Propuesta de construcción curricular para la formulación de sesiones de aprendizaje en Educación Secundaria 2015. Subdirección de Formación General del Colegio Nacional "Santa Lucía" de Ferreñafe.

1. COLEGIO NACIONAL “SANTA LUCIA”
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2. Es la organización
secuencial y
temporal de las
actividades de cada
sesión de
aprendizaje que se
realizarán para el
logro de los
aprendizajes
esperados.
Las actividades deben sucederse
ordenadamente, es decir
guardando relación entre ellas.
Reto para los docentes: cómo
cambiar la meta del paradigma
educativo tradicional en torno a
los contenidos para enfocar los
procesos de formación y
aprendizaje en torno a las
competencias.
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3. Antes de continuar,
reparemos en algunos
desaciertos docentes al
desarrollar una sesión.
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4. • Cuando los estudiantes se
equivocan: analizar si es por alguna
distracción o por razones de
pensamiento. No preocuparse.
comprender cómo y por qué se
produjeron, retomar los conceptos
involucrados y a través de ejemplos
corregirlos. Evitar los errores no
acelera el aprendizaje; al tomarlos y
trabajarlos, el proceso se enriquece.
• El error es una oportunidad
pedagógica, del cual deben aprender
los propios estudiantes y nosotros,
como enriquecedora de la práctica
pedagógica.
No valorar el
error
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5. La presencia y visibilidad en el aula.
¿Cómo es mejor dar una clase de pie o
sentado?. Es fundamental que estemos
preferentemente de pie y en constante
movimiento, para que los alumnos fijen su
atención hacia nuestras orientaciones.
Oímos pero no escuchamos.
La diferencia entre oír a una persona y
escucharla es enorme, ya que cuando la
escuchamos lo estamos haciendo de forma
activa y les transmitimos a nuestros
estudiantes que si dicen algo, es importante
tanto para ellos como para nosotros.
Siempre
sentados
No
escuchar
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6. No cumplir con lo prometido.
Un docente que no mantiene su palabra o que no
cumple con sus palabra, poco a poco va
debilitándose frente al grupo y puede afectarle
muy negativamente en el caso de que quiera
ganarse su respeto. Esto sirve tanto para las
promesas como para con las advertencias.
No dejarnos influir negativamente por
nuestro estado de ánimo.
Al estar delante de mis estudiantes, debo
dar lo mejor de mí mismo,
independientemente del estado de ánimo
en el que me encuentre. Ser profesional
bajo cualquier circunstancia es la mejor
forma de dignificar muestro trabajo.
Falsas
promesas
Sin pilas
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7. No planifiques una sesión para más
tiempo de tu bloque horario
Una sesión se estructura de acuerdo a un
bloque horario. Si es de una hora, será una
sesión que dure ese tiempo, con inicio,
desarrollo y cierre.
Evite diseñar una sesión que sobrepase el
bloque horario. Al hacerlo así perdería su
naturaleza de proceso pedagógico y
evidenciaría una limitada eficiencia en el
manejo del tiempo.
Luego
continúo
la clase
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8. Premisa 2: Indistintamente se emplea este concepto para:
a) La sesión de aprendizaje como proceso planificado.
b) Procesos o componentes específicos dentro de la sesión (motivación,
problematización, etc.).
Premisa 3: El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones
e intercambios que se producen durante el acto de enseñar y aprender,
orientados al logro de un resultado o que influyen en él. (Art. 26º - DS 011-
2012-ED)
Premisa 1: Entendemos los procesos pedagógicos como el conjunto de
prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común.
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9. Alicia Sequeira R.
Pasemos a revisar las
orientaciones de
planificación que
sugiere el MINEDU.
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10. Problematización
Propósito y organización
Motivación/interés/incentivo
Saberes previos
Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de
las competencias
Evaluación
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11. • Partir de una situación retadora…
• … que promueva el conflicto cognitivo, es decir una
disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta
ese momento y lo nuevo que se les presenta.
Problematización
Propósito y organización
• Dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la
sesión, es decir, de los aprendizajes que se espera
que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán
evaluados.
• Describir el tipo de actividades a realizarse.
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12. • La motivación no constituye un acto de
relajación o entretenimiento gratuito que se
realiza antes de empezar la sesión.
• Requiere de un clima emocional positivo.
• Para sostener la motivación a lo largo de la
sesión, se recomienda la despenalización del
error, es decir, la decisión de no censurar ni
sancionar a nadie por una equivocación.
Motivación/interés/incentivo
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13. • Recoger estos saberes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe
construirse sobre esos saberes anteriores,
pues se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de
ignorarlo.
• La fase de identificación de saberes previos no
es motivacional, sino pedagógica.
Saberes previos
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14. • Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos sabe-
res: aprender técnicas, procedimientos,
habilidades cognitivas; asumir actitudes;
desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo de
las competencias
• Es indispensable observar y acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento, suscitando reflexión crítica,
análisis de los hechos y las opciones disponibles
para una decisión.
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15. • Todo proceso de aprendizaje debe estar
atravesado por la evaluación de principio a fin.
• Evaluación formativa:
- Para comprobar los avances del aprendizaje y se
da a lo largo de todo el proceso.
- Requiere una devolución descriptiva, reflexiva y
orientadora, que ayude a los estudiantes a
autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la
calidad de sus producciones y desempeños.
Evaluación
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16. • Evaluación sumativa:
- Da fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las competencias.
- Es necesario diseñar situaciones de evaluación a
partir de tareas auténticas y complejas, que le
exijan la utilización y combinación de capacidades
-es decir, usar sus competencias- para resolver
retos planteados en contextos plausibles en la
vida real.
Evaluación
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17. Y que estrategias se
emplean al formar
“competencias”…
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18. Estrategia: 1. Realización de proyectos
Síntesis Pasos Principales beneficios
Consiste en realizar proyectos
con los estudiantes para
abordar el problema del
contexto que se ha establecido
(Tobón, 2009, 2010).
Tres grandes momentos:
planeación, ejecución
y socialización del
producto alcanzado.
Posibilita abordar los diversos
aspectos de las competencias, en
sus tres saberes y articulando la
teoría con la práctica.
Estrategia: 2. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Se trata de interpretar,
argumentar y proponer la
solución a un problema,
creando un escenario
simulado de posible solución
y analizando las probables
consecuencias.
- Analizar el contexto.
- Identificar el problema.
- Establecer alternativas.
- Seleccionar la mejor alternativa.
- Poner a prueba la alternativa
mediante una simulación.
Permite abordar
con profundidad
el análisis de un
problema.
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19. Estrategia: 3. Estudio de caso
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Se estudia un caso en el
cual se haya presentado
el problema y la forma
como se abordó.
- Presentación del problema.
- Documentación del caso.
- Presentación del caso.
- Logros y aspectos a mejorar en el
abordaje del problema.
- Conclusiones.
Permite entender
el abordaje de un
problema en un
caso concreto.
Estrategia: 4. Aprendizaje “in situ”.
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Es aprender en el mismo
entorno en el cual se
pretende aplicar la
competencia.
- Seleccionar entorno.
- Prepararse para el entorno.
-Tener adaptación al entorno.
- Realizar las actividades exigidas
en el entorno acorde con unas
competencias determinadas.
Permite formar
competencias en
los mismos
entornos en los
cuales se aplican.
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20. Estrategia: 5. Aprender utilizando las TIC
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Consiste en aprender las
competencias por medio
de tecnologías de la
información y la
Comunicación.
- Identificar problema y competencias.
- Determinar las TIC requeridas.
- Analizar recursos disponibles y
gestionar otros necesarios.
- Realizar las actividades establecidas.
Permite el
aprendizaje
a distancia,
sin la presencia
del profesor.
Estrategia: 6. Aprender sirviendo
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Es ofrecer servicios y/o
productos a la comunidad
para aprender las
competencias.
Determinar qué producto o
servicio se ajusta al aprendizaje de
una competencia y llevar a cabo eso.
Se aprende y se
sirve a los demás.
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21. Estrategia: 7. Simulación
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Consiste en simular las
actividades del contexto
para aprender una
competencia.
- Identificar las actividades a simular.
- Llevar a cabo la simulación.
- Evaluar.
Es una opción
cuando no es
posible hacer las
actividades en la
realidad.
Estrategia: 8. Investigar con tutoría
Síntesis Pasos Principales beneficios
Es investigar un problema con
continua tutoría del docente.
- Problema.
- Tutoría.
- Proyecto.
- Resultados.
Análisis profundo de
un problema en su
contexto.
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22. Principales estrategias didácticas a ser consideradas
en la formación de las competencias
Estrategia: 9. Aprendizaje cooperativo
Síntesis Pasos
Principales
beneficios
Es aprender mediante
equipos.
- Identificar meta.
- Definir roles.
- Realizar actividades.
- Buscar la complementariedad
Se aprende con
los demás.
Estrategia: 10. Aprendizaje con mapas
Síntesis Pasos Principales beneficios
Son procedimientos gráficos
que ayudan a analizar y
sintetizar la información de
un área.
- Identificar problema.
- Analizar contenidos.
- Realizar mapa.
Procesamiento de la
información.
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23. - Hacer pedagogía no se reduce a simples formatos de
programación (a veces complejos, minuciosos pero no
funcionales en la práctica).
- Se obliga a los docentes a detallar todo lo que se pretende
hacer y a cumplirlo. No olvidemos que hay un dinamismo
imprevisible en los procesos pedagógicos.
- No resulta raro entonces, que algunos docentes sean
solventes al planificar procesos, pero no al ejecutarlos.
- Moraleja: Más importante que el programa es la
estrategia curricular.
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24. Pero… ahí
va un
esquema
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25. TÍTULO DE LA
SESIÓN
Sintetiza la situación de aprendizaje.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse
explícitamente.
Se puede trabajar con una competencia o con varias,
con una capacidad o con varias, con un indicador o con
varios.
No se debe olvidar que el tiempo que se requiere para
desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir
información.
Dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma
situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma
actividad.
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26. SECUENCIA
DIDÁCTICA
DE LA
SESIÓN
Hay 3 momentos planteados no de manera aislada
sino a partir de una secuencia lógica.
INICIO Dedicado a:
Plantear los propósitos de la sesión,
Proponer un reto o conflicto cognitivo,
Despertar el interés del grupo,
Dar a conocer los aprendizajes que se
espera poder lograr al final del proceso y/o
Recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para
recordar que se está a medio camino de lo
trabajado en una sesión anterior (en el caso
de sesiones “desdobladas”).
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27. SECUENCIA
DIDÁCTICA
DE LA
SESIÓN
Hay 3 momentos planteados no de manera aislada sino a partir de
una secuencia lógica.
DESARROLLO
Significa:
Prever las actividades y estrategias pertinentes a la
naturaleza del aprendizaje esperado (orientadas a la
movilización de los recursos adquiridos en función
de la competencia).
Especificar qué se espera que hagan tanto el
docente como los estudiantes.
Las actividades deben considerar: la diversidad
existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologías e incluso prever grupos
diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.
El docente debe reflexionar sobre el tiempo que se
requerirá para que los estudiantes desarrollen los
aprendizajes esperados.
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28. SECUENCIA
DIDÁCTICA
DE LA
SESIÓN
Hay 3 momentos planteados no de manera aislada
sino a partir de una secuencia lógica.
CIERRE Sirve para:
Propiciar que los estudiantes saquen
conclusiones de la experiencia vivida,
Puntualizar lo principal de la sesión:
alguna idea, una técnica o procedimiento,
la solución a una dificultad, organizar algo
en vistas a la siguiente sesión etc., o
La reflexión sobre cómo lo aprendieron.
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29. Tarea o trabajo en casa:
• Es opcional.
• Debe señalarse con claridad lo que se espera que
realicen en casa.
• Viable en cuanto a las posibilidades y el tiempo
de trabajo en casa.
• Aborda:
- Cuestionario de investigación bibliográfica.
- Cuestionario de investigación social.
- Cuestionario de reflexión personal.
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30. Recursos a utilizar
Gráficos, audiovisuales, interactivos, etc.
Evaluación Formativa:
 Responde a los aprendizajes esperados.
 Realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
 Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyarlo a
través de lista de cotejo, fichas de observación.
 Recurrir a la auto y coevaluación entre estudiantes
Evaluación Sumativa:
 Cada vez que se cierra un proceso hay que realizar una evaluación de
resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde
llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
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