Este documento presenta la planeación para las semanas 17 y 18 de matemáticas para el primer grado de secundaria. El tema es la multiplicación y división, con un aprendizaje esperado de determinar y usar la jerarquía de operaciones y los paréntesis. Se proponen actividades como crear juegos que utilicen tarjetas con símbolos matemáticos para practicar la jerarquía de operaciones.

1. PLANEACIÓN INTERACTIVA NIVEL SECUNDARIA (APRENDIZAJES CLAVE)
PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
SEMANA17Y 18
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NIVEL: SECUNDARIA
GRADO: PRIMER GRADO.
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATERIA: MATEMÁTICAS
SECUENCIA 8
SEMANA 17-18
Propósitos de la asignatura para la educación secundaria
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números enteros, fraccionarios
y decimales positivos y negativos.
2. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfica— más adecuada para comunicar información
matemática.
Eje: Número, álgebra y variación
Tema: Multiplicación y división
Aprendizaje/s esperado/s: Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros
y decimales (para multiplicación y división, solo números positivos).
TIEMPO O NÚMERO DE SESIONES: El que considere el docente. Sugerido: Diez sesiones (entendiendo que cada sesión es de 50
minutos)
CONTENIDOS: jerarquía de operaciones, signos de agrupación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MOMENTO RECURSOS EVALUACIÓN
ACCIÓN/CONSTRUCCION
Una vez que los alumnos conozcan las reglas para
jerarquizar, presénteles una serie de operaciones y su
resultado con el fin de que coloquen los paréntesis
Pizarrón y
Criterios:
Conoce el orden correcto de realizar una

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PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
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necesarios de manera que las operaciones sean
correctas.
marcadores
Tarjetas de
cartulina o papel.
serie de operaciones.
Entiende la importancia del uso de los
signos de agrupación.
Utiliza correctamente los signos de
agrupación y la jerarquía de operaciones.
Respeta la lógica de los signos de
agrupación
Logra asociar la jerarquía de operaciones
con las operaciones realizadas con
términos algebráicos
Procedimientos:
Observe el nivel con que el alumno se
involucra en la dinámica de los juegos, si
entiende la manera de jugar, las reglas y
su destreza.
Observe durante la exposición del juego
propuesto si los alumnos utilizan
correctamente la jerarquía de
operaciones.
Verifique si la evaluación propuesta por
los alumnos respeta la jerarquía y el nivel
de complejidad de sus ejercicios
propuestos.
Instrumentos:
INICIO/FORMULACION
Por parejas o equipos proponga a los estudiantes la
creación de un juego tipo batalla o destreza en el que
se utilicen las tarjetas con símbolos para tener un
resultado específico de una serie de operaciones
(siguiendo la jerarquía de operaciones), por ejemplo:
• Encontrar la solución de manera más rápida.
• Encontrar la mayor cantidad de soluciones
posibles bajo ciertas restricciones
• Una variante de ahorcado, etc.
Cada equipo debe proponer un juego distinto con
reglas bien determinadas.
DESARROLLO/VALIDACIÓN
Se hará una presentación de los distintos juegos ante
el grupo con la idea de verificar que se esté utilizando
correctamente la jerarquía de operaciones o aportar
nuevas ideas que enriquezcan cada proyecto
CIERRE/INSTITUCIONALIZACIÓN
El uso de las reglas para jerarquizar operaciones y el
empleo de paréntesis puede profundizarse después,
cuando se estudien expresiones algebraicas como
2n+ 3; 5m+ 6b– 10– 4; 4n+5(n+6).
La jerarquía de operaciones permite establecer que,
por ejemplo, en la expresión algebraica 2n+ 3, primero

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se lleva a cabo la multiplicación de la literal n por 2 y
luego se suma 3 al resultado; lo mismo se hace en la
expresión algebraica 3 + 2n.
Pida que realice una serie de ejercicios
para evaluar a su pareja con la misma
temática de la actividad.
Evidencia:
Reglas del juego creado por pareja
Autoevaluación por pareja
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción

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FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción
GUÍA PARA REALIZAR UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA,
CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS EVALUATIVAS
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción para observar las características de las estrategias pedagógicas.
Se busca que realice un análisis que dé cuenta de los resultados de su intervención, asociados a las evidencias presentadas y al
conjunto de aspectos que incidieron sobre su práctica, así como identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica.
¿Las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la signatura que imparte a sus
alumnos?
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¿De qué manera considero en sus actividades las siguientes características?:

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 Los conocimientos y experiencias previas de sus
alumnos_________________________________________________________________________________________________
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 La resolución de problemas o
retos____________________________________________________________________________________________________
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 Las oportunidades para expresar lo aprendido y el trabajo
colaborativo______________________________________________________________________________________________
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¿De qué manera las actividades planeadas retoman las orientaciones pedagógicas y didácticas del enfoque de la asignatura?
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¿Cómo las actividades de su secuencia didáctica favorecerán el logro de los aprendizajes esperados?
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La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:

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Considero que los resultados obtenidos son:
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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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GUÍA PARA REALIZAR SU ARGUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA CONSIDERANDO LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO DE LOS
ALUMNOS.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER
CADA RASGO?
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
LECTURA
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos
para promover la lectura.
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para

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PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
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integrarlas a alas actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la lectura de los alumnos en los
distintos grados.
Escritura
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos
actividades de producción de textos, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales
didácticos, para promover que los alumnos produzcan
textos escritos (no solo copia y dictado).
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los
estudiantes que requieren apoyo en escritura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática la producción de textos escritos de los
alumnos en los distintos grados.

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PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
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Compartimos e implementamos estrategias para el
desarrollo del pensamiento matemático de manera
transversal en las distintas asignaturas.
Matemáticas
Establecimos estrategias e intervención básicas para
asegurar la participación de los alumnos con bajos niveles
de logro durante las actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las
características y necesidades educativas de los alumnos
con bajos niveles de logro en Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos
diversos, para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento matemático, no sólo la memorización de
algoritmos.
Contamos con herramientas para evaluar de manera
objetiva y sistemática las habilidades básicas del
pensamiento matemático de los alumnos en los distintos
grados (por ejemplo, cálculo mental).
Subtotal
Total
Observaciones

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PRIMER GRADO
MATEMÁTICAS
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TOTAL DE
PUNTOS
INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL
0 – 7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad.
Hay poca o nula atención por parte de los actores implicados (directivos,
docentes y padres de familia). En esta escuela, el abandono escolar es
un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los
aprendizajes, y realiza de manera esporádica y desarticulada algunas
prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En esta escuela hay
alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los
aprendizajes de manera adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo
docente ha analizado el resultado de sus acciones y empieza a tomar
decisiones importantes para acercarse al objetivo.
25 – 30
Objetivo logrado
La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la
mejora de los aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que
favorecen la participación de todos los actores implicados para que los
alumnos mejoren sus aprendizajes.

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PRIMER GRADO
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Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el
rezago y el abandono escolar, debido a la actuación afectiva de la
comunidad educativa en su conjunto.