El documento presenta los resultados de una investigación sobre el desarrollo de competencias digitales en alumnos de primaria. Se encuestó a 304 alumnos de diferentes años y escuelas. Los resultados muestran que los alumnos de primaria usan internet principalmente para música y redes sociales, y guardan la información en sus celulares. Presentan un desarrollo inicial de competencias digitales relacionadas a la información, comunicación, seguridad y creación de contenidos.
Este documento describe los resultados de un proyecto de investigación que buscó formar comunidades de aprendizaje mediadas tecnológicamente en tres colegios de Colombia. Se conformaron tres comunidades que incluían investigadores, docentes y estudiantes. Estas comunidades interactuaron a través de actividades de aprendizaje mediadas por tecnologías como Simas, Coolmodes y un portal web. El objetivo era observar el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes y la consolidación de la comunidad de aprendizaje. Se analiz
9º CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR: UNIVERSIDAD 2014. PONENCIAS DEL...Unipap Investiga Postgrado
El documento describe los resultados de un estudio que evaluó las competencias digitales de estudiantes de la Universidad de Sonora en México según su propia percepción. El estudio encontró que los estudiantes tienen altos niveles de habilidades básicas de TIC pero necesitan mejorar en áreas como pensamiento crítico, resolución de problemas y citación bibliográfica. Los resultados sugieren que la universidad debe actualizar su enseñanza para enfocarse más en el desarrollo de competencias clave del siglo 21 requeridas por organismos internacionales.
El documento presenta una propuesta conceptual-empírica del constructivismo social como apoyo para el aprendizaje cooperativo en línea. Reconoce que las TIC han diversificado las opciones de aprendizaje en línea, permitiendo a los estudiantes comunicar experiencias y usar la percepción, atención y memoria de manera diferente. Sin embargo, la investigación sobre la aplicación del constructivismo social al aprendizaje en línea aún se encuentra en una etapa preliminar.
Este documento presenta un diseño instruccional para implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza básica de una escuela primaria en México. El diseño incluyó un diagnóstico inicial de los conocimientos de los estudiantes sobre las TIC, el análisis de los resultados, y el desarrollo de un instrumento llamado "caza del tesoro" basado en el aprendizaje basado en problemas. El instrumento se aplicó a un grupo de 5° grado para que los estudiantes aprendan
El documento describe la historia y estado actual de la educación en línea en México. Comenzó en 1987 cuando el ITESM y la UNAM establecieron conexiones a Internet, convirtiéndose en los principales promotores de la educación en línea. Aunque ha crecido, todavía enfrenta desafíos como la falta de acceso en áreas rurales y la necesidad de regulación para garantizar la calidad. Varios programas e iniciativas buscan expandir el acceso a la educación en línea y su uso en escuelas.
Este documento resume un diagnóstico realizado en 2002 sobre la educación superior a distancia en Colombia que utiliza tecnologías de información y comunicación. Explica que la educación virtual va más allá de solo programas a distancia y abarca también el uso de tecnología en la enseñanza presencial. Resume la metodología utilizada en el diagnóstico, incluyendo una encuesta a instituciones de educación superior sobre sus programas virtuales.
Escrito. análisis estadístico sobre el uso y acceso de las tic en las escuela...ciencias2017
Se realizó una investigación sobre el uso y acceso a las TIC en escuelas secundarias públicas en Chihuahua, México. La investigación incluyó una encuesta aplicada a 561 estudiantes de 3 escuelas secundarias públicas urbanas de nivel socioeconómico medio en Chihuahua. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen acceso a TIC en el hogar pero las escuelas no cuentan con infraestructura tecnológica. Se concluye que existe una brecha digital disfrazada, ya que hay acceso
Este documento presenta un resumen de un artículo sobre la educación del futuro y la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. El artículo argumenta que las TIC representan una transformación del paradigma educativo tradicional, permitiendo una metodología pedagógica más profunda e interactiva. También señala que las redes temáticas pueden contribuir a la construcción colaborativa de conocimiento científico. El autor estaría interesado en profundizar cómo estimular una alta interacción entre participantes y un uso significativo
Este documento describe los resultados de un proyecto de investigación que buscó formar comunidades de aprendizaje mediadas tecnológicamente en tres colegios de Colombia. Se conformaron tres comunidades que incluían investigadores, docentes y estudiantes. Estas comunidades interactuaron a través de actividades de aprendizaje mediadas por tecnologías como Simas, Coolmodes y un portal web. El objetivo era observar el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes y la consolidación de la comunidad de aprendizaje. Se analiz
9º CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR: UNIVERSIDAD 2014. PONENCIAS DEL...Unipap Investiga Postgrado
El documento describe los resultados de un estudio que evaluó las competencias digitales de estudiantes de la Universidad de Sonora en México según su propia percepción. El estudio encontró que los estudiantes tienen altos niveles de habilidades básicas de TIC pero necesitan mejorar en áreas como pensamiento crítico, resolución de problemas y citación bibliográfica. Los resultados sugieren que la universidad debe actualizar su enseñanza para enfocarse más en el desarrollo de competencias clave del siglo 21 requeridas por organismos internacionales.
El documento presenta una propuesta conceptual-empírica del constructivismo social como apoyo para el aprendizaje cooperativo en línea. Reconoce que las TIC han diversificado las opciones de aprendizaje en línea, permitiendo a los estudiantes comunicar experiencias y usar la percepción, atención y memoria de manera diferente. Sin embargo, la investigación sobre la aplicación del constructivismo social al aprendizaje en línea aún se encuentra en una etapa preliminar.
Este documento presenta un diseño instruccional para implementar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza básica de una escuela primaria en México. El diseño incluyó un diagnóstico inicial de los conocimientos de los estudiantes sobre las TIC, el análisis de los resultados, y el desarrollo de un instrumento llamado "caza del tesoro" basado en el aprendizaje basado en problemas. El instrumento se aplicó a un grupo de 5° grado para que los estudiantes aprendan
El documento describe la historia y estado actual de la educación en línea en México. Comenzó en 1987 cuando el ITESM y la UNAM establecieron conexiones a Internet, convirtiéndose en los principales promotores de la educación en línea. Aunque ha crecido, todavía enfrenta desafíos como la falta de acceso en áreas rurales y la necesidad de regulación para garantizar la calidad. Varios programas e iniciativas buscan expandir el acceso a la educación en línea y su uso en escuelas.
Este documento resume un diagnóstico realizado en 2002 sobre la educación superior a distancia en Colombia que utiliza tecnologías de información y comunicación. Explica que la educación virtual va más allá de solo programas a distancia y abarca también el uso de tecnología en la enseñanza presencial. Resume la metodología utilizada en el diagnóstico, incluyendo una encuesta a instituciones de educación superior sobre sus programas virtuales.
Escrito. análisis estadístico sobre el uso y acceso de las tic en las escuela...ciencias2017
Se realizó una investigación sobre el uso y acceso a las TIC en escuelas secundarias públicas en Chihuahua, México. La investigación incluyó una encuesta aplicada a 561 estudiantes de 3 escuelas secundarias públicas urbanas de nivel socioeconómico medio en Chihuahua. Los resultados mostraron que los estudiantes tienen acceso a TIC en el hogar pero las escuelas no cuentan con infraestructura tecnológica. Se concluye que existe una brecha digital disfrazada, ya que hay acceso
Este documento presenta un resumen de un artículo sobre la educación del futuro y la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación. El artículo argumenta que las TIC representan una transformación del paradigma educativo tradicional, permitiendo una metodología pedagógica más profunda e interactiva. También señala que las redes temáticas pueden contribuir a la construcción colaborativa de conocimiento científico. El autor estaría interesado en profundizar cómo estimular una alta interacción entre participantes y un uso significativo
Internet seguro y jóvenes de secundaria en MéxicoQartuppi
Este documento presenta el tercer estudio anual sobre el uso de Internet y dispositivos móviles por estudiantes de secundaria en Hermosillo, Sonora, México. Analiza variables como el tiempo de uso, preferencias de contenido, competencias digitales y riesgos online. Busca entender cómo los jóvenes integran la tecnología y proponer estrategias de navegación segura. Además, examina el papel de las TIC en la educación y la necesidad de capacitar a docentes para aprovechar su potencial educativo y crear entornos
Este documento presenta la introducción al curso "Herramientas y objetos de aprendizaje" de la maestría en Informática Educativa de la Universidad Libre. Explica que el curso analizará las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas cognitivas que pueden usarse para representar el conocimiento de los estudiantes y fomentar un pensamiento crítico. También discute investigaciones previas que muestran que los maestros a menudo usan las TIC para reforzar métodos tradicionales de ense
Este documento resume una investigación sobre el uso de tecnologías de la información (TIC) en dos aulas de tercer grado en Bogotá. La investigación buscó identificar cómo se usan las TIC para enseñar y qué aprendizajes muestran los estudiantes relacionados con la alfabetización informacional e informática. Los resultados sugieren que las TIC se usan principalmente para transmitir conocimientos y desarrollar habilidades básicas de manejo del computador. Los desempeños observados en los estudiantes están por debajo de los
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación chilena. La encuesta fue aplicada a estudiantes de educación media y superior para conocer su experiencia con las TIC en la escuela. Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados asistió a colegios particulares subvencionados y que consideran que las TIC pueden mejorar el aprendizaje y la educación rural. Sin embargo, señalan que se necesita capacitar a los profesores y disminuir
Este documento presenta una serie de temas relacionados con la gestión de la innovación educativa mediada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se discuten conceptos como habilidades blandas y duras para la productividad personal y profesional en la era digital, retos de la educación desde la perspectiva de las TIC, y gestión efectiva de la innovación educativa mediante el uso de las TIC. También incluye actividades prácticas como grupos de discusión y lecturas sobre temas como la incorporación de las TIC en la educación
Este documento presenta un objeto de aprendizaje sobre la capacitación docente en tecnologías de la información y la comunicación. El objetivo es informar a los docentes sobre la importancia de adquirir nuevas competencias tecnológicas. El objeto de aprendizaje cubrirá conceptos como comunicación, información, alfabetización mediática e introducirá al docente en el uso educativo de internet y herramientas TIC. El contenido está dirigido a docentes universitarios y pretende capacitarlos en el manejo pedagógico de las
La matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje contiene 20 habilidades agrupadas en 4 dimensiones: Información, Comunicación y Colaboración, Convivencia Digital y Tecnología. Cada habilidad incluye su definición, comportamientos observables, criterios de progresión y ejemplos de aplicaciones para desarrollarla. El objetivo es orientar políticas educativas sobre el desarrollo y medición de estas habilidades en estudiantes.
Este documento resume información sobre alfabetización digital y competencias de docentes. Se presentan 3 fuentes confiables de entre 2017 y 2020. Una fuente de 2017 evalúa la alfabetización digital y pedagógica de estudiantes de formación docente. Otra de 2020 discute medios digitales y alfabetización informacional. Una tercera de 2018 aplica un módulo de alfabetización digital para mejorar las competencias digitales de docentes.
Este documento ofrece una revisión de los fundamentos, evolución y aplicabilidad del e-learning o aprendizaje virtual, comenzando con una definición e historia del mismo. Luego describe los elementos clave que componen el e-learning como contenido, comunidad virtual, estrategias pedagógicas, herramientas de comunicación y evaluación. Finalmente discute nuevas aplicaciones del e-learning, incluyendo su uso en medicina.
Este documento presenta información sobre el e-learning en 3 capítulos. Explica que el e-learning es una modalidad de educación a distancia que utiliza Internet como herramienta de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder a cursos desde cualquier lugar y hora. Señala que en México hay iniciativas gubernamentales como el proyecto e-México para promover el e-learning, aunque persisten desafíos como la brecha digital. Finalmente, concluye que el e-learning ofrece ventajas como menor costo y flexibilidad,
Este documento presenta una revisión de literatura sobre el uso de las tecnologías digitales por parte de niños, niñas y adolescentes. Aborda conceptos como alfabetización digital, brecha digital, competencias digitales y derechos en internet. También analiza factores que influyen en el acceso a la educación a distancia y el desarrollo integral de los menores durante la pandemia, así como estrategias para fortalecer las habilidades críticas en el uso de la tecnología.
Este documento describe un proyecto para implementar internet inalámbrico en 42 instituciones educativas en el distrito de Hualgayoc, Perú. Actualmente, los estudiantes en este distrito rural tienen poco acceso a tecnología e información, lo que afecta negativamente su rendimiento académico. El proyecto propone instalar estaciones base y repetidores para proveer acceso wifi, con el objetivo de mejorar los niveles educativos mediante el uso de las TIC. Se realizará un estudio experimental para determinar si el acceso
Cultura informacional en Comunidades de Aprendizaje Universitariasalfiniberoamerica
El documento describe un estudio sobre la cultura informacional en comunidades de aprendizaje universitarias. El estudio analizó cinco categorías de cibercultura en 524 estudiantes de 18 carreras de 4 universidades. Los resultados mostraron mayores niveles de acceso y uso de TIC, y menores niveles de apropiación e innovación. También encontró brechas digitales entre comunidades y tipos de educación, así como correlaciones significativas entre las categorías de cibercultura.
Este documento presenta un proyecto para implementar internet inalámbrico en 42 instituciones educativas en el distrito de Hualgayoc, Perú. Actualmente, los estudiantes tienen poco acceso a la tecnología y la información, lo que afecta negativamente su rendimiento académico. El proyecto busca mejorar los niveles educativos mediante el uso de las TIC. Se plantea que el internet inalámbrico influirá positivamente en el rendimiento de los estudiantes al darles acceso a más recursos educat
Con este proyecto de investigación se busca aportar elementos teóricos, conceptuales
y críticos para abordar la consolidación y desarrollo del Área de Informática a través de la
formulación de un plan estratégico y participativo entre todos los actores sociales del área
Los docentes de los primeros años de las distintas carreras que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante FHyCS-UNaM) coinciden en afirmar que los alumnos “ingresantes” demuestran un importante déficit de alfabetización informacional (en adelante ALFIN).
Con el fin de verificar estos supuestos e identificar los puntos sobresalientes de la brecha informacional, que se advierte como existente frente a los requerimientos iniciales para acceder a la institución, se diseñó un proyecto de investigación, de tipo exploratorio, que aportara elementos teóricos, conceptuales y esquemas de acción que faciliten, a través de las TIC, la accesibilidad y permanencia del alumnado que ingresa a la comunidad universitaria. Este proyecto se inició en el año 2008 y continúa.
En este trabajo se presenta el análisis de algunos de los resultados que permitieron arrojar luz sobre el problema
Este documento presenta una investigación sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Define las TIC y explica sus posibilidades y limitaciones en la enseñanza. También describe elementos clave de la comunicación como la definición, los componentes y diagramas del proceso comunicativo. Finalmente, analiza las ventajas y desventajas de las TIC tanto para estudiantes como profesores, concluyendo que pueden mejorar la educación si se implementan de manera estratégica.
Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación sobre la falta de estrategias educativas adaptadas a contextos de baja conectividad en Perú. Explica que las estrategias actuales como "Aprendo en Casa" están dirigidas a zonas urbanas con acceso a internet, marginando zonas rurales que sólo cuentan con radio y televisión. Esto ha llevado a que cientos de miles de estudiantes abandonen la escuela. El proyecto busca revisar dichas estrategias para adaptarlas a medios disponibles en zon
Este documento discute las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. Define las TIC y explica que permiten procesar y distribuir grandes cantidades de información rápidamente. También describe las competencias digitales que debe poseer un docente moderno y cómo las concepciones del aprendizaje han cambiado gracias a las TIC, pasando de ser centradas en el maestro a centradas en el estudiante. Además, analiza varias teorías del aprendizaje como la sociocultural y
Este documento presenta las actividades y estrategias de aprendizaje realizadas por Yeison Fabian Arenas Guarnizo, Laura Mayerly Buitrago Celis y Jessica Paola Martínez de la institución educativa ITFIP. Incluye una investigación sobre temas relacionados con las TIC como qué son las TIC, su influencia, ventajas e inconvenientes. También describe herramientas TIC, estándares TIC y evidencia una entrevista realizada a Luis Fernando Velazco sobre el programa Vive Digital del instituto.
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave:
1) Describe el perfil típico del internauta español como varón joven que vive en una gran ciudad y usa principalmente Internet para correo y búsquedas.
2) Explica que las búsquedas relacionadas con la formación han aumentado un 10% debido a la crisis, mientras que otras actividades como descargas y viajes han disminuido.
3) Realiza un análisis de las ventajas, desventajas y aspectos deseables del uso de las nue
La alfabetización digital está vinculada con Internet y con las competencias requeridas para desempeñarse en el entorno creado por lenguajes multimediáticos. Las personas digitalmente alfabetizadas pueden comunicarse y trabajar de forma más eficiente, especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades.
Internet seguro y jóvenes de secundaria en MéxicoQartuppi
Este documento presenta el tercer estudio anual sobre el uso de Internet y dispositivos móviles por estudiantes de secundaria en Hermosillo, Sonora, México. Analiza variables como el tiempo de uso, preferencias de contenido, competencias digitales y riesgos online. Busca entender cómo los jóvenes integran la tecnología y proponer estrategias de navegación segura. Además, examina el papel de las TIC en la educación y la necesidad de capacitar a docentes para aprovechar su potencial educativo y crear entornos
Este documento presenta la introducción al curso "Herramientas y objetos de aprendizaje" de la maestría en Informática Educativa de la Universidad Libre. Explica que el curso analizará las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como herramientas cognitivas que pueden usarse para representar el conocimiento de los estudiantes y fomentar un pensamiento crítico. También discute investigaciones previas que muestran que los maestros a menudo usan las TIC para reforzar métodos tradicionales de ense
Este documento resume una investigación sobre el uso de tecnologías de la información (TIC) en dos aulas de tercer grado en Bogotá. La investigación buscó identificar cómo se usan las TIC para enseñar y qué aprendizajes muestran los estudiantes relacionados con la alfabetización informacional e informática. Los resultados sugieren que las TIC se usan principalmente para transmitir conocimientos y desarrollar habilidades básicas de manejo del computador. Los desempeños observados en los estudiantes están por debajo de los
Este documento presenta los resultados de una encuesta sobre el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación chilena. La encuesta fue aplicada a estudiantes de educación media y superior para conocer su experiencia con las TIC en la escuela. Los resultados muestran que la mayoría de los encuestados asistió a colegios particulares subvencionados y que consideran que las TIC pueden mejorar el aprendizaje y la educación rural. Sin embargo, señalan que se necesita capacitar a los profesores y disminuir
Este documento presenta una serie de temas relacionados con la gestión de la innovación educativa mediada por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Se discuten conceptos como habilidades blandas y duras para la productividad personal y profesional en la era digital, retos de la educación desde la perspectiva de las TIC, y gestión efectiva de la innovación educativa mediante el uso de las TIC. También incluye actividades prácticas como grupos de discusión y lecturas sobre temas como la incorporación de las TIC en la educación
Este documento presenta un objeto de aprendizaje sobre la capacitación docente en tecnologías de la información y la comunicación. El objetivo es informar a los docentes sobre la importancia de adquirir nuevas competencias tecnológicas. El objeto de aprendizaje cubrirá conceptos como comunicación, información, alfabetización mediática e introducirá al docente en el uso educativo de internet y herramientas TIC. El contenido está dirigido a docentes universitarios y pretende capacitarlos en el manejo pedagógico de las
La matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje contiene 20 habilidades agrupadas en 4 dimensiones: Información, Comunicación y Colaboración, Convivencia Digital y Tecnología. Cada habilidad incluye su definición, comportamientos observables, criterios de progresión y ejemplos de aplicaciones para desarrollarla. El objetivo es orientar políticas educativas sobre el desarrollo y medición de estas habilidades en estudiantes.
Este documento resume información sobre alfabetización digital y competencias de docentes. Se presentan 3 fuentes confiables de entre 2017 y 2020. Una fuente de 2017 evalúa la alfabetización digital y pedagógica de estudiantes de formación docente. Otra de 2020 discute medios digitales y alfabetización informacional. Una tercera de 2018 aplica un módulo de alfabetización digital para mejorar las competencias digitales de docentes.
Este documento ofrece una revisión de los fundamentos, evolución y aplicabilidad del e-learning o aprendizaje virtual, comenzando con una definición e historia del mismo. Luego describe los elementos clave que componen el e-learning como contenido, comunidad virtual, estrategias pedagógicas, herramientas de comunicación y evaluación. Finalmente discute nuevas aplicaciones del e-learning, incluyendo su uso en medicina.
Este documento presenta información sobre el e-learning en 3 capítulos. Explica que el e-learning es una modalidad de educación a distancia que utiliza Internet como herramienta de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes acceder a cursos desde cualquier lugar y hora. Señala que en México hay iniciativas gubernamentales como el proyecto e-México para promover el e-learning, aunque persisten desafíos como la brecha digital. Finalmente, concluye que el e-learning ofrece ventajas como menor costo y flexibilidad,
Este documento presenta una revisión de literatura sobre el uso de las tecnologías digitales por parte de niños, niñas y adolescentes. Aborda conceptos como alfabetización digital, brecha digital, competencias digitales y derechos en internet. También analiza factores que influyen en el acceso a la educación a distancia y el desarrollo integral de los menores durante la pandemia, así como estrategias para fortalecer las habilidades críticas en el uso de la tecnología.
Este documento describe un proyecto para implementar internet inalámbrico en 42 instituciones educativas en el distrito de Hualgayoc, Perú. Actualmente, los estudiantes en este distrito rural tienen poco acceso a tecnología e información, lo que afecta negativamente su rendimiento académico. El proyecto propone instalar estaciones base y repetidores para proveer acceso wifi, con el objetivo de mejorar los niveles educativos mediante el uso de las TIC. Se realizará un estudio experimental para determinar si el acceso
Cultura informacional en Comunidades de Aprendizaje Universitariasalfiniberoamerica
El documento describe un estudio sobre la cultura informacional en comunidades de aprendizaje universitarias. El estudio analizó cinco categorías de cibercultura en 524 estudiantes de 18 carreras de 4 universidades. Los resultados mostraron mayores niveles de acceso y uso de TIC, y menores niveles de apropiación e innovación. También encontró brechas digitales entre comunidades y tipos de educación, así como correlaciones significativas entre las categorías de cibercultura.
Este documento presenta un proyecto para implementar internet inalámbrico en 42 instituciones educativas en el distrito de Hualgayoc, Perú. Actualmente, los estudiantes tienen poco acceso a la tecnología y la información, lo que afecta negativamente su rendimiento académico. El proyecto busca mejorar los niveles educativos mediante el uso de las TIC. Se plantea que el internet inalámbrico influirá positivamente en el rendimiento de los estudiantes al darles acceso a más recursos educat
Con este proyecto de investigación se busca aportar elementos teóricos, conceptuales
y críticos para abordar la consolidación y desarrollo del Área de Informática a través de la
formulación de un plan estratégico y participativo entre todos los actores sociales del área
Los docentes de los primeros años de las distintas carreras que se dictan en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones (en adelante FHyCS-UNaM) coinciden en afirmar que los alumnos “ingresantes” demuestran un importante déficit de alfabetización informacional (en adelante ALFIN).
Con el fin de verificar estos supuestos e identificar los puntos sobresalientes de la brecha informacional, que se advierte como existente frente a los requerimientos iniciales para acceder a la institución, se diseñó un proyecto de investigación, de tipo exploratorio, que aportara elementos teóricos, conceptuales y esquemas de acción que faciliten, a través de las TIC, la accesibilidad y permanencia del alumnado que ingresa a la comunidad universitaria. Este proyecto se inició en el año 2008 y continúa.
En este trabajo se presenta el análisis de algunos de los resultados que permitieron arrojar luz sobre el problema
Este documento presenta una investigación sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Define las TIC y explica sus posibilidades y limitaciones en la enseñanza. También describe elementos clave de la comunicación como la definición, los componentes y diagramas del proceso comunicativo. Finalmente, analiza las ventajas y desventajas de las TIC tanto para estudiantes como profesores, concluyendo que pueden mejorar la educación si se implementan de manera estratégica.
Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación sobre la falta de estrategias educativas adaptadas a contextos de baja conectividad en Perú. Explica que las estrategias actuales como "Aprendo en Casa" están dirigidas a zonas urbanas con acceso a internet, marginando zonas rurales que sólo cuentan con radio y televisión. Esto ha llevado a que cientos de miles de estudiantes abandonen la escuela. El proyecto busca revisar dichas estrategias para adaptarlas a medios disponibles en zon
Este documento discute las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia para la formación docente. Define las TIC y explica que permiten procesar y distribuir grandes cantidades de información rápidamente. También describe las competencias digitales que debe poseer un docente moderno y cómo las concepciones del aprendizaje han cambiado gracias a las TIC, pasando de ser centradas en el maestro a centradas en el estudiante. Además, analiza varias teorías del aprendizaje como la sociocultural y
Este documento presenta las actividades y estrategias de aprendizaje realizadas por Yeison Fabian Arenas Guarnizo, Laura Mayerly Buitrago Celis y Jessica Paola Martínez de la institución educativa ITFIP. Incluye una investigación sobre temas relacionados con las TIC como qué son las TIC, su influencia, ventajas e inconvenientes. También describe herramientas TIC, estándares TIC y evidencia una entrevista realizada a Luis Fernando Velazco sobre el programa Vive Digital del instituto.
Este documento presenta un resumen de tres puntos clave:
1) Describe el perfil típico del internauta español como varón joven que vive en una gran ciudad y usa principalmente Internet para correo y búsquedas.
2) Explica que las búsquedas relacionadas con la formación han aumentado un 10% debido a la crisis, mientras que otras actividades como descargas y viajes han disminuido.
3) Realiza un análisis de las ventajas, desventajas y aspectos deseables del uso de las nue
La alfabetización digital está vinculada con Internet y con las competencias requeridas para desempeñarse en el entorno creado por lenguajes multimediáticos. Las personas digitalmente alfabetizadas pueden comunicarse y trabajar de forma más eficiente, especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades.
Informe de las encuestas- Seminario 1- primaria2Graciela Velazco
El presente informe refiere a los resultados de un trabajo investigación sobre competencias digitales en alumnos de todos los niveles de escuelas rurales y urbanas de la provincia de Mendoza realizado en Mayo de 2.017
Este documento describe los estándares de competencia en TIC para docentes según la UNESCO. Explica que las TIC pueden ayudar a los estudiantes a ser competentes usuarios de tecnología, buscadores de información, solucionadores de problemas y ciudadanos responsables. También resume los estándares TIC en Chile y las dimensiones y habilidades que cubren, como tecnología, información, comunicación y ética. Finalmente, presenta los resultados del examen SIMCE 2011 sobre habilidades TIC.
El documento describe un proyecto llamado "Alfabetics" para resignificar las prácticas pedagógicas de un docente. El proyecto busca expandir el conocimiento sobre tecnologías como Internet entre la comunidad educativa a través de estudiantes que transfieran sus conocimientos a otros. El docente implementará esta propuesta en una institución educativa con el objetivo de reducir la brecha digital y fortalecer la proyección de la institución.
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes reflexionen sobre los medios para encontrar información en Internet y más allá. Los estudiantes explorarán diferentes sitios web y videos para conocer medios como motores de búsqueda, enciclopedias y redes sociales. Luego analizarán las ventajas, limitaciones y riesgos de la información en Internet, así como otras fuentes alternativas como bibliotecas y revistas especializadas. El objetivo es que los estudiantes consideren de forma crítica diferentes métodos para la búsqueda de información.
El documento describe las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y su impacto en la educación. Explica que las NTIC han facilitado la circulación de información y el conocimiento. También describe cómo las computadoras, Internet y otras tecnologías digitales han cambiado la forma en que las personas viven y acceden a la información. Finalmente, señala que las NTIC tienen el potencial de mejorar la educación al poner recursos educativos a disposición de los estudiantes de forma más accesible.
El documento presenta información sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica las posibilidades y limitaciones de las TIC, así como los mitos relacionados con ellas. Menciona que las TIC permiten ampliar la oferta informativa y crear entornos flexibles de aprendizaje, pero requieren acceso a recursos y capacitación. También describe mitos como que las TIC promueven la educación para todos o que sustituyen al profesor, señalando que depende
Desarrollo de habilidades digitales en Chile: ¿qué dice el SIMCE TIC?tutorialestic
Este capítulo presenta los antecedentes y detalles de la primera aplicación de la prueba SIMCE TIC en Chile en 2011, con tres oraciones:
1) La prueba SIMCE TIC evaluó por primera vez en 2011 las habilidades TIC de estudiantes chilenos de segundo año medio para determinar su nivel de desarrollo e identificar factores relacionados.
2) El diseño de la prueba consideró 12 habilidades agrupadas en tres dimensiones e incluyó una muestra representativa de más de 10 mil estudiantes.
3) Los resultados de
El documento presenta información sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica las posibilidades y limitaciones de las TIC, así como los mitos relacionados con ellas. También define la comunicación, sus elementos y diagrama, señalando la importancia de la comunicación en las TIC y la educación.
El documento presenta información sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la educación y la comunicación. Explica las posibilidades y limitaciones de las TIC, así como los mitos relacionados con ellas. También describe conceptos clave como comunicación e identifica elementos, diagramas y la importancia de la comunicación.
El documento presenta información sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su importancia en la educación. Explica las posibilidades que ofrecen las TIC como ampliar la oferta informativa y crear entornos flexibles de aprendizaje. También describe algunas limitaciones como la necesidad de infraestructura y recursos. Se exponen mitos comunes sobre las TIC como que facilitan el acceso igualitario a la información o que sustituyen al profesor. El documento concluye explicando que las TIC son una
Este sílabo describe una unidad didáctica de Informática I que se imparte en el primer semestre a estudiantes de todas las carreras. La unidad busca que los estudiantes desarrollen habilidades para la búsqueda de información, comunicación y producción de contenidos digitales. La unidad consta de tres partes: red personal de aprendizaje, identidad digital y herramientas de producción colaborativa. Los estudiantes serán evaluados en la elaboración de su red de aprendizaje, portafolio digital y trabajo colaborativo mediante el
El documento analiza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo, destacando sus aspectos positivos como la motivación de los estudiantes, pero también los inconvenientes como la distracción. Se discuten los retos que plantean las TIC para la educación, como la necesidad de que los sistemas educativos proporcionen alternativas de aprendizaje para aprovechar sus beneficios y evitar sus problemas.
Este documento presenta la justificación, objetivos, metodología y contenidos de un curso sobre Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) dirigido a la especialización en planificación educativa. El curso busca analizar el impacto de las TIC en la educación y enseñar el uso de herramientas tecnológicas para mejorar los procesos educativos. Se evaluará a los participantes a través de talleres, presentaciones, publicaciones en la web y participación en un blog.
El documento habla sobre dos acepciones del término Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Por un lado, se refiere a cualquier forma de computación, y por el otro, a un programa de licenciatura que prepara a estudiantes en tecnología y organización. Planificar la infraestructura TIC de una organización requiere conocimientos en ciencias de la computación, sistemas de información, y habilidades gerenciales y del personal.
Tecnologías de información y comunicaciónMarlon Rivera
El documento habla sobre dos acepciones del término Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Por un lado, se refiere a cualquier forma de computación, y por el otro, a un programa de licenciatura que prepara a estudiantes en tecnologías de cómputo y organización. Planificar y gestionar la infraestructura TIC de una organización requiere conocimientos en ciencias de la computación, sistemas de información, y habilidades gerenciales y del personal.
Este documento resume una investigación sobre el uso de las TIC en 2° año, 2° división de la Escuela N° 4-060 Dr. Ernesto Piaggi en Tupungato, Mendoza. La investigación busca indagar la percepción de los padres sobre el uso de las TIC por sus hijos en la escuela y conocer los consumos culturales de los padres, alumnos y docentes. Se aplicaron encuestas semiestructuradas a padres, alumnos y docentes para recopilar información sobre el acceso y uso de las TIC. Los hallazgos m
Este documento resume un webinar sobre la aplicación de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El webinar explora las ventajas del uso de la tecnología en la educación y cómo esto se alinea con las necesidades de una sociedad globalizada del conocimiento. También discute conceptos como las competencias básicas en TIC según la UNESCO y los componentes clave de un modelo educativo tecnológico efectivo.
Este documento presenta una propuesta de proyecto de enseñanza llamado "Todos = Todos #" para alumnos de 6to y 7to grado en una escuela rural en Argentina. La propuesta busca desarrollar la educación sexual integral de los estudiantes mediante encuentros presenciales y virtuales utilizando herramientas TIC. Se espera que los estudiantes adquieran nuevas habilidades digitales y desarrollen un pensamiento crítico sobre temas como la igualdad de género y la diversidad cultural. El proyecto se implementará a trav
El documento propone discutir preguntas sobre el cambio climático y el cuidado del planeta, invitando a los lectores a comentar sobre los interrogantes y aportar sus perspectivas.
El documento discute la brecha digital de segundo nivel en América Latina, la cual se refiere a la diferencia en el bagaje intelectual y cultural entre miembros de una sociedad dependiendo de la calidad de los contenidos digitales a los que acceden y sus hábitos de uso de la tecnología. Aunque la brecha digital tiende a cerrarse, la brecha tecnológica continúa. La inclusión digital garantiza potencialidades pero una educación de calidad es necesaria para garantizar competencias. Los docentes deben adaptar la educación para preparar
El documento discute los desafíos de la inclusión digital y las diferencias en el "bagaje intelectual" que pueden surgir como resultado de la calidad variable de los contenidos a los que las personas tienen acceso en línea. Señala que si bien todos están conectados, no todos acceden a la misma calidad de información, y aquellos anclados en contenidos intelectualmente pobres corren el riesgo de permanecer en la pobreza intelectual. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los educadores de preparar a los estudiantes para el mundo
El documento describe las características básicas de las imágenes digitales. Explica que una imagen digital está compuesta de píxeles que representan la imagen en bits. Luego define conceptos como resolución, tamaño de archivo y formatos de imágenes digitales comunes. Finalmente, presenta el software libre GIMP que permite editar imágenes digitales.
Este documento presenta información sobre la especialización en Tecnologías de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Educación. Se describen conceptos clave relacionados con el análisis y uso pedagógico de imágenes, incluyendo las características morfológicas, sintácticas y semánticas de las imágenes, así como sus funciones didácticas y la lectura subjetiva con base en la finalidad de las imágenes.
El documento describe el proyecto educativo "Arenas del tiempo" llevado a cabo en Perú. El proyecto utiliza herramientas TIC para que los estudiantes investiguen la historia y cultura local de manera creativa. Se proponen dos ideas para expandir el proyecto: 1) Crear una sección en Facebook para que otros estudiantes compartan información y 2) Desarrollar un glosario virtual colaborativo entre las instituciones. Esto permitiría una mayor difusión e interacción entre los estudiantes.
Este documento discute la brecha digital de segundo nivel y cómo reducirla mediante la estimulación del acceso, uso y apropiación de las TIC, y la capacitación de usuarios. También cubre las competencias digitales clave como la información, comunicación y creación de contenidos, así como habilidades como la creatividad, pensamiento crítico y aprendizaje a lo largo de la vida. Finalmente, señala que se necesitan docentes 2.0 y que estamos avanzando en esa dirección.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. Especialización Superior en Tecnologías de la
Información y la Comunicación Aplicadas a la
Educación (TIC)
Profesor: José Luis Córica
Alumnas:
Claudia Ester Cucatto (ccucatto220@gmail.com)
Gabriela Alicia Ferro (gabyalicia.69@gmail.com)
Cintia Mercau (mercaucin94@gmail.com)
María Cristina Mercau(cristinamercau@yahoo.com.ar)
Sonia Beatriz Barrio(soniabarrio@hotmail.com)
Laura Marta Barrera (barreralaura1982@gmail.com)
2. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
1
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad dar respuesta y determinar si el
tránsito por el sistema educativo en los alumnos de nivel primario influye en el
desarrollo de sus competencias digitales, realizando una comparativa con los
resultados obtenidos de los otros niveles: secundaria, terciaria o CENS.
Para ello, se han realizado encuestas a alumnos de diferentes años y
diversas instituciones para tomar una muestra de datos, dicha muestra refleja
un total de 304 encuestas que incluyen 14 preguntas referidas a las
competencias digitales desarrolladas en los alumnos del grupo Primaria.
3. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
2
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Desarrollo
Las Tecnologías de la información y la comunicación han generado
nuevos escenarios de enseñanza y de aprendizaje en la educación. Hoy en día
los educandos que asisten a las aulas, por lo general, traen incorporados
conocimientos prácticos y usos variados sobre las nuevas tecnologías, son
considerados nativos digitales.
No cabe duda que las TIC son parte de la cotidianeidad de la vida de los
alumnos, por lo tanto, resulta importante analizar su tránsito por el sistema
educativo en especial en el nivel primario y observar cómo influye en el
desarrollo de sus competencias digitales, para ello, hemos realizado una
comparativa con los resultados obtenidos de los otros niveles: secundaria,
terciaria o CENS
Como parte de éste marco referencial surgieron interrogantes como
disparadores del análisis: ¿Qué calidad de contenidos de la brecha digital de
segundo nivel poseen los encuestados, ricos o pobres? ¿Qué competencias
digitales tienen mayormente desarrolladas nuestros alumnos?, ¿Estas
competencias le brindan al alumno una herramienta útil al momento de aprobar
la primaria o los distintos años del nivel?
Paro comenzar con el análisis es importante, previamente hacer un
acercamiento a los conceptos de brecha digital y competencias digitales.
En su artículo: Brecha Digital de Segundo Nivel el Lic. José Luis Córica
nos proporciona una idea clara del concepto: “Definimos como brecha digital de
segundo nivel, a la diferencia en capacidad de aprendizaje que surge entre los
miembros de una sociedad en función a la calidad de los contenidos digitales a
los que acceden y de los hábitos y criterios de uso de las Tics a las que tienen
acceso.”
Es importante reconocer que Córica menciona que en la brecha digital de
segundo nivel, se realizan dos caracterizaciones de los individuos en base
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3
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
a los contenidos a los que acceden: “ricos” y “pobres”. En el presente trabajo
de investigación analizaremos la brecha digital de segundo nivel en una
muestra de 304 alumnos de primaria.
El segundo tema en el que se trabajará será el de las competencias
digitales. Aquí cabe la pregunta: ¿a qué nos referimos cuando hablamos de
competencia digital? En el texto: “Marco común de competencia digital
docente” del Plan de Cultura Digital en la escuela (2013) del Gobierno de
España se explica: “En líneas generales, la competencia digital también puede
definirse como el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de
información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad”.
Cabe mencionar que el texto argumenta la existencia de 5 áreas de las
competencias: “Las áreas de competencia digital pueden resumirse de la
siguiente forma:
Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar,
y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos
a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a
través de herramientas digitales, interactuar y participar en
comunidades y redes, conciencia intercultural.
Creación de contenidos: crear y editar contenidos, integrar y
reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar
producciones artísticas, contenidos multimedia y programación
informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y
las licencias de uso.
Seguridad: protección personal de datos, protección de la identidad
digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
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4
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Grupo de Primaria 1
Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos
digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital
apropiada, acordar a la finalidad o necesidad: resolver problemas
conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas, uso
creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de
otro.”
Se apunta a reconocer las competencias digitales que los alumnos
poseen en el nivel primario basándose en los tres niveles que plantea el
documento de la INTEF: nivel inicial, medio o avanzado, a fin de conocer qué
competencias se encuentran mayormente potenciadas y si resultan de utilidad
al alumno para su desempeño en sus estudios primarios.
Materiales y Métodos
La propuesta radica en un diseño de investigación realizado desde una
metodología cuantitativa, en el marco del paradigma interpretativo y crítico.
Para llevarla a cabo se han aplicado encuestas escritas en diferentes años del
nivel primario de diversas instituciones educativas, con diferentes
características (estatales, privadas, etc) y con variaciones en el rango etáreo
La investigación apunta, a través de un encuadre metodológico, dar
respuesta y determinar si el tránsito por el sistema educativo en los alumnos de
nivel primario influye en el desarrollo de sus competencias digitales, realizando
una comparativa con los resultados obtenidos de los otros niveles: secundaria,
terciaria o CENS.
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Grupo de Primaria 1
Resultados
PRIMARIA
Los gráficos que se observan a continuación han sido elaborados en base
al grupo de primaria, con un registro de 304 encuestados.
5-¿CON QUÉ TE CONECTAS A INTERNET?
6- ¿DE DÓNDE TE CONECTAS A INTERNET?
0
10
20
30
40
50
60
0
5
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15
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25
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Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Análisis por competencias:
Información
La finalidad del uso de la computadora es mayormente utilizada para el ítem
música (49%) en el nivel primario, en comparación con los otros niveles (tabla
comparativa que se encuentra en anexos) se concluye que casi nunca juegan y
que si dan mucho uso a las redes sociales.
En lo que hace a la confiabilidad en el nivel primario no suelen ver quien
publica la información casi nunca, no sucede lo mismo con los otros niveles
que visualizan la fuente.
En el punto de si guardan la información y en que sitios, los cuatro niveles
han coincidido en que la información que les interesa la guardan en el celular.
7 - ¿QUÉ HACES CON LA COMPU?
0
10
20
30
40
50
60
70
REDES SOCIALES
0
10
20
30
40
50
60
70
JUEGOS
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Grupo de Primaria 1
8-LA INFORMACIÓN QUE HAY EN INTERNET ES CONFIABLE
0
10
20
30
40
50
60
70
GOOGLE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
WORD, EXCEL,
POWER POINT
0
10
20
30
40
50
60
YOU TUBE
0
20
40
60
80
100
120
140
BUSCADORES
TEMÁTICOS
0
10
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40
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80
A veces Casi nunca casi siempre Siempre
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Grupo de Primaria 1
-9- SI SOSPECHAS DE UNA INFORMACIÓN
0
10
20
30
40
50
60
A veces Casi nunca CASI
SIEMPRE
Siempre
TE FIJAS QUIEN LA PUBLICA
0
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80
A veces Casi nunca CASI SIEMPRE Siempre
COMPARAS CON OTRO SITIO
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Grupo de Primaria 1
10 – CUANDO ENCONTRAS ALGO QUE ESTÁ BUENO LO GUARDAS EN:
Comunicación
Se comunican en el caso de primaria por medio de Whatsapp y redes
sociales, dejando de lado lo que es la vía de comunicación tradicional como el
e-mail. La situación inversa sucede con los otros niveles, en especial superior
que se comunican por whatsapp, redes sociales y se suma el e-mail.
En los tres niveles coinciden que al momento de compartir información
prefieren las redes sociales por encima de otros medios
0
10
20
30
40
50
60
70
Chart Title
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y la Comunicación Aplicadas a la Educación
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Grupo de Primaria 1
.11- TE COMUNICAS POR INTERNET A TRAVÉS DE.
0
20
40
60
80
100
120
140
a veces casi
nunca
casi
siempre
siempre
WHATSAPP
0
10
20
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40
50
60
70
80
90
100
a veces casi nunca casi
siempre
siempre
FACEBOOK
0
20
40
60
80
100
120
140
a veces casi
nunca
casi
siempre
siempre
CORREO ELECTRÓNICO
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Grupo de Primaria 1
0
10
20
30
40
50
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70
80
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A veces Casi
nunca
casi
siempre
Siempre
INSTAGRAM
0
20
40
60
80
100
120
140
A veces Casi nunca casi
siempre
Siempre
SNAPCHAT
2 4
16
75
3
36
16
25
21
24
10
17
67
3
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Celdas Vacias
Cuando compartis información usas...
En blogg… Redes sociales Correo electrónico
13. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
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Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
4% 4%
18%
73%
2%
36%
11%
28%
1%
1%
4%
8%
20%
67%
2%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Celdas Vacias
Cuando trabajas en grupo utilizas…
En blogg… Redes sociales Correo electrónico
14. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
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Grupo de Primaria 1
Creación de contenidos
Más del 80% publica fotos en sus redes sociales algo similar sucedió con los
otros grupos.
Seguridad
Sin dudas, una competencia que más nos preocupa la seguridad de los
alumnos, Casi un 44% explicó utilizar contraseñas compuestas solo por letras,
esto sucede en todos los niveles. Suelen actualizar los antivirus pero no suelen
escanearlos antes d usarlos con algún antivirus.
21%
60%
17%
3%
Videos editados por
vos
Fotos que sacaste
vos
Textos escritos por
vos
PPT creados por vos
Publicás en internet ...
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y la Comunicación Aplicadas a la Educación
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Grupo de Primaria 1
43%
30%
16%
10%
Letras Números Símbolos Mayusculas y
minúsculas
Tus contraseñas tienen ...
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Grupo de Primaria 1
37
17
22
25
0
9
24
29
38
1
13 12
23
51
1
Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Celdas vacías
Para proteger tu equipo de los peligros de
internet…
Actualizo mi antivirus Navego por otros sitios conocidos
Analizo los archivos sospechosos
31 32
65
70
28
32
21 22
0 0 0 1
40
35
14
8
Fotos en general Fotos familiares y
personales
Colegio dond voy Dirección y teléfono
Compartís en internet
Nunca En grupos privados Celdas vacías En público
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y la Comunicación Aplicadas a la Educación
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Grupo de Primaria 1
Discusión de los Resultados
La muestra de la investigación general es de 571 alumnos de los niveles:
primario, secundario, Cens y Superior. De este marco general se desprende el
nivel primario con un total de 304 alumnos encuestados, pertenecientes: a
escuelas urbanas un 23%, rurales un 49%, rurales- marginales un 12% y
urbano- marginales un 16%.
Con respecto al primer interrogante que nos planteamos: ¿Qué calidad de
contenidos de la brecha digital de segundo nivel poseen los encuestados, ricos
o pobres?
Podemos decir, como línea general que se observa como elección prioritaria,
en el nivel primario, por parte de los alumnos el uso de la computadora para
descargar o escuchar música con un 57%, no sucede lo mismo con el uso que
le dan a la computadora con respecto a buscadores temático (72%) dice casi
nunca utilizarlos, o con las herramientas ofimáticas un (55%) dice casi nunca
aplicarlas.
2%
4%
23%
71%
0%2% 2%
20%
75%
1%
Siemrpe Casi siempre A veces Casi nunca Celdas vacías
Cyber Bulling
Te lo han hecho a vos Te prendiste en hacerlo a alguien
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17
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Grupo de Primaria 1
Si se comparan estos resultados con los de secundaria se puede observa
una coincidencia en lo que respecta al uso de la computadora para escuchar o
descargar música, más de un 60%, además declaran casi nunca utilizar
herramientas ofimáticas y buscadores temáticos. En el caso de Cens los
alumnos prefieren usar sus computadoras para Redes sociales, youtube o
google, mientras que lo que menos les atrae son los buscadores temáticos. En
Superior lideran las preferencias el uso de google, los buscadores temáticos, la
música y el uso de herramientas ofimáticas.
Con respecto a la confiabilidad de la información que brinda la web el
42% de los chicos consideran que la información es fiable, mientras que un 6%
solo se demuestra desconfiado. Los datos anteriores dan una clara pauta que
son muy pocos los que verifican las fuentes, sólo un 17%
En secundaria sucede algo similar, ya que más del 70% confía en la
información de internet y sólo 13% no se fía, lo mismo se repite en CENS, es
en el nivel superior donde las respuestas varían, ya que más del 35% duda de
la información de internet respondiendo que a veces es fiable.
Conclusiones
Considerando los resultados obtenidos por las encuestas podemos concluir
que los alumnos de nivel primario encuestados poseen una pobreza en la
calidad de información con respecto a lo que buscan de internet y del uso que
le dan a su computadora. Poseen un nivel inicial en la competencia digital
información, ya que son capaces de localizar la información en diferentes
formatos, pero carecen de criterio a la hora de evaluar la veracidad de la
información recolectada.
Con respecto a la brecha digital de primer nivel se observa que más de un
59% se conectan mediante el teléfono celular, esto indica que una gran
mayoría tiene acceso a uno. En lo que hace al acceso de internet también lo
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Grupo de Primaria 1
hacen mediante el celular más del 59%. Esto refleja que la brecha digital de
acceso a la información es baja.
El segundo interrogante que nos hacemos es: ¿Qué competencias digitales
tienen mayormente desarrolladas nuestros alumnos?
En base a los gráficos obtenidos, se puede decir que los encuestados no
sobresalen positivamente en ninguna competencia digital, si se encuentran
más sólidos en lo que hace a producción de contenidos, en especial los de
carácter visual (como fotos) Lo mismo se repite en secundaria y superior.
Finalmente, nos preguntamos: ¿Estas competencias le brindan al alumno
una herramienta útil al momento de aprobar la primaria o los diferentes años
del nivel?
Las competencias de nivel básico que tiene el alumno permiten deducir que
con las herramientas que posee no les sirven para aprobar un nivel o año de
primaria. Ya, que los alumnos están atravesados por una tecnología que está
lejos de ser considerada por ellos educativa y queda reducida a descarga de
música, juegos o youtube, entre otros.
Esto hace plantearnos que los alumnos de nivel primario no se encuentran
con las herramientas básicas como para desenvolverse en un futuro
tecnológico que ya ha llegado, carecen de sentido crítico de la tecnología y son
muy vulnerables a los riesgos que trae hoy por hoy la misma. Por ello, desde el
grupo, consideramos que es muy importante generar espacios de enseñanza-
aprendizaje que fortalezcan las 5 competencias digitales.
Referencias Bibliográficas
CÓRICA, JOSÉ LUIS. (2013,04). Juicio Crítico y Gestión de la información en
la sociedad del conocimiento: Datos, contexto, información y conocimiento en
las intervenciones didácticas con tecnologías.
INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO, (2013). Proyecto “Marco Común de
Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela.
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Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
ANEXOS
Anexo 1: tabla comparativa de los resultados obtenidos de la
encuesta aplicada a todos los niveles.
CARACTERIZACIÓN
DEL ESTABLECIMIENTO
NIVEL EDUCATIVO
CENS SECUNDARIO SUPERIOR
TOTAL % TOTAL % TOTAL %
CANTIDAD DE
ENCUESTADOS
28 -- 169 -- 70 --
2. UBICACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
Tupungato 28 100 53 31,36 21 30
Las Heras 0 0 20 11,83 0 0
Luján de Cuyo 0 0 29 17,16 0 0
Tunuyán 0 0 67 39,64 49 70
3. UBICACIÓN
Rural 0 0 14 8,28 1 1,43
Urbano 28 100 140 82,84 69 98,57
Urbano marginal 0 0 - - 0 0
Rural marginal 0 0 15 8,88 0 0
0 0 0
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Grupo de Primaria 1
4. TIPO DE GESTIÓN
DEL ESTABLECIMIENTO
Pública 28 100 164 97,04 70 100
Privada 0 0 5 2,96 0 0
CONECTIVIDAD
5. ¿CON QUÉ TE
CONECTÁS A
INTERNET?
Celular 19 67,86 59 34,91 10 14,29
Celular –mi compu 1 3,57 21 12,43 30 42,86
Celular-consolavideo
juegos-TV
0 0 0 0 1 1,43
Celular-mi compu-
tablet
0 0 3 1,78 5 7,14
Celular-tablet 0 0 2 1,18 1 1,43
Celular-ciber 0 0 1 0,59 0 0
Netbook conectar
igualdad
4 14,29 20 11,83 0 0
Netbook.celular 3 10,71 24 14,2 4 5,71
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y la Comunicación Aplicadas a la Educación
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Grupo de Primaria 1
Netbook-celular-mi
compu
0 0 6 3,55 5 7,14
Netbook-mi compu 1 3,57 5 2,96 1 1,43
Netbook-celular-mi
compu-tablet
0 0 6 3,55 5 7,14
Netbook-celu-tablet 0 0 6 3,55 2 2,86
Netbook-celular-mi
compu-TV
0 0 1 0,59 0 0
Mi compu 0 0 11 6,51 4 5,71
Mi compu-tablet 0 0 1 0,59 2 2,86
Mi compu-xbox360 0 0 1 0,59 0 0
ciber 0 0 2 1,18 0 0
6. ¿DE DÓNDE TE
CONECTÁS A
INTERNET?
Datos compartidos 1 3,57 1 0,59 1 1,43
Desde el celular 13 46,43 41 24,26 15 21,43
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y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
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Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Del celular-fuera de
casa
1 3,57 3 1,78 2 2,86
Del celular-fuera de
casa-datos
compartidos
0 0 1 0,59 1 1,43
Del celular-datos
compartidos
0 0 2 1,18 0 0
En casa 6 21,43 19 11,24 3 4,29
En casa-datos
compartidos
1 3,57 2 1,18 0 0
En casa-desde el
celular-fuera de casa
0 0 6 3,55 1 1,43
En casa-fuera de casa 0 0 2 1,18 1 1,43
En casa-desde el
celular-datos
compartidos
0 0 7 4,14 0 0
En casa-desde el
celular
1 3,57 31 18,34 13 18,57
24. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
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Grupo de Primaria 1
En la casa-desde le
celular-fuera de casa-
datos compartidos
0 0 2 1,18 0 0
En casa-fuera de casa-
datos compartidos
0 0 2 1,18 0 0
En la red de la escuela 1 3,57 6 3,55 3 4,29
En la red de la escuela-
desde el celular
2 7,14 1 0,59 8 11,43
En la red de la escuela-
en la casa
1 3,57 9 5,33 3 4,29
En la red de la escuela-
en la casa-desde el
celular
0 0 8 4,73 12 17,14
En la red de la escuela-
en la casa-fuera de
casa
0 0 1 0,59 3 4,29
25. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
24
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
En la red de la escuela-
en la casa-desde el
celular-fuera de casa
0 0 14 8,28 3 4,29
En la red de la escuela-
fuera de casa
0 0 0 0 1 1,43
Fuera de casa 1 3,57 2 1,18 0 0
En la red de la escuela-
en la casa-desde el
celular-fuera de casa-
datos compartidos
0 0 7 4,14 0 0
Fuera de casa-datos
compartidos
0 0 2 1,18 0 0
INFORMACIÓN
7. ¿QUÉ HACES CON
LA COMPU?
Juegos
Siempre 3 10,71 11 6,51 1 1,43
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y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
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Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Casi siempre 2 7,14 21 12,43 1 1,43
A veces 11 39,29 65 38,46 23 32,86
Casi nunca 12 42,86 72 42,6 45 64,29
Música
Siempre 8 28,57 62 36,69 6 8,57
Casi siempre 9 32,14 51 30,18 11 15,71
A veces 8 28,57 39 23,08 32 45,71
Casi nunca 2 7,14 17 10,06 21 30
Redes sociales
Siempre 10 35,71 57 33,73 26 37,14
Casi siempre 8 28,57 34 20,12 21 30
A veces 8 28,57 39 23,08 11 15,71
Casi nunca 2 7,14 39 23,08 12 17,14
Youtube
Siempre 13 46,43 40 23,67 6 8,57
Casi siempre 5 17,86 41 24,26 16 22,86
A veces 6 21,43 55 32,54 29 41,43
Casi nunca 4 14,29 33 19,53 19 27,14
Google
Siempre 15 53,57 39 23,08 32 45,71
Casi siempre 3 10,71 37 21,89 26 37,14
A veces 6 21,43 69 40,83 8 11,43
Casi nunca 4 14,29 24 14,2 4 5,71
27. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
26
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Buscadores temáticos
Siempre 4 14,29 6 3,55 4 5,71
Casi siempre 1 3,57 20 11,83 15 21,43
A veces 7 25 36 21,3 29 41,43
Casi nunca 16 57,14 109 64,5 20 28,57
Word-Exel-Power
Point
Siempre 12 42,86 16 9,47 25 35,71
Casi siempre 1 3,57 26 15,38 26 37,14
A veces 4 14,29 51 30,18 14 20
Casi nunca 11 39,29 76 44,97 5 7,14
8. LA INFORMACIÓN
QUE HAY EN INTERNET
ES CONFIABLE
Siempre 4 14,29 14 8,28 0
Casi siempre 15 53,57 72 42,6 27 38,57
A veces 7 25 70 41,42 37 52,86
28. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
27
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Casi nunca 2 7,14 13 7,69 6 8,57
9. SI SOSPECHÁS DE
UNA INFORMACIÓN
Te fijás quien lo publica
Siempre 16 57,14 48 28,4 17 24,29
Casi siempre 2 7,14 34 20,12 14 20
A veces 7 25 38 22,49 24 34,29
Casi nunca 3 10,71 49 28,99 15 21,43
Comparás con otro
sitio
Siempre 3 10,71 44 26,04 25 35,71
Casi siempre 4 14,29 28 16,57 23 32,86
A veces 11 39,29 42 24,85 18 25,71
Casi nunca 10 35,71 55 32,54 4 5,71
10. CUANDO
ENCONTRÁS ALGO
QUE ESTÁ BUENO. LO
GUARDÁS EN:
Mi compu 2 7,14 7 4,14 9 12,86
29. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
28
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Mi compu-el celu-
internet
0 0 2 1,18 1 1,43
Mi compu-internet 0 0 1 0,59 0 0
Mi compu-pendrive-
celu
0 0 19 11,24 9 12,86
Mi compu-pendrive-
celu-no lo guardo
0 0 1 0,59 0 0
Mi compu-pendrive-
internet
0 0 1 0,59 0 0
Mi compu-celu 1 3,57 44 26,04 17 24,29
Mi compu- pendrive 2 7,14 10 5,92 3 4,29
Mi compu-pendrive-
celu-internet
0 0 - - 1 1,43
Internet 0 0 2 1,18 6 8,57
Internet –no lo guardo 3 10,71 1 0,59 0 0
Celu 15 53,57 38 22,49 16 22,86
Celi-no lo guardo - - 1 0,59 0 0
Celu-internet - - 1 0,59 1 1,43
Pendrive 5 17,86 15 8,88 2 2,86
Pendrive-celu 0 0 14 8,28 4 5,71
30. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
29
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Pendrive-celu-internet - - 1 0,59 0 0
Pendrive-internet - - 1 0,59 0 0
No lo guardo 3 10,71 10 5,92 1 1,43
COMUNICACIÓN
11. Te comunicas por
internet a través de:
Facebook
Siempre 14 50 67 39,64 35 50
Casi siempre 3 10,71 40 23,67 16 22,86
A veces 8 28,57 28 16,57 13 18,57
Casi nunca 3 10,71 34 20,12 6 8,57
Correo electrónico
Siempre 0 0 4 2,37 14 20
Casi siempre 1 3,57 8 4,73 14 20
A veces 3 10,71 31 18,34 31 44,29
Casi nunca 24 85,71 126 74,56 11 15,71
WastsApp
31. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
30
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Siempre 23 82,14 130 76,92 59 84,29
Casi siempre 4 14,29 18 10,65 8 11,43
A veces 1 3,57 14 8,28 1 1,43
Casi nunca 0 0 7 4,14 2 2,86
Instagram
Siempre 8 28,57 44 26,04 21 30
Casi siempre 3 10,71 24 14,2 8 11,43
A veces 8 28,57 37 21,89 16 22,86
Casi nunca 9 32,14 64 37,87 25 35,71
Snapchat
Siempre 0 0 10 5,92 0 0
Casi siempre 0 0 4 2,37 0 0
A veces 0 0 13 7,69 7 10
Casi nunca 28 100 142 84,02 63 90
Twitter
Siempre 2 7,14 8 4,73 2 2,86
Casi siempre 0 0 12 7,1 3 4,29
A veces 3 10,71 15 8,88 11 15,71
Casi nunca 23 82,14 134 79,29 54 77,14
32. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
31
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Video llamada
Siempre 3 10,71 8 4,73 1 1,43
Casi siempre 1 3,57 9 5,33 6 8,57
A veces 2 7,14 22 13,02 8 11,43
Casi nunca 22 78,57 130 76,92 55 78,57
12. CUÁNDO
COMPARTÍS
INFORMACIÓN USÁS:
En blog y otras
plataformas
Siempre 1 3,57 6 3,55 0 0
Casi siempre 0 0 17 10,06 24 34,29
A veces 5 17,86 30 17,75 24 34,29
Casi nunca 22 78,57 116 68,64 38 54,29
Redes sociales
33. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
32
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Siempre 17 60,71 67 39,64 25 35,71
Casi siempre 5 17,86 43 25,44 31 44,29
A veces 3 10,71 35 20,71 11 15,71
Casi nunca 3 10,71 24 14,2 3 4,29
Correo electrónico
Siempre 2 7,14 8 4,73 16 22,86
Casi siempre 1 3,57 11 6,51 19 27,14
A veces 3 10,71 26 15,38 18 25,71
Casi nunca 22 78,57 124 73,37 17 24,29
13. CUANDO
TRABAJÁS EN GRUPO
USÁS:
En blog y otras
plataformas
Siempre 0 0 17 10,06 1 1,43
Casi siempre 2 7,14 19 11,24 11 15,71
34. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
33
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
A veces 4 14,29 27 15,98 24 34,29
Casi nunca 22 78,57 106 62,72 34 48,57
Redes sociales
Siempre 16 57,14 73 43,2 26 37,14
Casi siempre 4 14,29 38 22,49 27 38,57
A veces 3 10,71 40 23,67 10 14,29
Casi nunca 5 17,86 18 10,65 7 10
Correo electrónico
Siempre 1 3,57 5 2,96 15 21,43
Casi siempre 1 3,57 11 6,51 19 27,14
A veces 4 14,29 24 14,2 20 28,57
Casi nunca 22 78,57 129 76,33 16 22,86
CREACIÓN DE
CONTENIDOS
35. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
34
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
14. PUBLICÁS EN
INTERNET
Fotos que sacaste vos 8 28,57 70 41,42 42 60
Fotos que sacaste vos-
textos escritos por vos
5 17,86 32 18,93 12 17,14
Fotos que sacaste vos-
textos escritos por vos-
power point creados
por vos
2 7,14 2 1,18 0 0
Fotos que sacaste vos-
power point creados
por vos
- - 1 0,59 0 0
Textos escritos por vos 1 3,57 16 9,47 7 10
36. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
35
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Textos escritos por vos-
power point creados
por vos
1 3,57 1 0,59 0 0
Videos editados por
vos
6 21,43 11 6,51 0 0
Videos editados por
vos-fotos que sacaste
vos
2 7,14 17 10,06 5 7,14
Videos editados por
vos-fotos que sacaste
vos-textos escritos por
vos
2 7,14 14 8,28 0 0
Videos editados por
vos-fotos que sacaste
vos-textos escritos por
vos-power point
creados por vos
1 3,57 4 2,37 3 4,29
37. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
36
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Videos editados por
vos-textos escritos por
vos-power point
creados por vos
- - 1 0,59 0 0
Videos editados por
vos-power point
creados por vos
- - - - 1 1,43
SEGURIDAD
15. TUS CONTRASEÑAS
TIENEN:
Letras 11 39,29 30 17,75 13 18,57
Letras-números 8 28,57 81 47,93 31 44,29
Letras-números-
mayúsculas y
minúsculas
1 3,57 14 8,28 10 14,29
Letras-símbolos - - - 1 1,43
38. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
37
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Letras-números-
símbolos
- - 3 1,78 0 0
Letras-números-
símbolos-mayúsculas y
minúsculas
- - 9 5,33 1 1,43
Letras-símbolos-
mayúsculas y
minúsculas
- - 1 0,59 0 0
Letras-símbolo - - 1 0,59 0 0
Letras-mayúsculas y
minúsculas
- - 4 2,37 1 1,43
Mayúsculas y
minúsculas
- #¡REF! 2 1,18 2 2,86
Números 3 10,71 19 11,24 8 11,43
Números y símbolos 1 3,57 - - 1 1,43
Números-mayúsculas y
minúsculas
- - - - 1 1,43
Símbolos 4 14,29 4 2,37 1 1,43
Símbolos-mayúsculas y
minúsculas
- - 1 0,59 0 0
39. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
38
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
16. PARA PROTEGER
TU EQUIPO DE LOS
PELIGROS DE
INTERNET
Actualizo mi anti virus
Siempre 18 64,29 84 49,7 19 27,14
Casi siempre 4 14,29 39 23,08 17 24,29
A veces 1 3,57 33 19,53 14 20
Casi nunca 5 17,86 13 7,69 20 28,57
Navego por sitios
conocidos
Siempre 4 14,29 49 28,99 14 20
Casi siempre 4 14,29 42 24,85 15 21,43
A veces 11 39,29 46 27,22 15 21,43
Casi nunca 9 32,14 32 18,93 26 37,14
Analizo los archivos
sospechosos
Siempre 3 10,71 28 16,57 9 12,86
Casi siempre 4 14,29 32 18,93 13 18,57
A veces 8 28,57 45 26,63 17 24,29
40. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
39
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Casi nunca 13 46,43 64 37,87 31 44,29
17. COMPARTÍS EN
INTERNET
Fotos en general
Nunca 11 39,29 36 21,3 5 7,14
En grupos privados 6 21,43 37 21,89 17 24,29
En público 11 39,29 96 56,8 48 68,57
Fotos familiares y
personales
Nunca 4 14,29 46 27,22 10 14,29
En grupos privados 8 28,57 60 35,5 26 37,14
En público 16 57,14 63 37,28 34 48,57
Colegio donde voy
41. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
40
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Nunca 16 57,14 100 59,17 33 47,14
En grupos privados 4 14,29 37 21,89 18 25,71
En público 8 28,57 32 18,93 19 27,14
Dirección y teléfono
Nunca 23 82,14 137 81,07 46 65,71
En grupos privados 2 7,14 23 13,61 18 25,71
En público 3 10,71 9 5,33 6 8,57
18. CIBER BULLYING
Te lo han hecho a vos
Siempre - - 2 1,18 0 0
Casi siempre 1 3,57 2 1,18 0 0
A veces 4 14,29 21 12,43 6 8,57
Casi nunca 23 82,14 144 85,21 64 91,43
Te prendiste en
hacerle a alguien
Siempre - - 3 1,78 0 0
Casi siempre 1 3,57 1 0,59 0 0
A veces 3 10,71 26 15,38 9 12,86
42. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
41
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Casi nunca 24 85,71 139 82,25 61 87,14
43. Especialización Superior en Tecnologías de la Información
y la Comunicación Aplicadas a la Educación
Seminario: Juicio Crítico y Gestión de la Información
42
Profesor: José Luis Córica
Grupo de Primaria 1
Itados