4. Facilitan los aprendizajes desde diversas estrategias didácticas
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedagógico del docente y estar presentes en:
Dan mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes
El Plan Anual de Mejora de los Aprendizajes
Programaciones didácticas que existan para lograr aprendizajes

5. Áreas Curriculares
Competencias por
ciclo
Organizador
Capacidades,
Conocimientos y
Actitudes por
grado.
Aprendizaje
Fundamental
Áreas Curriculares
Competencias Generales
Dominios
Mapas de Progreso
Capacidades Generales
Indicadores
Rutas del Aprendizaje

6. PROGRAMACIÓN A NIVEL DE AULA
PCD
PCA
Sesión de Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje.
Proyecto de Aprendizaje
Módulo de Aprendizaje.
UNIDADES DIDÁCTICAS
CORTO PLAZO
LARGO PLAZO
Procesamiento de la información

7. El 2014 se programará teniendo en cuenta lo siguiente: Comunicación y Matemática según las Rutas del Aprendizaje Las demás áreas según el DCN Para la Programación Curricular anual se emplea el esquema del 2013.
Diseño del Programa Curricular Diversificado de Grado: Se emplea el mismo esquema del 2013. Para las áreas de Comunicación y Matemática tener en cuenta lo siguiente:
Las capacidades no se diversifican
Todas las capacidades se consideran en los 4 bimestres.
En el rubro de organizador se consideran los Dominios.
En el rubro de Conocimientos se consideran los desempeños del mapa de progreso correspondiente, teniendo en cuenta la gradualidad.
En el rubro de indicadores, en Comunicación: se elaboran indicadores de proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de las rutas de aprendizaje. En matemática los indicadores están elaborados por sub componentes y estos pueden ir considerándose gradualmente en los bimestres, además de elaborar otros de proceso.

8. DOMINIO
5 años
1ro.
2do
3ro
4to
5to
6to.
NÚMERO Y OPERACIONES
Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a:
Agrupar, ordenar y contar.
Agrupar, ordenar, contar y medir
Contar, medir y ordenar,
Medir y ordenar en contextos económico social y científico-
Construcción del significado y uso de las fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones problemáticas con cantidades continuas y discretas
Construcción del significado y uso de las fracciones como medida y operador en situaciones problemáticas con cantidades continuas y discretas
Construcción del significado y uso de las expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra y venta.
Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a:
Agregar- quitar y juntar.
Agregar, quitar , juntar, avanzar - retroceder
Agregar, quitar, juntar –separar, comparar e igualar.
Agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirlo en partes iguales
Agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirlo en partes iguales
Aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación y división.
Aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación y división.
Comparación y repetición de factores iguales
Construcción…… fracciones. Decimales.

9. ÁREA
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS/ DESEMPEÑOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Problema: _____________________________________________________________
Tema Transversal: _______________________________________________________
DOMINIO
Desempeños del mapa de progreso correspondiente
Elaborar indicadores de proceso y en el cuarto bimestre se consideran los indicadores de grado de las rutas de aprendizaje

10. Área
Dominio
Competencia
Capacidades y Actitudes
Conocimiento/ Desempeños
Indicadores (de Proceso)
COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN ESCRITA.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
Raíz y familia de palabras
Comunicación y lengua
Palabras en el diccionario: Casos especiales.
El sustantivo y el artículo: Género y número.
Palabras según el número de sílabas.
El guion. Alargar oraciones.
El punto y la mayúscula. Formar oraciones
La narración en tres momentos.
La exposición de datos.
Plan de escritura.
Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas al producir un texto narrativo.
Selecciona con ayuda y desde sus saberes previos el destinatario, el tema y el propósito del texto narrativo que escribirá.
Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) del texto narrativo que va producir.
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Emplea sustantivos y artículos adecuadamente en los textos que escribe.
Escribe una narración en tres momentos de acuerdo con un plan de escritura.
Establece con ayuda una secuencia lógica y temporal en un texto narrativo que escribe.
Usa recursos ortográficos básicos de puntuación para dar claridad y sentido al texto.
Reflexiona sobre el proceso de producción
de su texto para mejorar su práctica
como escritor
Revisa el contenido del texto narrativo en relación a lo planificado.
Revisa si en el texto ha empleado los recursos ortográficos básicos de puntuación.
Revisa si en su texto emplea un vocabulario apropiado a la situación de comunicación
Problema: _____________________________________________________________
Tema Transversal: _______________________________________________________

11. Área
Dominio
Competencia
Capacidades y Actitudes
Conocimiento/ Desempeños
Indicadores (de Proceso)
MATEMÁTICA
NÚMERO, Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
La Centena
Números de tres cifras
Relación de orden de números de 3 cifras.
Redondeo de números de 3 cifras.
Adición de números de 3 cifras.
Sustracción con números de 3 cifras.
Estimaciones de adiciones y sustracciones.
Propiedades conmutativa y asociativa.
Operaciones combinadas.
Compara números de distintos órdenes sin equivocarse.
Descompone números de 3 cifras de diferentes formas.
Lee y escribe números naturales de 3 cifras.
Compara con precisión dos o más números naturales de 3 cifras.
Redondea con facilidad números naturales.
Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa la centena con material concreto, gráfico y simbólico.
Analiza y resuelve problemas con números de tres cifras.
Determina la decena o centena más cercano a un número.
Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de valor posicional) y simbólica.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Utiliza el lenguaje matemático para expresar un número redondeado.
Usa la descomposición aditiva de números hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas.
Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.
Ordena de manera ascendente o descendente un conjunto de números.
Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas.
Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
Problema: _____________________________________________________________ Tema Transversal: _______________________________________________________

12. Área
Dominio
Competencia
Capacidades y Actitudes
Conocimiento/ Desempeños
Indicadores (de Proceso)
MATEMÁTICA
NÚMERO, Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta de 3 cifras.
Identifica la equivalencia de números hasta de 3 cifras en decenas y unidades.
Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
Interpreta la técnica operativa de la adición y la sustracción.
Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
Problema: _____________________________________________________________ Tema Transversal: _______________________________________________________

13. Mg. Fredy Eber Miranda Sánchez
DOCENTE

14. DATOS GENERALES: UGEL : Santa INSTITUCIÓN EDUCATIVA/ RED : NIVEL : CICLOS : GRADOS : DIRECTOR/A : PROFESOR/A DE AULA : AÑO LECTIVO : 2 014. JUSTIFICACIÓN:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

15. 3. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA REALIDAD LOCAL E INSTITUCIONAL EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
CRONOLOGÍA
PROBLEMA
TEMAS TRANSVERSALES
CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
VALORES
NOMBRE DE LAS U. D.
MESES
HORAS EFECTIVAS
Marzo
Diciembre

16. 4. PROGRAMACIÓN DE CAPACIDADES
CRONOLOGÍA
NOMBRES PARA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ÁREAS Y TALLERES DE DESARROLLO CURRICULAR
MESES
HORAS EFECTIVAS
Comunicación
Matemática
Personal
Social
Ciencia y Ambiente.
Arte
Educación Religiosa
Educación Física
Marzo Abril
Abril Mayo
Mayo Junio
Junio Julio
Agosto Setiembre
Setiembre Octubre
Octubre Noviembre
Noviembre Diciembre
Lugar y Fecha: ………………………………………………….

18. 1. La situación didáctica, tiene como eje el tratamiento de un tema transversal (que debe responder al contexto y la realidad).
2. Los propósitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesión de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos.
3. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad.
4. La metacognición es el espacio de cierre y comprobación del logro alcanzado por los estudiantes
Actividades que aprovechan el contexto. – Integrar áreas.
Actividades que impulsen la “investigación”
Actividades que impulsen acciones propositivas de los estudiantes

20. Atención específica de la capacidad no abordada
Atención específica a la capacidad de débil logro alcanzado.
Desarrollar en forma paralela y sin exigir su articulación con la unidad didáctica en desarrollo
Se diseña a partir de.
Tienen su punto de partida, al cierre y luego de la evaluación de la unidad didáctica

21. Las actividades de aprendizaje previstas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente
La estructura lógica de la mediación docente comprende:
Comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes
El docente, acompaña, guía, orienta, modela, explica, proporciona información al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje
Promueve la metacognición, transferir o utilizar lo aprendido en nuevas situaciones
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre

22. ¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?
Mg. Fredy Miranda Sánchez
Seleccionamos el título de la unidad.
Escribimos la justificación de la unidad.
Formulamos indicadores / construimos instrumentos de evaluación
Seleccionamos capacidades.
Determinamos actividades: Estrategias y recursos.
Elaboramos las sesiones de aprendizaje.
Determinamos la duración de la unidad.

23. ESQUEMA SUGERIDO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.- NOMBRE : 1. «Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa» 2. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida”
2.- JUSTIFICACIÓN : (por qué y para qué)
3.- DURACIÓN: 22 días; a partir del …………..
4.- TEMA TRANSVERSAL:
PROBLEMA
TEMA TRANSVERSAL
VALORES
Indiferencia de los padres en la educación de sus hijos.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Respeto.
Mg. Fredy Miranda Sánchez

24. 5.- MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN:
PROGRAMACIÓN
EVALUACIÓN
ÁREA
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS/ DESEMPEÑOS
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Se consideran las programadas en el PCA Se diversifican y contextualizan de manera específica en función al tema eje de la U. A.
Se extraen del PCD, los mismos que son un medio para desarrollar las capacidades previstas.
Se extraen del Programa Curricular Diversificado
PCD
Seleccionar la más adecuada
Pueden ser:
Observación sistemática
Comprobación
Seleccionar de acuerdo a la técnica:
Lista de cotejo
Escala valorativa
Portafolio
Exposición oral
Registro de saberes previos
Pruebas orales, escritas y gráficas.
SE CONSIDERAN LAS 7 ÁREAS + TALLERES
Mg. Fredy Miranda Sánchez

25. 6.- ACTIVIDADES , ESTRATEGIAS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y MATERIALES
Se deben enumerar actividades que promuevan el desarrollo integrado de las áreas curriculares
Deben tener una secuencia lógica entre actividades.
Se enumeran las estrategias en forma general por cada actividad de aprendizaje.
Ejemplos:
Conversación con padres de familia.
Lectura conjunta.
Proceso de producción de texto.
Lectura y representación de números.
Exploración del ambiente.
Experimentos
Enumerar todo los medios y materiales que se emplearán
Ejemplos:
Padres de familia.
Semillas .
Libros y cuadernos de M y C.
Tablero de valor posicional
7. BIBLIOGRAFÍA
OBSERVACIONES/SUGERENCIAS
DOCENTE
Vº Bº ______________________ DIRECTOR
Mg. Fredy Miranda Sánchez

26. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida”
Visitamos a la familia de Tarcisio
Elaboramos y ambientamos nuestro periódico mural
1
2
3
4
Mg. Fredy Miranda Sánchez

27. “En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida”
Elaboramos y ambientamos nuestro periódico mural
Mg. Fredy Miranda Sánchez

28. Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la Semana Santa”
Escenificamos nuestras costumbres de Semana Santa.
Mg. Fredy Miranda Sánchez
•Escribimos una ficha de entrevista.
•Elaboramos cuadros de doble entrada con datos recogidos.
• Dialogamos sobre el cumplimiento de las normas de convivencia durante la Semana Santa.
•Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Chbote.
•Resolvemos problemas.
•La Semana Santa.
•Clasificamos los alimentos que se producen en Chbote.
•Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en Chimbote.
•Resolvemos problemas.
•Dramatizaciones.
•Técnicas de Dibujo.
•Organizamos un periódico Mural.
•Escribimos un inventario de lugares de valor histórico y cultural existentes en la localidad.
•Ficha informativa sobre las alfombras de Semana Santa.
•Figuras geométricas: áreas y perímetros.
•Las plantas y sus partes.
•Diseños de alfombras.
•Resolvemos problemas.
•La descripción.
•Los colores: clases.
•Ejes de simetría.

29. 1.Elabora tu pre planificación, respondiendo estas preguntas: ¿Qué aprendizajes lograrán los estudiantes? Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
2. Primera situación de aprendizaje: Sensibilizando y definiendo el Proyecto. Puedes emplear un texto de lectura relacionado al problema, un video, imágenes, etc. Ejemplo si el problema es malos hábitos alimenticios de tus estudiantes. Lean el texto: ¡Adiós comida chatarra! …
3. Segunda situación de aprendizaje: Planificando el proyecto con los estudiantes. Ya interesados en abordar el problema hacen propuestas, respondiendo a interrogantes: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Luego como docente lo sistematizas y presentas a los niños en un cuadro de todas las actividades que realizarán. Organiza en un planificador mensual las actividades que realizarán, puedes usar el esquema de un calendario y colocarlo en un lugar visible del aula. Veamos un ejemplo:

30. LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
1
2
3
4
5
6
Identificar la composición nutricional de nuestras loncheras
7
8
Recolectar envases y etiquetas
9
Recolectar envases y etiquetas
10
Consultar en internet (tarde)
11
12
Realizar la encuesta de opinión
13
14
Consultar en la biblioteca y hacer los resúmenes.
15
16
17
18
19
Organizar la preparación de la lonchera
20
21
Entrevistar a la enfermera
22
23
24
25
26
27
Preparar nuestra lonchera nutritiva (casa)
28
Exponer nuestros aprendizajes y degustación de nuestras loncheras con invitados.
Reunión de evaluación del proyecto
29
30

31. Situaciones de aprendizaje:
Analizamos la composición nutricional de nuestras loncheras (usan etiquetas de los productos de su lonchera, etc.)
Realizamos una encuesta de opinión sobre los alimentos que consumen los estudiantes de la escuela. (usar ejemplos de encuestas y redactar, usar gráficos estadísticos)
Investigamos las consecuencias del consumo de alimentos ocasionales (chatarra)
Preparamos loncheras ricas y saludables
organizando la comunicación del proyecto
Evaluamos la ejecución del proyecto

32. I. Datos Generales
 Nombre o Título del Proyecto de Aprendizaje
 Grado , sección
 Problemática
 Fundamentación
 Temporalización
II. Pre Planificación
¿Qué aprendizajes lograrán mis
estudiantes?
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
III. Planificando con los estudiantes:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

33. IV. Matriz de programación y evaluación:
V. Actividades de ejecución del Proyecto
PROGRAMACIÓN
EVALUACIÓN
ÁREA
COMPETENCIAS.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS / DESEMPEÑOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Actividades/ Situaciones de aprendizaje
Estrategias
Recursos
Temporalización
VI. Actividades de evaluación del Proyecto

34. Mg. Fredy Miranda Sánchez

35. Elaborando la sesión de clases paso a paso
1. Consignar los datos informativos:
2. Identificar el aprendizaje fundamental respectivo. Área Curricular
3. Seleccionar la competencia a desarrollar
4. Identificar el nivel de aprendizaje correspondiente en el mapa de progreso.
5. Identificar las capacidades
6. Identificar los indicadores y formular instrumentos
7. Asignar estrategias siguiendo el proceso del aprendizaje .

36. Aprendizaje Fundamental
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social
Competencia
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
NIVEL DE LA
COMPETENCIA EN EL MAPA DE PROGRESO
Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas, diversos con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

37. CAPACIDADES ENFATIZADAS
INDICADORES PRECISADOS
2.2. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito
Localiza información en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los textos informativos
2.4. Infiere el significado del texto
Deduce relaciones de causa-efecto en un texto informativo con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado
Deduce el tema central, la idea principal y conclusiones en textos informativos
2.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del Texto
Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura

38. 1.Datos Generales: Nombre de la sesión. …………………………………………………………………… Grado: ………… Sección: ……… Fecha: ………………… Tiempo Aproximado: ………….. Área: ………………………………. Áreas que se integran: …………………………………………..
Capacidades Enfatizadas
Indicadores
Procedimientos e instrumentos de evaluación
2.2. Identifica información en diversos tipos de textos según el
propósito
Localiza información relevante en textos informativos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los textos informativos.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
2.4. Infiere el significado del texto.
Deduce relaciones de problema-solución en textos informativos
Deduce el tema central, el sub tema y la idea principal en textos informativos.
Práctica calificada
Práctica calificada
2.5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del Texto.
Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos informativos con varios elementos complejos en su estructura.
Práctica calificada.
2. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN:

39. MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS Y MAT.
TIEMPO
INICIO
Entonan la Canción “La Naturaleza”(ver Anexo 1)
Se les comunica que hoy leerán un texto informativo.
Conflicto cognitivo: Pregunta: ¿De qué forma contribuyen las células madre al cuidado de la salud?
Papelógrafo
5´
DESARROLLO
Lectura silenciosa: Las células madre (ver Anexo N° 2)
Antes de la lectura: Confrontan nueva información con la previa y forman hipótesis sobre el tema y la idea principal.
Durante la lectura:
a) Subrayan información sobre: enfermedades que pueden curar o prevenir las células madre.
b) Como las células madre activan el sistema inmunológico.
c) Cuales son los otros nombres con los que se denomina a las células madre.
d) Encuentran relaciones de causa – efecto en el texto
Después de la lectura:
Responden a preguntas de nivel literal, inferencial y crítico,
Analizan y describen la estructura externa y las características de los textos informativos
Ficha de lectura.
Ficha de comprensión lectora
75´
CIERRE
Metacognición; Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje durante la clase. (Ver anexo 3)
Transferencia: Aplican lo aprendido a nuevas situaciones identificando información en otros tipos de textos y reflexionando sobre su forma y contenido
Ficha metacognitiva
10´
3. SECUENCIA DIDÁCTICA.

41. ESTA PRUEBA ES BASTANTE FIABLE PARA VALORAR SU ESTADO MENTAL A ESTAS ALTURAS DE LA SEMANA.
En la imagen del archivo adjunto aparecerán DOS DELFINES exactamente iguales. Debe mirarlos detenidamente con mucha atención.

42. En caso de que usted observe diferencias entre los dos animales, ya sea de color, tamaño, movimiento o cualquier otra, es muy importante ponerse a descansar. ¡ Por esta semana ya está bien !

45. Mg. Fredy Miranda Sánchez