Seminario de integración. anteproyecto revisado

AnteA
Universidad Abierta y a
Distancia de México
Documento extenso de
anteproyecto de
intervención educativa.
REPROBACIÓN: Necesidad
o resultado.
MDOH. Verónica Reyna Galaviz
Rivas
S e m i n a r i o d e I n t e g r a c i ó n

CONTENIDO
Pág.
Introducción ………………………………………………………………………. 2
Planteamiento del problema prototipo …………………………………………. 3
Estrategia de Intervención y Fundamento Conceptual ……………………… 5
Alcance de su intervención ……………………………………………………… 9
Recursos o Medios para la Intervención ……………………………………… 15
Glosario ……………………………………………………………………………. 16
Anexos …………………………………………………………………………….. 19
Bibliografía ………………………………………………………………………… 23
INTRODUCCIÓN
Mucho se dice que los problemas a los cuales el país y el mundo entero se están
enfrentando se arreglarán con educación, sin embargo y a pesar de todos los
intentos por mejorarla, no se reflejan en resultados palpables, o no de manera
general, si no de casos muy aislados que no logran abarcar a la mayoría de la
población estudiantil.
Anteproyecto de Intervención Página 2

Se sabe que cada nivel educacional tiene sus propios problemas, mismos que se
deben atender por sus respectivas autoridades, agentes de la educación y sus varios
involucrados.
El presente ante proyecto llamado “REPROBACIÓN: necesidad o resultado” muestra
algunas estrategias de intervención que pueden ayudar a que alumnos del nivel
superior incrementen su madurez intelectual enseñándoles a aprender a aprender, y
que al mismo tiempo identifiquen cuáles son sus habilidades o cuales deben de
desarrollar para que las aprovechen y busquen su evolución y crecimiento.
Esta intervención nace porque en mi práctica educativa suelo tener un porcentaje
muy alto de reprobados, situación que pasa con la mayoría de maestros, sin
embargo parece ser que para no tener problemas con las evaluaciones lo pasan con
alguna actividad extra que al final no genera la competencia requerida…he tenido
algunos problemas por tal razón, pero quiero hacer algo por buscar que el alumno
adquiera la competencia sin que tenga que regalarle calificación, sino porque en
verdad se lo merezca. Quizá tenga que cambiar actividades, estrategias, ser más
flexible, buscar en nuestro sistema educacional que acepte reprobaciones y hasta el
recursamiento de las materias, etc. ¡¡¡LO NECITO PARA AYUDARLOS!!!
Este anteproyecto presenta una manera de contribuir con al menos un granito de
arena para mejorar la educación en mi Universidad…buscando que la
REPOBRACIÓN lejos de que sea un problema, sea una necesidad o hasta se
convierta en historia, es decir, hasta que desaparezca.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PROTOTIPO
PROBLEMA TEMÁTICA
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
(variables)
Reprobación
Educación
Superior
 Económicos
 Vocacionales
 Bases deficientes (rezago educativo)
 Psicológicos (actitudes)
 Familiares (ambientales)
 Físicos

Delimitación de mi Problema Prototipo
Aunque todas las dimensiones se ven implicadas en el problema prototipo, la
dimensión didáctica y la dimensión sobre la generación del conocimiento son las que
más impactan en esta situación, razón por la cual deben ser atendidas para su
aplicación con mayor cuidado.
Por otra parte, y una vez analizado las dimensiones de más cuidado, se pudo
precisar que el contexto en el que tiene lugar el problema es a nivel metodológico y
actitudinal, incluidas las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los recursos
didácticos en escenarios diversificados, así como también las estrategias de
evaluación junto con sus instrumentos.
También, la baja utilización de la investigación e innovación en la comunicación en
las redes de aprendizaje reforzado con buenas prácticas, forman parte del conjunto
de situaciones, fenómenos y circunstancias que se pueden combinar en un momento
y en sus diferentes espacios físicos.
Este problema es ubicado tanto en la práctica educativa presencial como virtual, y
aunque existen algunas variaciones, se sigue dando un proceso académico que
implica; al modelo educativo, a los alumnos y a los profesores, buscando una
combinación de excelencia en sus resultados.
Los elementos del proceso educativo que se identifican dentro de este problema
prototipo son el planteamiento, la ejecución y la evaluación; siendo estas tres partes
fundamentales para la obtención de resultados esperados pero atendiéndose en sus
diferentes momentos, con sus diferentes estrategias.
Para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y abatir la problemática, es
necesario mejorar e innovar en la utilización de recursos, medios y espacios, mismos
que deberán de hacer que dicho proceso sea más atractivo tanto para el maestro

como los alumnos, buscando siempre el aprendizaje dual, al igual que la satisfacción
de los nativos de las TIC´s y los que están en ese proceso de transición.
En base a lo anteriormente planteado, el problema prototipo llamado “Reprobación,
tiene cabida en todos los sistemas en donde se lleve el proceso de enseñanza-
aprendizaje, aunque con diferentes aspectos y sus diferentes recursos didácticos.
Como conclusión, se puede destacar que la atención a este problema prototipo no
puede hacerse a corto tiempo, y aunque es de suma importancia ya que puedo
aportar mejoras en las instituciones de las cuales formo parte de manera directa e
indirecta al dejar evidencias de estrategias para la atención a dicho problema,
propiciando un resultado diferente, propiciando un proceso de aprendizaje
significativo tanto para el alumnos como para el docente.
Algo también importante que impacta a todo y que aunque se realicen los mejores
instrumentos o se diseñen las mejores estrategias no se obtendrán los resultados
esperados y es que mientras se cuiden los indicadores (deserción y reprobación) de
manera superficial y se les permita a los padres intervenir en el sentido de no querer
que el alumno repita materias, repita año o algunos exámenes, no se podrá avanzar
y hacer que el alumno evolucione, recordemos que estamos en tiempos en donde los
papás pedimos permiso a los padres y a nuestros hijos y las escuelas por no tener
problemas tratan de maquillar situaciones.
Porque todos le apostamos a la educación como factor para la adaptación al cambio
y a una vida mejor…como todo y lo anteriormente mencionado, le apuesto todo.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN Y FUNDAMENTO CONCEPTUAL
Las actividades extraordinarias deberán de llevarse a cabo en los primeros
cuatrimestres dando oportunidad a que llegue una nivelación y estén preparados
para recibir el conocimiento.
Actividades extraordinarias

Estas actividades se deberán de llevar a cabo de manera extraordinaria, es decir,
son independientes de la carga de horaria de maestros y alumnos.
Durante el ciclo o periodo escolar se diseñarán los test y actividades que ayudarán a
identificar el nivel de estudios con el que cuentan los alumnos de nuevo ingreso,
además de la identificación de la técnica de estudios que manejan y los resultados
que arroja su utilización.
El objetivo de esta estrategia es hacer consiente al alumno del nivel escolar que
maneja y que lo compare con el que debe tener en este nivel de educación superior
para que tome las acciones pertinentes ya sea para regularizarse o para adquirir más
conocimientos y/o desarrollo de otras destrezas.
Se tendrán sesiones al menos dos horas por semana durante el primer cuatrimestre
al terminar sus sesiones de clase en donde el alumnos realizará ejercicios que le
ayudarán a aumentar su madurez intelectual y se haga consciente de lo que es lo
que sabe, lo que no sabe y lo que debe hacer para ser, hacer y saber más.
Identificación de habilidades
De la misma forma que con las actividades extraordinarias, se llevará el proceso para
que el alumno identifique que tipo de habilidades tiene, que tan desarrolladas están y
que debe de hacer para desarrollar otras más.
Diseño, aplicación, análisis, interpretación, exposición de resultados y estrategias y/o
acciones a realizar para mejorar.
Instrumentos de Evaluación
En cuanto al diseño de instrumentos de evaluación, estos se diseñarán y se
aplicarán una que vez que se hayan aplicado los test para diagnosticar estatus y,
cuando hayan implementado estrategias para mejorar y/o crecer, será entonces

cuando los instrumentos en acción verificarán la efectividad de las acciones o
estrategias aplicadas.
Por otra parte y de manera independiente, se deberá de permitir que el alumno que
no apruebe las evaluaciones o que no compruebe que ha adquirido la competencia
repruebe hasta que se logre el objetivo.
Sin embargo y aunque en el ACUERDO ACADÉMICO 648 “TEORÍAS DE LA NO
REPRONACIÓN Y DE UNA PROMOCIÓN DE GRADO MÁS FLEXIBLE” no se
acepten las reprobaciones en primaria y secundaria, ESTOY DE ACUERDO, siempre
y cuando se les de tratamiento de manera extraordinaria, quizá no reprobando, pero
si NIVELANDO, es decir, no permitir que avance de nivel hasta que llegue a adquirir
la competencia, eso propiciaría que cuando llegue al nivel superior la mayoría de los
alumnos asimilarán los conocimientos de manera más efectiva.
Y, como complemento, se debe estar enterando a los padres (aunque estén en nivel
superior) de situaciones actitudinales de los alumnos de manera periódica, esto para
mantenerlos enterados de las necesidades y avances de sus hijos).
A mí me gustaría que me dieran un reporte de mi hijo que está estudiando a nivel profesional…
lo necesita aunque este yo dando seguimiento en corto.
Otras Estrategias de Intervención
(En relación a la comunicación)
Las estrategias anteriormente plasmadas serán complementadas estas otras:
La comunicación con los alumnos debe darse:
 Preparando clases e innovarlas de manera constante

 Diseñando instrumentos de evaluación a la medida de las actividades que se
definan y que sean las más óptimas para que se adquieran las competencias
requeridas.
 Cumpliendo con los tiempos de revisión de actividades y asignación de
calificación.
 Realizando una asertiva retroalimentación
 Dando seguimiento de manera personal para generar confianza y apertura.
 Revisando y actualizando los planes de estudios (asignaturas)
 Definir un calendario de actividades que integre tiempo de clases,
evaluaciones, asesorías, complementos, etc. y apegarse a ellos.
Estrategia de IntervenciónEstrategia de Intervención
Actividades
Extraordinarias
Nivel de aprendizaje
Identificación
Técnicas de Estudios Habilidades
Diseño
de
Test de=
Diseño de acciones de nivelación de
conocimientos, de fijación de técnicas de
Estudios y desarrollo de Habilidades
Análisis y emisión de
resultados
Diseño de Programa a Implementar
Análisis y Evaluación de
Resultados
Reestructuración de Estrategias y programa de
implementación

ALCANCES
Objetivos
 Ayudar a que el alumno eleve su madurez intelectual para que su nivel
educacional se equilibre según su grado de estudios.

 Propiciar en el alumno el interés por ser autodidacta para que genere sus
propios conocimientos, es decir, que “aprenda a aprender” y visualice sus
habilidades y alternativas de crecimiento.
 Presentar formas diferentes de generar el aprendizaje significativo para
garantizar la permanencia del estudiante dentro del aula.
Metas
 Diseño de actividades extraordinarias para que los alumnos eleven su nivel de
aprendizaje.
 Diseño de test que ayude al alumno a identificar el tipo de habilidades que
tiene y cuales le hacen falta desarrollar
 Diseño de Instrumentos de evaluación que sirvan de guía para complementar
y/o reafirmar conocimientos.

REPROBACIÓN: resultado o necesidad
Nivelando a la educación
Fecha:_________________
Actividad
1er semestre
Planeación-Implementación
Evaluación
Responsable Vo.Bo. Observaciones
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago
Actividades Extraordinarias Planeado Realizados
Diseño y aplicación de “Test
Identificación de Nivel de
Conocimientos”
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
para Identificación de
Técnicas de Estudio”
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
de Identificación de
Habilidades”
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
Análisis e interpretación de
resultados
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
Diseño de actividades y/o
acciones para nivelar, para
fijar técnicas de estudios e
identificación de habilidades
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
Integración de Programa de
implementación de acciones
y/o actividades, seguimiento y
evaluación
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
Identificación de resultados
de implementación de
programa
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
Reestructuración de
estrategias y programación de
implementación
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R
P
R

Contextos
La Universidad Tecnológica de Nayarit cuenta con un modelo educativo altamente
reconocido por la calidad de sus programas académicos, formando profesionales con
la mejor calidad humana y académica, comprometidos con el servicio hacia los
demás para el logro de una sociedad más productiva.
En la Universidad se cuenta con instalaciones de primer nivel y tecnología de punta
en cada uno de los diferentes talleres y laboratorios, los cuales le permiten al alumno
practicar en la escuela lo que vivirá en el mundo laboral, dándole así una educación
integral en teoría y práctica.
Se busca ofrecer una educación integral orientada al estudiante, para ello se pone a
disposición de la comunidad Universitaria tutorías, asesorías, becas, área médica,
psicológica, servicios bibliotecarios, actividades culturales y deportivas como parte de
su proceso de formación.
Es una institución que ofrece dos títulos universitarios en 3 años 8 meses, el primero
al culminar el 6to cuatrimestre alcanzando un título profesional de Técnico Superior
Universitario; y si decide continuar con sus estudios al termino del 11vo. Cuatrimestre
concluye su Ingeniería o Licenciatura.
Misión
Formar profesionistas competitivos mediante programas de educación superior
científicos y tecnológicos, sustentados en un modelo integral y humanista, con un
enfoque basado en competencias profesionales y con un sentido de innovación para
el desarrollo sustentable del entorno.
Vincular la institución con los sectores público, social y privado para fortalecer los
programas educativos y contribuir con el desarrollo de servicios especializados,

asistencia técnica y transferencia de tecnología, a través de la investigación aplicada
para impulsar el desarrollo de la región.
Visión
La Universidad Tecnológica de Nayarit es una institución líder en servicios
educativos tecnológicos, con programas pertinentes e innovadores reconocidos por
su buena calidad, una planta docente calificada, cuerpos académicos consolidados,
egresados competitivos y una vinculación estratégica global para contribuir al
desarrollo estatal y nacional.
Política de Calidad
En la Universidad Tecnológica de Nayarit se está comprometido en mantener el
Sistema de Gestión de Calidad bajo la norma ISO 9001:2008, orientado a la
consolidación institucional, a través de un modelo educativo pertinente que
proporcione una formación integral e impacte en el entorno.
Valores
 Compromiso Institucional: Sentido de pertenencia a la organización para
generar una identidad universitaria.
 Saber Convivir: Orientación formativa y actividades disciplinarias dirigidas a la
comunidad universitaria tendientes a fortalecer la sana convivencia.
 Respeto: Reconocimiento al valor, dignidad y derecho entre alumnos,
profesores, administrativos y su entorno físico y social.
 Tolerancia: Aceptación a la diversidad de pensamiento y opinión de cada
individuo para una convivencia armónica.
 Responsabilidad: Cumplimiento de derechos y obligaciones de cada
integrante de la comunidad universitaria.

 Espíritu de Servicio: Disposición hacia la colaboración para el logro de un bien
común.
 Honestidad: Ser auténtico en sus acciones, congruentes de lo que dicen con
lo que hacen y sienten, dentro y fuera de la institución.
 Lealtad: Congruencia con las políticas institucionales para el buen actuar de
los miembros de la comunidad universitaria.
 Disciplina: Cumplimiento a reglamentos y disposiciones institucionales que
contribuyan al desarrollo personal y profesional de la comunidad universitaria.
 Liderazgo: Motivación de los integrantes de la comunidad universitaria hacia el
logro de la misión y visión, para que contribuyan de manera entusiasta al
cumplimiento de las metas institucionales.
 Trabajo en Equipo: Integración de conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas entre los integrantes de la comunidad universitaria para la
consecución de objetivos comunes.
 Calidad en los procesos: Orientación hacia la mejora continua de los procesos
de la universidad, con el propósito de crear valor para sus alumnos y usuarios.
 Equidad: Respeto a la individualidad como una práctica de justicia e igualdad
de trato entre los miembros de la comunidad universitaria sin distinción de
ninguna especie.
 Responsabilidad social: Involucramiento en acciones que contribuyan al
bienestar económico, social y medio ambiente con ética y espíritu de servicio.
 Transparencia: Acceso a la información de la institución de interés público
establecidos por la ley de la materia.
 Rendición de cuentas: Actuación con eficiencia, economía y calidad en la
gestión, transparentando la aplicación de los recursos de la institución para
contribuir a la mejora continua y a la modernización.

Destinatarios
El perfil de los alumnos de las Universidades Tecnológicas (presenciales) de manera
general tienen las siguientes características:
Tienen poca facilidad de palabra, les falta habilidad para convencer a otros, además
de carecer de un análisis metalingüístico.
Carecen de orden y estructura en sus razonamientos, en sus cálculos y no realizan
investigaciones. Utilizan poco su memorización.
Tienen gusto por los movimientos corporales pre-programados solamente ya que
carece de una conciencia corporal. Aprecian el impacto de la naturaleza, cuidan
interactuar con criaturas vivas.
La conciencia de sí mismo carece de veracidad por diferentes problemas
emocionales como la autoestima, discriminaciones, falta de objetivos, concentración
y, aunque pueden trabajar en equipo, la sinergia no se da del todo.
Los alumnos de esta Universidad Tecnológica y en especial de la “carrera de
TURISMO” en su mayoría, tienen un nivel sociocultural bajo, con problemas
económicos bastantes fuertes, mantienen un rezago educativo bastante marcado,
con ninguna técnica de estudio. Aunado a esto, la situación que guarda el estado,
sus familias, sus necesidades tanto de valores como de actitudes positivas y abiertas
al aprendizaje les afecta de manera directa o indirecta.
Lo anteriormente mencionado es, a manera general y en la carrera de Turismo como
se había mencionado y, aunque tiene sus honrosas excepciones, también se puede
decir que el perfil de los alumnos y a manera presencial tiene estas características,

sin embargo, la ventaja que se tiene es que se pueden moldear y con mucha
esfuerzo y trabajo en equipo, se puede ayudar a los alumnos a que aumenten su
madurez intelectual.
RECURSOS O MEDIOS PARA LA INTERVENCIÓN
Para poder realizar la intervención planeada será necesario contar con:
 Test para identificar nivel de conocimientos
 Test para identificar técnicas de estudio
 Test para identificar habilidades
 Instrumentos de evaluación para diagnosticar intervención
 Lecturas previamente analizadas
 Material de apoyo
 Documentos compartidos en línea
 Computadora (con programas para elaborar mapas conceptuales, mentales,
diagramas de flujo, paquetería de Microsoft (Word, Excel, Power Point, Visio),
etc.
 Internet
 Cañón
 Papelería (hojas blancas, lápices, hojas de rotafolio, plumones)
 Pintarrón y plumones especiales
 Un espacio (salón) con computadoras para cada alumno

GLOSARIO DE TÉRMINOS
Abandono escolar: Es el porcentaje de alumnos que abandonan el sistema
educativo durante el ciclo escolar y/o no se reincorporan al próximo ciclo escolar.
Aprendizaje significativo. Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se
ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una
persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su
supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que
se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Autodidacta. Es aquel que se instruye y realiza el aprendizaje de nuevos
conocimientos a través de sus propios medios.
Auto aprendizaje. Es la búsqueda individual de la información y asimismo la
realización individual de los experimentos y prácticas que correspondan.
Autoestima. Es la valoración que cada uno de los seres humanos tenemos sobre
nosotros mismos, lo que somos, en lo que nos convertimos, como consecuencia de
una mezcla de factores físicos, emocionales y sentimentales a los que nos
enfrentamos a lo largo de la vida y que fueron moldeando nuestra personalidad, esto,
en cuanto a la definición más formal que podemos dar y desestructurándonos un
poco podemos decir que autoestima es el amor que nos dispensamos a nosotros
mismos.

Deserción. Es el abandono de las actividades escolares antes de terminar algún
grado o nivel educativo.
Estrategias. Es un conjunto de recursos docentes que organizados lógicamente
conducen a la consecución de los objetivos esperados, y que requiere de una
planeación y de una estructura relativamente simple, por tratarse de una secuencia
educativa
Estilos de aprendizaje. Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias
preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser
ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no
ser tan específico como estas últimas, ni tan general como la primera”.
Grado: Se refiere a cada una de las etapas en que se divide un nivel educativo. A
cada grado corresponde un conjunto de conocimientos.
Instrumento de evaluación. Es una herramienta destinada a documentar el
desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los
productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido
en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado
Inteligencia. Capacidad de comprensión, de aplicación y de interpretación de los
nexos lógicos, concretos y teóricos. De una persona a otra, la inteligencia puede
variar en grado, en intensidad y en extensión. La inteligencia posible de un individuo
depende de la habilidad constitucional de su mente para formar y retener
representaciones exactas, y relacionarlas entre sí. El significado de la inteligencia es

muy complejo: aparece, en principio, íntimamente vinculado con el intelecto, término
con el cual se designa un amplio repertorio de operaciones que abarca los conceptos
de pensamiento, observación, integración, recuerdo, capacidad de establecer
relaciones.
La inteligencia también es la habilidad para encontrarle solución a los problemas,
crear nuevas ideas con las ideas previas, capacidad para relacionar y entender
relaciones.
Problematización. Es un proceso cuyo producto es el planteamiento del problema.
Es un proceso complejo a través de cual el profesor-investigador va decidiendo poco
a poco lo que va a investigar.
Reprobación. Es cuando no se alcanzan los aprendizajes esperados de los
alumnos, no cumplen con los requisitos necesarios.
Técnicas de estudio: Son técnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos
de estudio. En consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para un
campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Test. Son técnicas, por eso se aplican a casos concretos con fines utilitarios. Lo que
se mide es la exteriorización de ciertas acciones de un sujeto, que permiten
catalogarlo en ciertas categorías.
Test de capacidad intelectual. Son los test que nos dicen el grado de coeficiente
intelectual de una persona.

ANEXOS
Artículo publicado en: http://mexicosocial.org/index.php/mexico-social-en-
excelsior/item/334-educaci%C3%B3n-la-transformaci%C3%B3n-necesaria.html
Un bajo nivel de aprendizaje
Debe considerarse además que de acuerdo con los criterios de evaluación que
se aplicaron hasta el 2012 con base en los “Exámenes Excale”, el 20.2% de las y
los estudiantes de 3º de primaria,
se ubicaron por debajo del “Nivel básico”de aprendizaje considerado en
los resultados esperados al aplicar la currícula nacional.
Como parte de las características nacionales, evidentemente hay en
el ámbitoeducativo inmensas desigualdades, pues son las escuelas ubicadas en laspoblacio
nes indígenas en donde se obtienen los menores resultados, pues ahí setiene un nivel de l
ogro del 48%;
en las escuelas rurales públicas el porcentajede alumnos con puntajes por debajo del nivel
básico es de 27%; en los cursos comunitarios se obtuvo un 25.8%;
en las escuelas urbanas públicas un 17%,mientras que en
la educación privada el porcentaje fue de sólo 2%.
Al respecto debe considerarse que en muchas de las localidades indígenas enlas que se apl
icó la prueba no existe la educación bilingüe;
y que en lasescuelas rurales sigue prevaleciendo el modelo de “escuelas multigrado” endo
nde una sola maestra o
maestro tienen la responsabilidad de enseñareducación a las niñas y niños de todos los gr
ados de la educación primaria.
Estos porcentajes no presentan modificaciones estructuralescuando se llega al sexto de pri
maria, pues ahí el 43.6% de las niñas y niños que cursaban el 6º de primaria en el 2010,
se ubicaron por debajo del nivel básico de aprendizaje; en el caso de
la educación que se imparte en cursos comunitarios lasituación empeora pues el porcentaj
e es de 34.6%; en las escuelas rurales públicas es de 20%;
en las escuelas urbanaspúblicas la diferencia sí es significativa pues disminuye a
10%,mientras que en
la educación privada el porcentaje por debajodel nivel básico de aprendizaje es de 1.8%.

Muy alta reprobación
Dados los bajos niveles de aprendizaje que se tiene en todoslos niveles educativos, es evid
ente que la tasa de reprobaciónes muy alta. Así, durante el ciclo escolar 2010-2011, el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),
señala que la tasa de aprobación total registrada es de 96.8%,es decir,
en primaria, reprueba prácticamente el 3.2% de las
niñas y niños matriculados en ese nivel.
Visto por grado hay diferencias importantes; en 1º la tasa de reprobación es de 5%;
en segundo es de 5.2%; en tercero es de 3.6%; en cuarto es de 2.5%; en quinto es de
2.2%;mientras que en sexto es prácticamente nula pues es de sólo0.4%
En educación secundaria las cosas empeoran: la tasa general
de reprobación en este nivel educativo es de 15.9%; visto por
grados la realidad es la siguiente: en el primer grado la tasa de
reprobación al finalizar el curso es de 15.7%; en segundo grado es de
18.6%; mientras que en el tercer grado es de 13.2%.
La peor tasa de reprobación se encuentra en el nivel bachillerato, en el cual
se registró, para el ciclo escolar 2010-2011, una tasa global de 32.7%; en primer grado la
reprobación es de 37.6%; en segundo grado es de 35.8%;mientras que en
el tercer grado la tasa es de 22.1%
El resultado: el abandono
Como resultado final de las malas condiciones de infraestructura de las escuelas, de
la calidad y oportunidad de las currículas, asícomo de las condiciones socioeconómicas car
acterizadas por la pobreza, la marginación y la desigualdad,
se encuentra el abandono de cientos de miles de
niñas, niños y adolescentes de las escuelas.
Al respecto debe reconocerse que en el nivel de la educación primaria, la deserción se
ha reducido significativamente, ubicándose en el 0.7% del total
delas niñas y niños inscritos.
En secundaria la realidad es muy distinta, pues ahíla tasa global registrada para el ciclo 20
10-2011 es de 5.6%; mientras que el peor indicador se ubica en
el nivel bachillerato, pues ahí abandona la escuela el 14.9%
*Columna publicada con el mismo nombre en el periódico Excélsior, 27- Agosto- 2013, p.19

*Columna publicada con el mismo nombre en el periódico Excélsior,
27- Agosto- 2013, p.19
Facebook: /mexicosocial
Twitter: @mexicosocialorg

BIBLIOGRAFÍA
 Respaldo académico del acuerdo 648. Teoría de la “ No Reprobación” y de una
“Promoción de Grado más Flexible”.
http://www.consultasrodac.sep.gob.mx/cartilla/pdf/Teoria_Reprobacion_648.pdf
 EDUCACIÓN: LA TRANSFORMACIÓN NECESARIA. Escrito por Mario Luis
Fuentes / CEIDAS*Columna publicada con el mismo nombre en
el periódico Excélsior, 27- Agosto- 2013, p.19
http://mexicosocial.org/index.php/mexico-social-en-excelsior/item/334-educaci
%C3%B3n-la-transformaci%C3%B3n-necesaria.html
 ¿Aprobar o Reprobar? El sentido de la evaluación en educación básica. Felipe
Martínes Rizo, Revista mexicana de investigación educativa, octubre-dociembre,
año/vol. IX, número 023. COMIE. Distrito Federal, México. Pp. 817-839.
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/aprobar_reprobar_sentido_evaluacion_edu
cacion_basica_martinez.pdf
 ¿Reprobar al 10%, a la mitad del grupo o…aprobarlos a todos?. Blog de
Humberto Cueva. Libros de Español…Si son de Humberto Cueva, no confunden.
http://humbertocueva.mx/2014/02/04/reprobar-al-10-a-la-mitad-del-grupo-o-
aprobar-a-todos/

 LA REPROBACIÓN Y LA DESERCIÓN ESCOLAR EN LAS ESCUELAS DEL
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS DEL IPN. Rocío Huerta
Cuervo. Directora de Estudios Profesionales en Ciencias Sociales y
Administrativas. IPN.
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa
%204/Mesa4_17.pdf
 DISEÑO DE UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA DISMINUIR EL
ABSENTISMO EN UNA ESCUELA PÚBLICA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR. Por
Katia Andrea Toledo Lugo. Tesis Presentada en opción al grado de Maestra en
Innovación Educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma
de Yucatán.
 http://aristeguinoticias.com/2811/mexico/ocupa-mexico-lugar-100-en-calidad-
educativa/
 https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=chrome-
instant&rlz=1C1EODB_enMX564MX564&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=lugar+que+ocupa+mexico+en+educacion+en+nivel+superior+2014+

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