Práctica 2. PAT. Acogida e integración del alumnado
Grupo B1.1
Sociedad, Familia y tutoría
Magisterio en Ed. Primaria
Curso 2013/2014
Aris Catalán Giner
Irene García Martinéz
Mouna Ait Imghour
Raúl García Bravo
*Todos los datos son ficticios. Cualquier parecido con la realidad es mera coincidencia.
Laboratorio invertido implementado en un contexto universitario para el conte...Marco Vinicio López Gamboa
Se presenta una descripción de una metodología activa, un laboratorio invertido, tomando el contenido de campo magnético del curso Laboratorio de Física para Ciencias de la Vida de la Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente. Como resultados se muestra una participación más activa del estudiantado, mayor autonomía y toma de decisiones en la planificación y ejecución de las actividades. Entre las ventajas destaca, la comprensión del contenido según la percepción del estudiante, mientras que como limitante, la coordinación para detalles logísticos, como reuniones y confección de exposiciones.
Presentación para la defensa del Trabajo Final de Máster en Formación del Profesorado de Secundaria y Bachillerato. El trabajo completo en: https://www.academia.edu/24844641/M%C3%81STER_EN_FORMACI%C3%93N_DEL_PROFESORADO_DE_EDUCACI%C3%93N_SECUNDARIA_OBLIGATORIA_BACHILLERATO_FORMACI%C3%93N_PROFESIONAL_Y_ENSE%C3%91ANZAS_DE_IDIOMAS_PREPARACI%C3%93N_PUESTA_EN_PR%C3%81CTICA_Contenido
Práctica 2. PAT. Acogida e integración del alumnado
Grupo B1.1
Sociedad, Familia y tutoría
Magisterio en Ed. Primaria
Curso 2013/2014
Aris Catalán Giner
Irene García Martinéz
Mouna Ait Imghour
Raúl García Bravo
*Todos los datos son ficticios. Cualquier parecido con la realidad es mera coincidencia.
Laboratorio invertido implementado en un contexto universitario para el conte...Marco Vinicio López Gamboa
Se presenta una descripción de una metodología activa, un laboratorio invertido, tomando el contenido de campo magnético del curso Laboratorio de Física para Ciencias de la Vida de la Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente. Como resultados se muestra una participación más activa del estudiantado, mayor autonomía y toma de decisiones en la planificación y ejecución de las actividades. Entre las ventajas destaca, la comprensión del contenido según la percepción del estudiante, mientras que como limitante, la coordinación para detalles logísticos, como reuniones y confección de exposiciones.
Presentación para la defensa del Trabajo Final de Máster en Formación del Profesorado de Secundaria y Bachillerato. El trabajo completo en: https://www.academia.edu/24844641/M%C3%81STER_EN_FORMACI%C3%93N_DEL_PROFESORADO_DE_EDUCACI%C3%93N_SECUNDARIA_OBLIGATORIA_BACHILLERATO_FORMACI%C3%93N_PROFESIONAL_Y_ENSE%C3%91ANZAS_DE_IDIOMAS_PREPARACI%C3%93N_PUESTA_EN_PR%C3%81CTICA_Contenido
Después de llegar al final de esta evaluación, considero que ha sido de mucho provecho y de una gran experiencia tanto para mí como al personal que conformaron el grupo de profesores en este curso, para los prestadores de servicio social, al igual que para los alumnos, que siempre estuvieron muy entusiastas, dinámicos y participativos, considero que la meta se cumplió, que de los instrumentos de evaluación fueron muchos y en algunos casos se repitieron, reflexiono que fue más laboriosa la revisión y verificación del seguimiento a los alumnos. Deberé de plantear y analizar cuáles de los instrumentos me dio más y mejores resultados, realizare un análisis o balance de lo realizado en este curso taller de tics, deberé de igual modo examinar el portafolio de evidencias, su contenido y replantear nuevas estrategias de enseñanza apoyándome siempre en la experiencia del profesor, estere más de cerca con los alumnos para poder conocer sus inquietudes, dudas y poder canalizarlas.
Presentación del Dr. Ricardo García en el Seminario de Física Educativa de CICATA Legaria. El Doctor García nos habla sobre secuencias didácticas y ejemplos de su implementación así como características generales que se tienen en común.
2. En esta línea de tiempo se toma
en cuenta la participación de los
socios en las diferentes etapas,
sobre todo en la impartición del
taller, la retroalimentación y en la
elaboración y evaluación de
rubricas.
3. Primera Etapa del Proyecto
Inicio del taller de física para
profesores de preescolar
Elaboración por parte de los
profesores de experimentos para niños
de 3-5 años
Evaluación a los profesores por
portafolio de evidencias
1. Guía del experimento
2. Rubrica para evaluar el
conocimiento adquirido por los niños
3. Evidencia de la realización del
experimento
4. Segunda etapa del proyecto
Retroalimentación por
parte de los expertos en
física sobre el portafolio
de evidencias
Aplicación de Rubrica
para evaluar el taller
por parte de los
maestros
Implementación en aula
con los pequeños de los
experimentos
propuestos por los
profesores
5. Tercera etapa del proyecto
Recolección de
portafolio de evidencia
de los pequeños por
parte de los profesores
Aplicación de rubrica
por parte de los niños
para evaluar
conocimiento
conceptual adquirido
Cierre de etapa
