentar teniendoencuenta la diversidad
de necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas yevitar sudeserción.
De elloque retroalimente permanentemente suenseñanza en función a estas diferentes
necesidades, modificando sus prácticasde enseñanza para hacerlas más efectivas yeficientes,
usando una ampliavariedad de métodos yformas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de competencias. De lo descrito se puede afirmar que ello responde a la siguiente
interrogante:
a. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluaciónde los aprendizajes?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por
competencias?
c. ¿Qué enfoque sustenta la evaluaciónde los aprendizajes enel Curriculo Nacional de la
Educación Básica?
d. ¿Cómo se evalúa asumiendoel enfoque formativo de la evaluaciónpor competencias?
Situación 33
Anita, docente del nivel inicial está trabajandocon sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para elloproporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenendel más pequeñoal más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que
se acerca a unode ellos yle retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos ylo orienta haciéndole preguntas que le permitancomparar unpalito con otro hasta
llegar a ubicarlos enordendel más pequeñoal más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó yle pide ubicarlos enla secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeñode sus niños en la experiencia de seriación de palitos a
partir del análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos
auténticos de evaluación.
b. Utilizandocriterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el
desempeñode sus niños a partir del análisisde evidencias sobre la experiencia de
seriación de palitos.
c. Cuandolos niños se equivocan, al menos enuna ocasión, lesofrece la oportunidad

8. 8
de que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de
sus errores o concepciones.
d. Valorando el desempeñode sus niños a partir del análisis de evidencias de su
avance, ofreciendolesretroalimentaciónoportuna, retomando y explicando de
una forma distinta ymás próxima a la experienciade sus estudiantesla seriación
de palitos.
Situación 34
Inés, maestra de EducaciónBásica Regular a cargodel Sexto Gradode Primaria, sabe que al
asumir el enfoque formativo de la evaluacióndeberá llevar a cabo este proceso en el aula
partiendopor comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de
cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su
progresión a lolargode la EducaciónBásica ysus implicanciaspedagógicas para la enseñanza.
Además, al revisar las diversas producciones realizadaspor sus estudiantes evidencia en qué
nivel se encuentran para retroalimentar ymejorar sus procesos de aprendizajes;ello porque
construye instrumentos de evaluaciónde competencias cuyos criterios están en relación a las
capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la
evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos ycomunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez
cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente;pues los estudiantes los utilizan para
afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
Situación 35
En cierta InstituciónEducativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado,
Elena comenta con sus colegasydice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa
que tenemos que realizar devolucionesa los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué significa
ello?... No comprendo”. Su colega José, quienha logrado leer un poquito más sobre este
enfoque explica a sucolega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a
nuestros estudiantes informaciónque describansus logros o progresos en relación con los
niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus
errores y/o dificultades;pues permite que ellos comparenyse den cuenta lo que debieron
hacer,…pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y
corrijan…“ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene enla conversación y señala: “Colegas,
algoimportante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente
otorgamos valor a loque realizan, corrigiendoasertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo
puedenaprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes,
específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener
en clarocomo superarlopara mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo
descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
a. A que tododocente de Educación Básica debe comprender la competencia a
evaluar.
b. A que tododocente de EducaciónBásica debe retroalimentar a los estudiantes para
apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado yajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.
c. A que tododocente de EducaciónBásica debe utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos.
d. A que tododocente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
Situación 36
La maestra Elena Hernández, docente del nivel primaria comprueba permanentemente los
avances del aprendizaje en sus estudiantes, puesto que promueve constantemente la
reflexión sobre lo que van aprendiendo, dado que siempre promueve en ellos la
confrontaciónentre loque se intenta ylo que se logra, la búsqueda de nuevos caminos para
avanzar hacialos aprendizajes que se buscan. Permanentemente preveé buenos mecanismos
de devolución a sus estudiantes pues observa sus trabajos, ofreciendo con serenidad y
respetocomentarios específicos yreflexiones e inclusive sugerencias que ayudan a sus
estudiantes a comprender sus errores ytener enclarocómosuperarlos para poder mejorar
sus desempeños. Tomando en cuenta el proceso de evaluación formativa, la maestra Elena:
a. Valora el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
b. Retroalimenta a sus estudiantespara ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
c. Califica a sus estudiantes motivándolos a superar sus errores.
d. Atiende a necesidades de aprendizaje identificadas promoviendo su
autorregulación.
Situación 37
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado de primaria, actividades vinculadas conla producciónde textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes hanelaboradouna primera versión de sus te xtos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras enla presentaciónde la secuencia lógica de sus ideas. Considerandoque la docente
va a realizar una retroalimentaciónal estudiante, el la con serenidad y respeto realiza la
devolución deltexto a Luis, marcándole aquellasideas deltexto que nose relacionanentre sí,
acompañando a esas marcas conalgunaspreguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el pá rrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema
pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender suerror ytener enclaro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategiasde enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas delnivel de aprendizaje alcanzado por Luis .
Situación 38

9. 9
Si las descripcionesalfabéticas: AD (logro destacado), A (logro esperado), B (en proceso) y C
(en inicio); sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto de una determinada
competencia. Es evidente que, todo maestro (a) de Educación Básica debe tener en claro
que estas descripciones alfabéticas:
a. Proporcionaninformaciónpara aplicar el enfoque de la evaluación formativa
porque evalúa los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
b. Proporcionaninformación para que los docentes a través de la observación
reflexionanyanalizanel desempeño de los estudiantes yemitenun juicio de valor
orientada a la toma de decisiones.
c. Proporcionaninformaciónvaliosa para retroalimentar a sus estudiantes sobre su
procesode aprendizaje para ayudarlos a avanzar y adecuar su enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
d. Proporcionaninformaciónpara saber la posibilidad de que más estudiantes
mejorensus nivelesde aprendizaje, verificándola conlos estándares de aprendizaje
del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Situación 39
El maestro Iványla profesora Rosana dialogan sobre la importancia de la evaluación
formativa. De elloque el maestroIván, afirma:“El objetivo principal de la evaluación en el
aula es lograr que los estudiantes conozcanycontrolen sus procesos de aprendizaje yque los
docentes adecúensus procesos de enseñanza”. Rosana, enfatiza lo afirmado por Iván y
señala:“Lo primero requiere la mediación del docente para promover la autoevaluación,
haciendo intervenir eneste procesoa todos los estudiantes;mientrasque lo segundo tiene
relacióndirecta conretroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidadesde los estudiantes”. Dado lo afirmado por la profesora Rosana, esto
supone:
a. Que los maestros deberánatender la diversidadde necesidadesde aprendizaje de
los estudiantesbrindando oportunidades diferenciadas enfunción de los niveles
alcanzados por cada uno.
b. Que los maestros deberánmodificar sus prácticasde enseñanza para hacerlas más
efectivas yeficientes, usando una amplia variedad de métodos yformas de enseñar
atendiendoa la diversidadde necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
c. Que los maestros deberánidentificar el nivel actualenel que se encuentran sus
estudiantes respectode las competencias conel finde ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.
d. Que los maestros deberáncrear oportunidades continuas para que sus estudiantes
demuestrenhasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia.
Situación 40
Iván, maestro del nivel secundariadurante la reuniónde colegiado, expresa: “Si el objetivo
general de la EducaciónBásica es que todos los estudiantes aprendan, entonces es necesario
evidenciar la progresiónde los aprendizajes de nuestros estudiantes desde el inicio hasta el
fin de suescolaridad. Por lotanto, ser competentes actualmente, es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado;puesimplica usar estas capacidades combinadamente
y ante situaciones nuevas. En conclusión, estimados colegas, uncurrículopor competenciasse
centra enel aprendizaje puesvalora el desempeño de los estudiantes uniformizando un
sistema de calificaciónpara los tres niveles pedagógicos de la EBR (AD=logro destacado;
A=logro esperado; B= en proceso; C= en inicio)”. De lo afirmado por Iván se puede deducir
que estas descripciones alfabéticas sirven para:
a. Verificar si el estudiante mejora en su aprendizaje.
b. Analizar el desempeño de los estudiantes y emitir un juicio de valor.
c. Identificar si el estudiante está cerca o lejos en relacióncon lo que se espera logre
al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Que la evaluación sea integral y articulada en los tres niveles educativos.
Situación 41
La maestra Elena, Coordinadora del área de Comunicación, en esa misma reunión de
colegiadoenfatiza afirmado:“Totalmente de acuerdoconUd. colega Iván. De ello que, esta
forma de evaluar nos proporciona información valiosa para retroalimentar a nuestros
estudiantes sobre sus aprendizajes;acompañarlos yfortalecer su avance progresivo hasta
lograr su autonomía. Es más, colegas, tambiénnos permite a nosotros los docentesadecuar y
construir la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas,
es decir, nos pone enmovimientopara repensar nuestra práctica docente”. De lo afirmado
finalmente por Elena se puede deducir que:
a. La evaluaciónes formativa porque evalúa los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
b. Los docentesa través de la observación reflexionan y analizan el desempeñode los
estudiantes y emiten un juicio de valor orientada a la toma de decisiones.
c. Los docentesdeterminansi el estudiante está cerca o lejos enrelación con lo que
se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
d. Los docentestomandecisiones para fortalecer al estudiante y regular su proceso
de aprendizaje, reajustandoencaso necesariosumetodología hacia el logrode las
capacidades o competencias.
Situación 42
Colegas, sabemos que la calificaciónconfinesde promociónse puede realizar por periodos de
aprendizaje seanbimestrales, trimestrales o anuales. En ese sentido en el Curriculo Nacional
de la EducaciónBásica se ha establecidouna escala de calificación alfabética común a todas
las modalidadesyniveles de la EducaciónBásica: AD (logro destacado), A (logro esperado), B
(en proceso) y C (en inicio) y éstas nos sirven para identificar cuáncerca o lejos se encuentra
el estudiante en relacióncon lo que se espera logre al final de cada cicloacadémico, respecto
de una determinada competencia. En ese sentido, para establecer conclusiones descriptivas
del nivel de aprendizaje alcanzadopor nuestros estudiantes, nos basamos en el desempeño
demostradopor ellos enlas diversas situaciones significativas que hemos planteado. Dichas
conclusiones explican el progreso de nuestros estudiantes con respecto al nivel esperado de
la competencia; siempre y cuando tomemos en cuenta:
a. Los mapas de progreso, puessonexpectativas de aprendizaje claras, precisas y

10. 10
mediblesque describenlo que nuestros estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar al térmiono de cada ciclo escolar.
b. Los estándaresde aprendizaje, pues sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas de lo
que se espera logrentodos los estudiantes de unpaís a lo largode su escolaridad.
c. Los estándares de aprendizaje, pues son descripciones del desarrollo de la
competencia enniveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica. Por lotanto, definenniveles de logroesperado al final de cada
ciclo escolar.
d. Los mapas de progreso, pues describe la progresión de las expectativas de
aprendizaje que se espera logren nuestros estudiantes en un ciclo y área
determinada.
Situación 43
Estebanafirma:“Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es
necesarioencaminar el trabajode la clase haciala elaboración de productos por parte de
nuestros estudiantes. Por lotanto, debenser evaluados de manera independiente y/o en
conjunto al ser recopilados como evidenciasde loque se está aprendiendoyser evaluados de
manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de desempeño”. Es evidente que
al asumir estasideas sobre la evaluaciónenel enfoque por competencias, Esteban requiere
adecuadas herramientas e instrumentos de evaluación. ¿Qué sugerencia le recomendarías en
relación a la evaluación de los productos de clase?
A. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado.
B. Utilizar listas de cotejoyla observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
C. Utilizar la estrategiadel portafolioyaplicar rúbricas de evaluaciónconestándares
que los estudiantes puedan alcanzar.
D. Utilizar guías de observación, el anecdotario, escalas de actitudesypruebas escritas
parciales y bimestrales.
Situación 44
Karina, al culminar la unidadde aprendizaje “Seamos responsablespara el cuidado del medio
ambiente”;verifica el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el
portafolioque contiene cada unode los trabajos de los niños yniñas como evidencia de sus
progresos;además;elabora instrumentos de evaluación teniendo e n cuenta el estándar
establecido, así mismo aplica la matriz de valoración para evidenciar logros. En la situación
planteada, es evidente que tomando en cuenta el proceso de la evaluación formativa,
Karina está:
A. Utilizandolasescalas de calificación evidenciando el nivel de logro alcanzado por sus
estudiantes.
B. Utilizandocriterios de evaluaciónpara construir instrumentos que permitanel recojo
de informaciónpara tomar decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
C. Recogiendoevidencias para reajustar sus estrategias de enseñanza y replanteando
estrategias para la mejora de los aprendizajes.
D. Valorando el desempeñoactual de cada estudiante a partir del análisisde evidencias.
Situación 45
El Proyecto EducativoNacional en suObjetivo Estratégico N° 02 señala la necesidad que las
Institucioneseducativas garanticen aprendizajes pertinentes yde calidad”. Por lotantode ello
que se deba transformar lasinstituciones de educación básica en organizaciones efectivas e
innovadoras;puesensupolítica N° 06 señala que es necesariodefinir estándaresnacionales
de aprendizaje prioritarios y evaluarlos regularmente. En ese sentido, las evaluaciones
nacionales:
a. Evalúantoda la competenciaensí, pues es más rica enla apreciación de procesos
de aprendizaje, dificultades y logros.
b. Permite reportar resultados con la finalidadde retroalimentar al sistema educativo
y definir políticas para el mejoramiento.
c. Permite hacer un seguimiento al progreso individual y la retroalimentación
oportuna para la mejora de los aprendizajes.
d. Evalúanlas competencias del Currículo Nacional tomando como referencia los
estándares de aprendizaje.
Situación 46
María Inés, docente del aula de 5 años;está trabajandocon el grupo la nociónde cantidad. A
partir del conteo, los niños (as) estánaprendiendoa comparar grupos ya ver si tienen más o
menos elementos. La docente propone unjuegoypide a los niños que se agrupenen niños y
niñas. Luegopregunta, ¿En qué grupohaymás? Después les pide a los niños que tienen pelo
lacio que se agrupen ya aquellos que tienenpeloonduladoque lohagan también. Vuelve a
preguntar. ¿Enqué grupohaymás?Algunos no entiendenyse limitan a esperar que otros
respondanpara repetir lo que ellos digan, por loque la docente les propone que cada niñode
un grupo se tome de la manoconotro niñodel otro grupocon el propósito de visualizar la
comparaciónmediante la estrategia de correspondencia uno a uno. Luego les provee algunos
materialesconcretos que los ayudan a comprender la comparaciónde cantidades ylos felicita
por los pequeños logros que van alcanzando. Dada la situación descrita, es evidente que
María Inés está retroalimentando a sus niños (as) para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado…¿Puedes precisar cómo lo hace?
a. Ofreciendo el andamiaje necesario para que sus niños (as) comprendan la
comparaciónde cantidades, ajustandosus estrategias de enseñanza ymateriales
educativos, finalmente felicita los logros obtenidos.
b. Ofreciendo apoyo pedagógico adaptando pertinentemente estrategias y
materialesde acuerdoa lasnecesidades de los niños para que estos finalmente
comprendanla comparación de cantidadesylos felicita por los logros obtenidos.
c. Reajustando sus estrategias de enseñanza para lograr que sus niños (as)
comprendanla comparación de cantidades, replanteando su metodología en el
uso de materialesconcretos;finalmente los felicita por los resultados obtenidos.
d. Atendiendoa las necesidades de aprendizaje de sus niños (as) brindando
oportunidades diferenciadas ypremiándolos enfuncióna los niveles alcanzados
por cada uno.

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Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA