El documento se centra en el diseño de secuencias didácticas para la enseñanza de conceptos físicos en secundaria, destacando la importancia de la verbalización, el diálogo y la reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante. Se presentan modelos didácticos y tipos de actividades que fomentan la comprensión y aplicación de nuevos aprendizajes a través de exploraciones iniciales, introducción de nuevos puntos de vista, y actividades de síntesis y evaluación. Además, se analiza la implementación de un trabajo práctico utilizando cómics en la enseñanza de circuitos eléctricos, subrayando los resultados obtenidos de su aplicación.

1. Diseño de secuenciasDiseño de secuencias
didácticasdidácticas
Dr. Ricardo García SalcedoDr. Ricardo García Salcedo
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y TecnologíaCentro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología
Avanzada (CICATA), Unidad Legaria del InstitutoAvanzada (CICATA), Unidad Legaria del Instituto
Politécnico Nacional (IPN)Politécnico Nacional (IPN)

2. ¿Cómo aprendemos mejor?¿Cómo aprendemos mejor?
El papel de la estructuraEl papel de la estructura

5. ¿El saber se transmite?¿El saber se transmite?
Cada quien debeCada quien debe
reconstruirlo…reconstruirlo…

6. ¿Cómo promover el¿Cómo promover el
aprendizaje?aprendizaje?
Verbalización y diálogoVerbalización y diálogo

7. Creando la necesidad deCreando la necesidad de
aprenderaprender
Visión de objetos en 3D

8. Conocimientos, observacionesConocimientos, observaciones
y evidenciasy evidencias
¿Cómo distinguir un huevo cocido de
otro crudo sin romper el cascarón?
Sin olor ni textura

9. Elaboración de explicacionesElaboración de explicaciones
Sentémonos como indica la
figura, es decir, con el
cuerpo en posición vertical
y sin meter las piernas
debajo de la silla e
intentemos ponernos de
pie, sin cambiar la posición
de las piernas y sin echar
el cuerpo hacia adelante.

10. Modelos y representacionesModelos y representaciones
¿Por qué y cómo se refracta la luz?
Una mitad de una
mesa se cubre con
un mantel y,
después de
inclinarla un poco,
se hace que ruede
por ella un par de
ruedecillas fijas en
un eje común.

11. Modelo de planeaciónModelo de planeación
R. García Salcedo y Daniel Sánchez (2009)
“La enseñanza de conceptos físicos en secundaria: diseño de secuencias
didácticas que incorporan diversos tipos de actividades”
Lat. Am. J. Phys. Educ. 3(1), 62-67

12. Modelo Didáctico de NeedhamModelo Didáctico de Needham
 OrientaciónOrientación
 Dilucidación de ideasDilucidación de ideas
 Reestructuración de ideasReestructuración de ideas
 Clarificación de ideas e intercambioClarificación de ideas e intercambio
 Exposición de situaciones en conflictoExposición de situaciones en conflicto
 Construcción de ideas nuevasConstrucción de ideas nuevas
 EvaluaciónEvaluación
 Aplicación de ideasAplicación de ideas
 RevisiónRevisión
NEEDHAM, Richard (1987). Teaching strategies for developing understanding in science. Serie
Chlidren´s learning in Science. Leeds (Inglaterra): University of Leeds.

13. Modelo didáctico de SanmartíModelo didáctico de Sanmartí
 Exploración inicialExploración inicial
 Introducción de nuevos puntos de vistaIntroducción de nuevos puntos de vista
 SíntesisSíntesis
 AplicaciónAplicación
SANMARTI, Neus (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria.
Madrid: Síntesis Educación.

14. EXPLORAREXPLORAR
SINTETIZAR
INTRODUCIRINTRODUCIR
NUEVOS PUNTOSNUEVOS PUNTOS
DE VISTADE VISTA
APLICARAPLICAR
diversificardiversificar
cconcreto
abstracto
simple complejo
SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADESSECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

15. Modelo didáctico de GómezModelo didáctico de Gómez
 Toma de conciencia de las ideas propiasToma de conciencia de las ideas propias
 Desafío de las ideas propiasDesafío de las ideas propias
 Introducción de los conceptos, principios oIntroducción de los conceptos, principios o
modelosmodelos
 Aplicación de los nuevos conceptos,Aplicación de los nuevos conceptos,
principios y modelosprincipios y modelos
GOMEZ, J. A. (2003). Un modelo Didáctico para la Enseñanza de la Física en la E.S.O. Tesis
Doctoral. Universidad de Valladolid.

16. R. García Salcedo y Daniel Sánchez (2009)
“La enseñanza de conceptos físicos en secundaria: diseño de secuencias
didácticas que incorporan diversos tipos de actividades”
Lat. Am. J. Phys. Educ. 3(1), 62-67

17. Actividades de exploración inicial
Análisis de situaciones reales, concretas y simples, que
posibiliten que el estudiante:
Conozca cuál
será el
problema objeto
de aprendizaje
Exprese sus
ideas y
conocimientos
previos

18. Actividades de introducción de
nuevos puntos de vista
Investigación de nuevos puntos de vista, variables, conceptos,
etc., aumentando el nivel de abstracción, que posibiliten que
el estudiante:
Pueda construir
ideas
coherentes con
las científicas
Planifique la
tarea a realizar
- Comunique y
debata ideas

19. Actividades de síntesis
Orientadas a la sistematización y estructuración de los nuevos
aprendizajes que posibiliten que el estudiante:
Tome conciencia del modelo
construido y de cómo
expresarlo
“hablarse a sí mismo”.

20. Actividades de aplicación
Aplicación de los nuevos puntos de vista a otras situaciones
reales, concretas, simples o complejas que posibiliten que el
estudiante:
Utilice el nuevo
aprendizaje en la
interpretación de otros
fenómenos
relacionados.
Reconozca los
cambios y se plantee
nuevas preguntas.

21. Tipos de actividadesTipos de actividades
 Exposición por parte del profesor (EXP)Exposición por parte del profesor (EXP)
 Exposición de cátedra (EXPCAT)Exposición de cátedra (EXPCAT)
 Trabajo de grupo completo (TGC)Trabajo de grupo completo (TGC)
 Exposición del profesor interaccionando con elExposición del profesor interaccionando con el
grupo completo (TGCEXP)grupo completo (TGCEXP)
 Trabajo en grupo pequeño (TGP)Trabajo en grupo pequeño (TGP)
 Trabajo de laboratorio en grupo pequeñoTrabajo de laboratorio en grupo pequeño
(LABTGP)(LABTGP)
 Trabajo de papel y lápiz (TPyL)Trabajo de papel y lápiz (TPyL)
 Tareas (TAR)Tareas (TAR)
DE PRO Bueno, A., (1999), Planificación de unidades didácticas por los profesores: análisis
de tipos de actividades de enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 17(3), pp. 411-429.

22. Trabajo prácticoTrabajo práctico
 Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje
 Características de diseño de la tareaCaracterísticas de diseño de la tarea
 Qué es lo que los estudiantes hacen con objetos y observables?Qué es lo que los estudiantes hacen con objetos y observables?
 Qué hacen con ideas?Qué hacen con ideas?
 Grado de apertura/cerraduraGrado de apertura/cerradura
 Qué tanto se involucra del estudiante?Qué tanto se involucra del estudiante?
 Contexto práctico de la tareaContexto práctico de la tarea
 DuraciónDuración
 Gente con quien interactúa el estudianteGente con quien interactúa el estudiante
 Información dada al estudiante sobre la tareaInformación dada al estudiante sobre la tarea
 Tipo de aparatos o recursos digitales involucradosTipo de aparatos o recursos digitales involucrados
 Registro de trabajo del estudianteRegistro de trabajo del estudiante
 Naturaleza del registro de trabajoNaturaleza del registro de trabajo
 Propósito del registroPropósito del registro
MILLAR, R., LeMarechal, J. F. and Tiberghien, A. (1999) “Mapping the domain” –
varieties of practical work. In J. Leach and A.C. Paulsen (eds) Practical Work in Science
Education – Recent Research Studies Roskilde University Press/Kluwer Academic,
Roskilde Denmark/Dordrecht Netherlands.

23. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 TítuloTítulo
El título es importanteEl título es importante
debido a que puededebido a que puede
motivar tanto a losmotivar tanto a los
alumnos como al propioalumnos como al propio
profesor en laprofesor en la
implementación de estaimplementación de esta
planificación didáctica.planificación didáctica.
Por lo que se haPor lo que se ha
buscado que este seabuscado que este sea
atractivo, a la vez queatractivo, a la vez que
plantee una preguntaplantee una pregunta
concreta y simple.concreta y simple.
R. García Salcedo y Daniel Sánchez, “La enseñanza de conceptos físicos en
secundaria: diseño de secuencias didácticas que incorporan diversos tipos de
actividades”, Lat. Am. J. Phys. Educ. 3(1), 62-67 (2009)

24. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Finalidad y estructuraFinalidad y estructura
Se muestran, en forma de unSe muestran, en forma de un
diagrama de flujo, las secciones de ladiagrama de flujo, las secciones de la
secuencia, así como una brevesecuencia, así como una breve
descripción de cada una. En elladescripción de cada una. En ella
incluye materiales involucrados yincluye materiales involucrados y
duración. Esto sirve de guía para queduración. Esto sirve de guía para que
el profesor vaya tomando lasel profesor vaya tomando las
previsiones necesarias tanto deprevisiones necesarias tanto de
actividades como de tiempos en suactividades como de tiempos en su
implementación.implementación.

25. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Algunas ideas previasAlgunas ideas previas
El conocer las ideasEl conocer las ideas
previas que suelen tenerprevias que suelen tener
los estudiantes eslos estudiantes es
importante ya queimportante ya que
permiten al profesorpermiten al profesor
anticipar algunos de losanticipar algunos de los
argumentos que puedenargumentos que pueden
ser útiles en las seccionesser útiles en las secciones
de intercambio de ideasde intercambio de ideas
con los alumnos. Secon los alumnos. Se
retoman de la literaturaretoman de la literatura
algunas de estas ideasalgunas de estas ideas
previas que ya han sidoprevias que ya han sido
estudiadas.estudiadas.
Students' and Teachers' Conceptions and Science Education
http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/stcse.html

26. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Para iniciarPara iniciar
En esta sección, se pide a losEn esta sección, se pide a los
alumnos que respondan algunasalumnos que respondan algunas
preguntas, generalmente relacionadapreguntas, generalmente relacionada
con la del título de la secuencia. Elcon la del título de la secuencia. El
objetivo de esta actividad es unaobjetivo de esta actividad es una
hoja de trabajo con la respuesta delhoja de trabajo con la respuesta del
TGP que se lleva a cabo. Esta hojaTGP que se lleva a cabo. Esta hoja
servirá al profesor para que, deservirá al profesor para que, de
acuerdo a las respuestas de losacuerdo a las respuestas de los
estudiantes, vaya guiando el resto deestudiantes, vaya guiando el resto de
la secuencia. Otra actividad, quela secuencia. Otra actividad, que
sigue es la de TGC para llegar a unasigue es la de TGC para llegar a una
puesta en común las ideas quepuesta en común las ideas que
aparecieron en la actividad anterior.aparecieron en la actividad anterior.

27. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Para observar y reflexionarPara observar y reflexionar
Las observaciones de fenómenosLas observaciones de fenómenos
cotidianos o la ejecución decotidianos o la ejecución de
ciertos experimentos sonciertos experimentos son
importantes en esta sección cuyoimportantes en esta sección cuyo
objetivo es hacer evidente lasobjetivo es hacer evidente las
variables relevantes que permitanvariables relevantes que permitan
la comprensión de un conceptola comprensión de un concepto
físico. Entre otras pueden serfísico. Entre otras pueden ser
experimentos, lecturas, recursosexperimentos, lecturas, recursos
digitales, etc.digitales, etc.

28. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Presentando ideas nuevasPresentando ideas nuevas
Esta sección se reestructurarán lasEsta sección se reestructurarán las
ideas previas erróneas queideas previas erróneas que
presenten algunos estudiantes opresenten algunos estudiantes o
introducir nuevas ideas, incluso seintroducir nuevas ideas, incluso se
pueden presentar expresionespueden presentar expresiones
matemáticas o una explicaciónmatemáticas o una explicación
histórica para que quede más clarohistórica para que quede más claro
el modelo o concepto. Actividadesel modelo o concepto. Actividades
del tipo exposición de cátedra pordel tipo exposición de cátedra por
parte del profesor, aunqueparte del profesor, aunque
discusiones en pequeños gruposdiscusiones en pequeños grupos
también suelen ser de utilidad.también suelen ser de utilidad.

29. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Aplicando las ideasAplicando las ideas
nuevasnuevas
Se plantean situaciones deSe plantean situaciones de
la vida cotidiana concretasla vida cotidiana concretas
y otras con algún gradoy otras con algún grado
mayor de abstracción paramayor de abstracción para
intentar explicarlasintentar explicarlas
mediante los nuevosmediante los nuevos
conocimientos. De laconocimientos. De la
misma forma, se promuevemisma forma, se promueve
el TPyL.el TPyL.

30. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Para sintetizarPara sintetizar
Dos actividades fundamentalesDos actividades fundamentales
de esta sección son, por unde esta sección son, por un
lado una exposición por partelado una exposición por parte
del profesor y por el otro, unadel profesor y por el otro, una
reflexión del propio alumno,reflexión del propio alumno,
mediante un trabajo en grupomediante un trabajo en grupo
pequeño con el objetivo depequeño con el objetivo de
compartir los conocimientoscompartir los conocimientos
adquiridos en una reflexiónadquiridos en una reflexión
grupal. En cada una de ellas,grupal. En cada una de ellas,
se pretende que el alumnose pretende que el alumno
tome conciencia de lo que hantome conciencia de lo que han
aprendido. En ciertasaprendido. En ciertas
secuencias también sesecuencias también se
incluyen tareas.incluyen tareas.

31. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Para evaluarPara evaluar
La actividad que se utilizadaLa actividad que se utilizada
en esta sección es TGP conen esta sección es TGP con
el objetivo de explicar unel objetivo de explicar un
fenómeno cotidiano ofenómeno cotidiano o
resolver algún problemaresolver algún problema
abstracto en base a loabstracto en base a lo
aprendido a lo largo de laaprendido a lo largo de la
secuencia didáctica. Elsecuencia didáctica. El
producto de esta actividad esproducto de esta actividad es
una hoja de trabajo escritauna hoja de trabajo escrita
que servirá para que elque servirá para que el
maestro evalúe lamaestro evalúe la
comprensión del modelo ocomprensión del modelo o
concepto físico.concepto físico.

32. Secuencias didácticasSecuencias didácticas
 Referencias y fuentes deReferencias y fuentes de
informacióninformación
Aquí se hace la recopilaciónAquí se hace la recopilación
de material bibliográfico quede material bibliográfico que
se consultó para lase consultó para la
realización de lasrealización de las
secuencias didácticas. De lasecuencias didácticas. De la
misma forma, sirve paramisma forma, sirve para
tener algún material detener algún material de
apoyo para los maestrosapoyo para los maestros
que lean las secuencias.que lean las secuencias.

33. Modelo y SecuenciasModelo y Secuencias
didácticasdidácticas
Modelo DidácticoModelo Didáctico Secuencias DidácticasSecuencias Didácticas
TítuloTítulo
Finalidad y estructuraFinalidad y estructura
Ideas previasIdeas previas
Exploración inicialExploración inicial Para iniciarPara iniciar
Para observar y reflexionarPara observar y reflexionar
Introducción de nuevosIntroducción de nuevos
puntos de vistapuntos de vista
Presentando ideas nuevasPresentando ideas nuevas
SíntesisSíntesis Para sintetizarPara sintetizar
AplicaciónAplicación Aplicando ideas nuevasAplicando ideas nuevas
Para evaluarPara evaluar
Referencias y fuentes de informaciónReferencias y fuentes de información

34. INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
Los cómics en la enseñanza
de la Física: Diseño e
implementación de un
secuencia didáctica para
circuitos eléctricos en
bachillerato.
Fis. Silvia Orlaineta
Agüero
Director: Dr. Ricardo García Salcedo
Co director: Dr. Daniel Sánchez Guzmán

36. TRABAJO CON LOS
GRUPOS DE CONTROL
Y PRUEBA

37. 2. Se planearon 8 sesiones en ambos grupos
• Grupo de control: 6 sesiones teórica y 2 de
laboratorio.
• Grupo de prueba: 8 sesiones para completar la
secuencia didáctica.
3. Se aplicó el post-test a ambos grupos y un
diferencial semántico al grupo de prueba.
4. Se calculó y analizó la ganancia de Hake para
ambos grupos pregunta por pregunta y el
promedio
5. Se analizó la diferencial semántica para el grupo
de prueba
METODOLOGÍA

38. Tabla de ganancia de
Hake

39. Diferencial semántico

40. GRACIASGRACIAS
Contacto:Contacto:
Dr. Ricardo García SalcedoDr. Ricardo García Salcedo
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología AvanzadaCentro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
(CICATA), Unidad Legaria del Instituto Politécnico Nacional (IPN)(CICATA), Unidad Legaria del Instituto Politécnico Nacional (IPN)
Correos electronicos:Correos electronicos:
rigarcias@ipn.mxrigarcias@ipn.mx
rgsalcedo@gmail.comrgsalcedo@gmail.com