Este documento presenta 12 situaciones que describen diferentes prácticas pedagógicas de maestros. En cada situación, se hace una pregunta para evaluar cómo la práctica se alinea con diferentes enfoques educativos o valores. El documento evalúa el grado en que las prácticas de los maestros incorporan innovaciones del Currículo Nacional y enfoques transversales como ambiental, intercultural, entre otros.
Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....
III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...
Material a desarrollarse el día de hoy viernes 27 de enero en curso de capacitación para nombramiento docente en la I.E. P. "Nstra. Sra. del Carmen"-Huacho
Material elaborado en atención a temario de Concurso de ACCESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL, a trabajarse el día viernes 17 en la Ciudad de Huamanga, en Ayacucho... Feliz de conocer tan bella Ciudad....
Es un material de auto-ayuda para los docentes, para estar preparados para asumir el examen de nombramiento de forma eficiente, son preguntas casuísticas.
Colegas de todo el Perú, comparto con Uds. materiales elaborados siguiendo el temario propuesto para rendir la evaluación de ingreso a la carrera pública magisterial, a la vez incorporando el CURRICULO NACIONAL...Espero les sea de utilidad, bendiciones....
III MATERIAL A DESARROLLARSE EL DIA DE HOY SABADO 18 DE FEBRERO EN LA CIUDAD DE HUAMANGA DONDE ABORDAREMOS EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ACORDE A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL CURRICULO NACIONAL... ESPERO QUE EL MATERIAL LES SEA DE UTILIDAD...ABRAZOS DE OSAAAAaaaa...
Material a desarrollarse el día de hoy viernes 27 de enero en curso de capacitación para nombramiento docente en la I.E. P. "Nstra. Sra. del Carmen"-Huacho
Material elaborado en atención a temario de Concurso de ACCESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL, a trabajarse el día viernes 17 en la Ciudad de Huamanga, en Ayacucho... Feliz de conocer tan bella Ciudad....
Es un material de auto-ayuda para los docentes, para estar preparados para asumir el examen de nombramiento de forma eficiente, son preguntas casuísticas.
Material a emplearse en breve durante la jornada de capacitación a llevarse a cabo en la CIudad de Barranca... Nos vemos dentro de unas horas, Dios mediante...Bendiciones...
LOS ESPERAMOS COLEGAS DE LA REGION PUNO... YA LO SABEN...EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 4 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el segundo material trabajado el día de ayer martes 23 de mayo....¡Qué esperas!...Inscribete ya...
Tercer material seminario taller unsaca huacho 22 de noviembre 2016Isela Guerrero Pacheco
El modelo de competencias responde a estos problemas, que modelos
tradicionales como el conductismo y el constructivismo no abordan
con claridad y pertinencia; las respuestas a dichos problemas
consideran
los cambios que se dan en los contextos social, laboralprofesional,
científi
co, etc., lo que hace que el modelo de competencias
tienda a consolidarse cada día más y a ser el nuevo paradigma educativo.
EVALUACION Y RETROALIMENTACIÓN es el desarrollo de casuisticas que determinan el accionar mediador del docente en atención a los estándares de aprendizaje. Este material se desarrollará el día de hoy martes 14 de febrero en la CIudad de Barranca...
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
V material casos para difundir orientaciones para desarrollar competencias en...Isela Guerrero Pacheco
Comparto el siguiente material, el cual contiene casuísticas que explican las orientaciones pedagógicas extraídas del Currículo Nacional de la Educación Básica para el desarrollo de competencias...
Agradezco que se difundan las casuísticas que elaboro a nivel nacional; pero si me incomoda que se pretendan adueñar de la propiedad intelectual... ello es una muestra de limitada ETICA PROFESIONAL, mi estimado Dr. Mauricio Percy Méndez Aguilar, una llamada de atención por no figurar en este caso la fuente de donde extrajo las casuísticas... Espero una explicación....¡Abrazos de osaaaa...!
Material para preparación en curso de preparación docente en la Ciudad de Huacho, tema: Gestión de los aprendizajes asumiendo el enfoque de búsqueda de la excelencia.
Material a emplearse en breve durante la jornada de capacitación a llevarse a cabo en la CIudad de Barranca... Nos vemos dentro de unas horas, Dios mediante...Bendiciones...
LOS ESPERAMOS COLEGAS DE LA REGION PUNO... YA LO SABEN...EN JULIACA EN EL LOCAL DEL SUB CAFAE DE LA UGEL SAN ROMAN -PASAJE AREQUIPA 168 DE 4 A 7 DE LA NOCHE Y EN PUNO EN EL AUDITORIUM DEL COLEGIO "SANTA ROSA" DE 6 A 9 DE LA NOCHE.... TE ASEGURAMOS LA CONFIANZA NECESARIA, AUTOEFICACIA PARA RENDIR CON ÉXITO LA EVALUACIÓN DEL DOMINGO 28 DE MAYO....Compartimos con Uds. el segundo material trabajado el día de ayer martes 23 de mayo....¡Qué esperas!...Inscribete ya...
Tercer material seminario taller unsaca huacho 22 de noviembre 2016Isela Guerrero Pacheco
El modelo de competencias responde a estos problemas, que modelos
tradicionales como el conductismo y el constructivismo no abordan
con claridad y pertinencia; las respuestas a dichos problemas
consideran
los cambios que se dan en los contextos social, laboralprofesional,
científi
co, etc., lo que hace que el modelo de competencias
tienda a consolidarse cada día más y a ser el nuevo paradigma educativo.
EVALUACION Y RETROALIMENTACIÓN es el desarrollo de casuisticas que determinan el accionar mediador del docente en atención a los estándares de aprendizaje. Este material se desarrollará el día de hoy martes 14 de febrero en la CIudad de Barranca...
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
V material casos para difundir orientaciones para desarrollar competencias en...Isela Guerrero Pacheco
Comparto el siguiente material, el cual contiene casuísticas que explican las orientaciones pedagógicas extraídas del Currículo Nacional de la Educación Básica para el desarrollo de competencias...
Agradezco que se difundan las casuísticas que elaboro a nivel nacional; pero si me incomoda que se pretendan adueñar de la propiedad intelectual... ello es una muestra de limitada ETICA PROFESIONAL, mi estimado Dr. Mauricio Percy Méndez Aguilar, una llamada de atención por no figurar en este caso la fuente de donde extrajo las casuísticas... Espero una explicación....¡Abrazos de osaaaa...!
Material para preparación en curso de preparación docente en la Ciudad de Huacho, tema: Gestión de los aprendizajes asumiendo el enfoque de búsqueda de la excelencia.
Material que hemos utilizado en la ponencia del día de hoy con los colegas participantes en curso organizado por el SUTEP HUAURA el día de hoy viernes 10 de Febrero...Espero les sea de mucho provecho....
Comparto con Uds. colegas del Magisterio Nacional material trabajado el día de hoy con colegas de la Ciudad de Juliaca el día de hoy, proseguimos en Puno a partir de las 3 de la tarde a 7 de la noche... ¡Abrazos de osaaaaa!....
MATERIAL NOVEDOSO A EMPLEARSE EN CAPACITACION DOCENTE EN LA CIUDAD DE HUACHO EL DIA DE MAÑANA LUNES 13 DE MARZO EN HORARIO DE 7 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "FLOR DE MARIA DRAGO" (A UNA CUADRA DE LA COMISARIA HUACHO)..¡NO FALTES!... TE ESPERAMOS...ABRAZOS DE OSAAAaaaa....
BIEN COLEGAS AHORA UN REGALOTE, Les dejo 600 Problemas de Casuística con sus respectivas respuestas para que queden listo para el EXAMEN del 29 de Marzo.
Material a emplearse en breve en curso de capacitación docente para nombramiento 2017 y contrato 2018 y 2019 en la Ciudad de Huacho, ¡No faltes! Te estamos esperando...Son 28 casuísticas el día de hoy....
Simulacros de exámenes docentes con 742 casos pedagógicos y otros subido ...Colegio
MAGISTER-YHON JORGE GARRO LULIMACHE :COLEGAS ESTE MATERIAL ES UNA RECOPILACIÓN DE SIMULACROS Y CUESTIONARIOS DE CAPACITACIONES DOCENTES MUY INTERESANTE, contiene 742 preguntas sobre Casuística,Conocimientos del Estudiantes,Teorías del Aprendizaje,Mapas de Progreso,Rutas del aprendizaje y otros será muy útil
NOTA:A MI PARECER TODO LO QUE VA SALIENDO DE CUESTIONARIOS Y SIMULACROS ESTÁN HECHOS DE CUESTIONARIOS Y EXÁMENES PASADOS,SOLO CAMBIAN ALGUNOS DATOS LO DEMÁS ES LO MISMO.
MATERIAL ADECUADO A TEMARIO NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015 Y CONTRATO 2016 ASUMIENDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE VERSIÓN 2015.
Material utilizado en curso de capacitación para nombramiento y contrato docente en las sedes de Juliaca y Puno el día de ayer martes 23 de mayo del 2017
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
1. 1
IX EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 13 de Febrero del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA Y LOS ENFOQUES TRANSVERSALES: ¿En qué medida estas
innovando tu práctica pedagógica incorporando los aportes del Currículo
Nacional?
Situación 01
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmenestá basada en una relación de
respetocon sus niños yniñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social
fundamental para que la comunicaciónde la informaciónacadémica yemocional sea exitosa.
Dada la situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen
responde al …
A. Enfoque curricular por competencias
B. Enfoque Humanista
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje
D. Enfoque problémico
Situación 02
Durante nuestra preparación docente para acceso a la Carrera Pública Magisterial, nuestra
facilitadora, la maestra Isela, manifiesta:“Los objetos de aprendizaje son provistos por el
contexto enel que se desarrollan. Así que, el conocimiento construido por ellos tendrá un
aspectoprácticosobre la realidadque les propusoel desafío de aprendizaje. Por lo tanto, la
solución a los problemas o la comprensión de las situaciones podrán ser aplicadas a la
realidad que las produjo” Dado lo expuesto, ¿A qué teoría hace referencia la maestra Isela?
A. Teoría de los aprendizajes significativos
B. Teoría sociocultural del aprendizaje
C. Teoría de la cognición situada
D. Teoría del aprendizaje por descubrimiento
Situación 03
Es evidente que si la maestra Carmende la I.E. N° 56003 “Glorioso 791 del Distritode Sicuani,
se ha dadocuenta que los pobladoresde la localidadse encuentran en constante contacto
con la naturaleza, a diariotransitanpor lugares llenos de plantas, árboles y animales. Sin
embargo, no se le brinda la adecuada importancia a estos recursos naturales pues incluso
muchos de los niños(a) desconocencuálessonlaspropiedades de estas plantas ysus diversos
usos. Es evidente que su práctica pedagógica se enmarca en el enfoque…… pues el propósito
de aprendizaje radica en ………….
A. Enfoque ambiental – que docentes yestudiantes planifiquen ydesarrollen acciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
B. Enfoque Intercultural –que docentes yestudiantes planifiquenydesarrollenacciones
pedagógicasa favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
C. Enfoque ambiental – que docentes y estudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
D. Enfoque Intercultural- que docentes yestudiantes promuevan estilos de vida en
armonía conel medioambiente, revalorando los sabereslocales y el conocimiento
ancestral.
Situación 04
Al evidenciarse que la maestra Carmen ha enfatizado comopropósito que sus estudiantes
conozcan cuálessonlas propiedades ydiversos usos de las plantas de su localidad, incidiendo
en la promociónde estilos de vida en armonía con el medio ambiente, revalorando sus
saberes locales y el conocimiento ancestral de su pueblo; se evidencia que su práctica
pedagógica responde al valor:
A. Diálogo intercultural
B. Respeto a toda forma de vida
C. Respeto a la Identidad Cultural
D. Solidaridad planetaria
Situación 05
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo
relacionado a las enfermedades. Segúnla clasificación en la bibliografía consultada del texto
escolar, el “chucaque” el “malde ojo” no son consideradas enfermedades. Pero, para el
pueblodonde trabaja, si sonenfermedades ya que se curanpor varios métodos entre ellos
con el “santiguar” o pasando unhuevo de una gallina criolla por el cuerpo delpaciente. Por lo
tanto, reafirmanydemuestrancon casos que sonenfermedades. Evidentemente el maestro
debe trabajar las concepciones tradicionalesdel pueblo y también presentar y explicar la
información científica propuesta por el texto. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque
transversal y qué valores está priorizando desarrollar en esta sesión el maestro Teodoro?
a. Teodoroasume el enfoque Ambientalpromoviendoensus estudiantes estilos de
vida enarmonía conel ambiente, revalorandolos saberes locales yel conocimiento
ancestral fomentando el valor del respeto a toda forma de vida.
b. Teodoroasume el enfoque Intercultural promoviendoensus estudiantes el valor
del diálogo intercultural desde las diversas perspectivas culturales con el saber
2. 2
científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.
c. Teodoroasume el enfoque Ambientalpromoviendoensus estudiantes estilos de
vida enarmonía conel ambiente, revalorandolos saberes locales yel conocimiento
ancestral fomentando el valor de solidaridad planetaria.
d. Teodoroasume el enfoque Intercultural promoviendoensus estudiantes el valor
del respetoa la identidadcultural, desde sus diversas perspectivas con el saber
científico, buscando complementarlos para el tratamiento de desafíos comunes.
Situación 06
El maestro José Rivas del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente propone a sus estudiantes
del primer grado de secundaria una salida al parque de su zona, ubicados en el lugar
encontraron en unáreade 100 m2 objetos degradablesyno degradables. Posteriormente en
el aula, el mastro les solicita elaborenuna representación gráfica que muestre el número de
objetos encontrados por áreade estudio ya continuación les muestra una infografía que
comunica el tiempode degradaciónde estos materiales. Es evidente que el propósito de
aprendizaje de esta sesión ha sidopromover enlos estudiantes la indagación científica para
determinar conclusionessobre la contaminaciónde residuos sólidos ensulocalidad. A partir
de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valores esta priorizando desarrollar en esta
sesión el maestro José?
a. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía que demuestrenel desarrollode capacidadesde Resilencia fomentando
el valor de solidaridad planetaria tomandoconcienciasobre los eventos climátios
ocasionados por el calentamiento global.
b. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes acciones de
ciudadanía planteando alternativas de solucióna la problemática ambiental de su
comunidad, fomentando el valor de solidaridad pla netaria.
c. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten,, fomentando el valor de la justicia y solidaridad.
d. José asume el enfoque Ambiental promoviendo en sus estudiantes estilos de vida
en armonía conel ambiente, fomentandoel valor del respeto a toda forma de vida.
Situación 07
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” Es evidente que el
docente a través de esta interrogante orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje a:
a. Que los estudiantesinteractúandohagan frente a una situación retadora enla que
complementensus diversos capacidades mediante el trabajo cooperativo y
colaborativo.
b. Plantearlesun retocognitivo, el cuallesresulta significativo dadoque involucra su
interés ytendrán que poner en juego diversas capacidades para la búsqueda de
alternativas de solución al desafío planteado abriendo paso a un nuevo
aprendizaje.
c. Establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación para que
pueda constituir un desafío para ellos; por lo tanto, está partiendo de una
situación significativa.
d. Promover el desarrollo de capacidades críticas y reflexivas para qu e sus
estudiantes aprendana partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución y
comprobándola en la acción.
Situación 08
Los niños yniñas del cuarto gradode primaria handescubierto en una unidadde aprendizaje
anterior que los saberes yprácticas de sus abuelos lesfueronheredados por sus antepasados
desde la época pre-hispánica; por ello el maestro José Fernandez deberá iniciar:
a. Indicandoles a los niños yniñasque debenrealizar una lectura guíada de la pág 78
de sus textos, pues de manera conjunta conel maestro vana ir parafraseando los
párrafos del texto para llegar a conclusiones:
b. Señalandoel propósitode la sesiónde aprendizaje pues los niños yniñas deberán
indagar informaciónsobre como fue el espacioandinoenel que se desarrollanron
nuestros antepasados.
c. Explorandolos saberes previos de los niños yniñas a través de interrogantes como
por ejemplo: ¿Cómo vivirian los pueblos o culturas de la época
prehispánica?,¿Cómohabránutilizado los recursos naturales en aquella época?,
¿Habrán vivido los mismos problemas que nosotros?, ¿Cómo los habran
superaron?
d. Mostrándoles a los niños yniñasun videoque les permita visualizar la forma de
vida del poblador andino en la época pre-hispánica.
Situación 09
El maestro José Fernández, saluda amablemente a los niños y niñas y comenta con ellos
respecto a loque sabende los sistemasde agricultura que empleabannuestros antepasados.
Para ello, les plantea las siguientes preguntas:¿Cómocultivabannuestros antepasados?, ¿Qué
productos cultivaban?, ¿Hanvisto alguna vez andenes?, Sabes, ¿Para qué servían?, Quieres
averiguar … ¿Cómo mediansus terrenos?, ¿Cómo dividían sus cultivos?... En esta situación, se
evidencia claramente que la orientación pedagógica seguida por el maestro José es:
a. Generar el conflicto cognitivo
b. Promover la disonancia cognitiva
c. Partir de los saberes previos
d. Partir de una situación significativa
Situación 10
A continuación, el maestro José Fernández, les dice a los niños (as) que les contará una
historia yque el retopara la clase de hoyes que ellos vayanescribiendo en las tarjetitas de
3. 3
colores lasfracciones que se vayanmencionadoenla historia…El maestro inicia diciendo: “El
Inca Urco junto a supueblo vivía enel Valle Sagradode los Incas (Cusco) él tenía un terreno
rectángular dividido en 8 partes iguales ydecidiósembrarlo de quinua, kiwicha ypapa. Fue así
como le indicoa suhijomayor sembrará lasdos octavas partes de quinua, al segundo que una
octava parte la sembrará de kiwicha;puesél sembraría el restode papa. Finalmente pregunta
a sus estudiantes ¿Qué parte de todoel terrenofue sembrado de papa?”. Luego, solicita que
los niños yniñas peguensus tarjetasenla pizarra. Es evidente que la orientación pedagógica
seguida por el maestro José es:
a. Promover el trabajo colaborativo
b. Partir de una situación significativa
c. Construir el nuevo conocimiento
d. Promover el aprender haciendo
Situación 11
Los niños yniñas lograronescribir las fraccionesenlascartulinas de colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienenencomún lasfracciones?, ¿Saben conqué nombre se les
conoce a este tipode fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa enla pizarra ymonitorea suresoluciónpromoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas aprendana resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 12
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoy lenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación de activi dades.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 13
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personassobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo decidentrabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluaciónde los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo
permanece ensus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su
trabajoyahora se decidena elegir la planificacióndel afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización(primera versión)
de sus afiches. Mientrastanto, el docente se desplaza por el aula, ya que está monitorea ndo,
observando el trabajode los distintos grupos, orientando, guiandoyaclarando dudas de los
estudiantes. ¿Este clima de aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantesestán en diversos lugares a la vez yel docente nopuede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sientenmotivados a realizar el trabajo, yasí logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en ordensentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situaciónmás allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
Situación 14
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y dispoisicón para el aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
Situación 15
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles
Prada”, reconoce que nuestro país es diverso, por lo que se requiere una educación que
considere todaslasdiferencias (geográficas, culturales ysociales)ysea pertinente a ellas. Así,
señala que lasregiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir con el
perfil delegresado, perotambiéndebencontextualizar los aprendizajese incorporar aquellos
4. 4
que se consideren pertinentes a lascaracterísticas de sus estudiantes, en relación a los
contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos ygeográficos propios a cada
zona del país. Es evidente que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 16
Esther Lozada, Directora de una de las UGELs de Lima Provincias en reunión técnica con su
equipode trabajoafirma:“Las instituciones educativas públicas y privadas elaboran su
Proyecto Curricular de InstituciónEducativa (PCI) el cual tiene valor oficial a partir de nuestra
aprobacióncomoinstanciasuperior y/o enalgunos casos compete ello a la (DRE). En tal
sentido, la diversificacióna nivel de InstituciónEducativa se hace sobre la base del currículo
regional ysu valor agregadoes que sitúa los aprendizajes enel contextode la propia realidad
de los estudiantesque atiende”. Es evidente que de lo afirmado por Esther podemos deducir
que el currículo regional:
a. Diversifica el currículo nacional aportando valor agregado a estas demandas,
situándolas en el contextode la propia realidadde los estudiantes a quienes se
atiende yponiendo énfasis enaquellos aspetos que esa misma realidad requiere
(recuperar yaprovechar los saberes, conocimientos yvalores de un determinado
contexto social, históricos, político, cultural y ambiental…).
b. Contextualiza lascompetencias del currículo nacional y también puede agre gar
aquellasque considerenpertinentescon las característicasde sus estudiantes en
relacióna sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y
geográficos propios de cada región;manteniendo las premisas pedagógicas del
currículo nacional (comoel enfoque socioconstructista delaprendizaje);articularse
al perfil de egreso, el cualno es modificable porque contiene los aprendizajes que
dan unidad al sistema educativo.
c. Orienta los procesos de enseñanza yaprendizaje; la vinculaciónentre competencias
y los estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las
competencias con las capacidades descritas de grado a grado.
d. Incluye necesariamente las competenciasdel CurrículoNacionalpara garantizar que
el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egresode la Educación
Básica.
Situación 17
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexiónmanifiesta a su
equipode docenteslosiguiente:“Respondiendoa una de las demandaseducativas prescritas
en el Art. 77° de la LeyGeneral de Educación;debo felicitar al equipode docentesa cargo del
V Ciclo, quienes conel apoyo delsoporte SAANEE;hanefectivizadologros evidentes;pues se
denotanenlos resultados;han logrado integrar a los niños José y Laura; atendiéndolos en
igualdad de condicionesque sus compañeros, realizando tanto en la planificación y la
ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades
específicas. De lo afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educaci ón Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 18
Oportunamente el maestro Alberto, docente delCEBA “Andrés AvelinoCáceres”, manifiesta :
“Si bienel Curriculo Nacional es el instrumentobasede la política educativa de la Educación
Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano; está destinada a
favorecer el desarrollointegral de los estudiantes yel desplieque de sus competencias para
actuar adecuada yeficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. En ese sentido, el
Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se quiere para los niños,
adolescentes, jóvenes yadultos, considerando sus características individuales y socio-
culturales para atenderlos en igualdad de oportunidades, logrando de esta forma una
articulacióninterna enlas tres modalidades de la Educación Básica (Regular, Especial y
Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una
responsabilidad de la plana directiva de nuestra institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar unPrograma Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del
Curriculo Nacional de la Educación Básica y Regional, seleccionándolas y
adecuándolasa las características, expectativas e intereses de los estudi antes.
Situación 19
Estandopróximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez,
Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas” enAsamblea General cuya agenda es la planificación
del próximoaño lectivo hace usode la palabra ymanifiesta:“Las normasseñalan que el PCI
tiene valor oficial a partir de suaprobaciónpor la instancia superior correspondientes (UGEL
y/o DRE). Precisa además que en él se deben desarrollar todas las competencias que
demanda el Currículo Nacional de la Educa ción Básica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante suproceso de diversificaciónregional yaportando valor agregado a nivel
de I.E. situándolasenel contexto de la propiarealidadde los estudiantes a los que se atiende.
Pues es sabidoque este documentose construye sobre la base del Currículo Regional y es
parte constitutiva del PEI ysu procesode diversificaciónes conducidopor el equipo directivo
en coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos
deducir que hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 20
5. 5
En síntesis, afirma Esteban, Director de GestiónPedagógica, para la aprobación de nuestro
Curriculo Regional requerimos la opiniónfavorable del MINEDUypara ello debemos tomar
como premisas los elementos que losustentenpedagógicamente, me refieroal enfoque por
competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales,
contextualizandolos aprendizajes e incorporandoaquellos que consideremos pertinentes de
acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL ya las características de los estudiantes de
nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al diagnóstico
efectuado en cada región, Esteban hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 21
Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestóa sus docentes en asamblea:“En el Taller
de Fortalecimientode Capacidades Directivas, estimado colegas, el consultor del MINEDU
invitado preciso que el CurriculoNacional de la Educación Básica asume un enfoque por
competencias pues se aspira formar personas capaces de actuar ensu sociedad modificando
realidadesyponiendoenpráctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolviendoproblemas y logrando metas en contextos diversos y
desafiantes. De ello que el Perfil de egresose entienda como una visión comúne integral de
lo que debenlograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues
orienta al sistema educativoa desarrollar el potencial humanoenesa dirección, tanto en el
nivel personal, socialyculturalcomolaboral, dotándolos de las competenciasnecesarias para
desempeñar unpapel activoyéticoenla sociedadyseguir aprendiendoa lolargo de su vida.
Por tanto, las competenciassonentendidas como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjuntode capacidadesde un modoespecífico y con sentido ético, a fin de
lograr unpropósitoenuna situación determinada; por lo que éstas son dinámicas y se
desarrollana lolargo de toda la vida enniveles de progresiva complejidad; pues finalmente
los estándares de aprendizaje sondescripciones del desarrollo de cada competencia enestos
niveles de creciente complejidad. Por todolo descrito anteriormente culmina afirmando
Efraín, debemos diversificar el Currículo Nacionalde la EducaciónBásica tomando en cuenta
estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 22
Podemos señalar que al asumir el marcoCurricular comoCurriculoNacional 2016;manifiesta
Esteban, Jefe del área de Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una
ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete yvalore lasdiferenciassocioculturales
y ambientales;además que aporte al desarrollo yla cohesión social. Para estose propone un
marco curricular yla elaboraciónde currículos regionalespertinentes a la realidad particular y
en diálogo con el contexto global. De lo afirmado podemos deducir que Esteban hace
referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica e s abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 23
Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que
establece el CurriculoNacional de la EducaciónBásica para su implementación en todas las
InstitucionesEducativas;los PCI deben responder al Perfil de egreso (11 características); 31
competencias;81 capacidades; los estándares de aprendizajes y las áreas curriculares
establecidas enel Plande Estudios;éstos son aspectos no negociables enbase los cuales no
se puede innovar y/o modificar puesconforman unsistema. De lo afirmado podemos deducir
que Juan Ernesto hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.
Situación 24
Fue curiosoobservar yescuchar a José Luis que contanta motivación recitaba unos versos,
tomando como contexto el mar de nuestro querido Huacho, él decía:“En el mar de Huacho te
conocí;que lindo fue estar contigo allí; mas delicioso cuando un beso te dí y finalmente
escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado podemos deducir que José Luis, pretende
explicarnos…
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 25
En determinada I.E. docentes yestudiantes analizanlos prejuicios entre géneros, para ello la
maestra motiva a sus estudiantes a leer el artículo“Enseña a las niñas a ser valientes, no
perfectas”, pues el propósitode la sesión es desarrollar la empatía, transformando las
diferentes situacionesde desigualdad de género, evitandoel reforzamientode estereotipos .
De lo afirmado podemos deducir que la I.E. esta precisando…
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es val orativo.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA